班级里到底谁说了算

1 / 8班级里到底谁说了算【关键词】班级 班主任 学生 角色转变在网络上是这样解释班主任的：班主任学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个角色上，也从来没去考虑过学生是否也在转变。通过近几年的实践，我渐渐发现，在教室里再也不是老师说了算，我们的学生更有主见了，他们有自己的想法，他们的心理更复杂了，让老师越来越难捉摸，越来越难把握。这就是新时代的学生和老师之间的问题。跟学生接触最多的班主任就成为最大的困惑者，怎样来教育学生？怎样来处理学生之间的问题？这一系列的问题，无不在告诉我们一个趋势：班主任的角色该变变了，在班里到底谁说了算。下面我就来谈谈我所认为的新时期新课程下班主任角色的转变。一、转变班主任的“主人”角色2 / 8传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律，听话，忽视了学生的需求、情感、体验和多方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。如今的学生比过去成熟得早了。他们有自己的思想,能根据自己的需要来判断、选择并开始大胆地表达出来。学生变了,那如何做好班主任工作呢?身为初中的班主任，所面对的中学生思想非常活跃，正在进入从儿童到成人的过渡时期，他们在生理上、身体上迅速成长，新陈代谢加快。但在心理上、思想思维方面还正在进入“断乳期” ，他们的思想还不成熟，容易偏激，情绪不稳定，波动大。这给初中的班级管理带来一定的难度，使得班主任不得不重新认识这个岗位责任和内容。做班主任工作想混很容易，易在：“只要班主任提出明确要求，再加之简单、粗暴、高压的政策，往往就能起到较好的效果” 。这种方法就如同铁笼关兽，笼子一旦破了，兽还是兽，野性未驯，还会伤人。我们的目标不是混班主任。所以我认为，要变“以班主任为中心”为“以学生为主体” 。班主任不再是发号施令者，而是环境的营造者。班主任不能再把学生看做是消极被动的听话“机器” ，而应该把学生看做是期待点燃的“火把” ，是拥有巨大创造力的班级构建者。所以作为班主任就要给3 / 8学生营造这样一个发展的环境来促进学生的主动发展。并且班主任还要营造一个民主氛围，引导学生开展班级建设。在这过程中老师又是他们的助手和顾问，帮助他们在班集体建设中体会到快乐感和成就感，让他们逐步成为班级的主人，变“你要管我”为“我要管我” 。要真正做到“以学生为主体” ，那就要变“师道尊严”为“平等合作” 。新时代的师生关系发生了转变，原来是“师者，再生父母也” ，不能对老师有意见，更不能对老师的教学有任何问题。现在不一样了，必须建立民主、平等、和谐、合作、相互尊重的新型师生关系。随着时代的发展，获取信息的渠道变宽，学生获取的知识或信息肯定比我们多，所以，在班级管理中，班主任会经常有“惊喜” ，也有可能“被难住” ，但是不要觉得这样我们就很没面子，有失“尊严” ，如果这样就会使学生学习积极性受到打击，从而影响师生关系，也不利于班主任的教育和管理。我们要知道，虽然教师职业是神圣的，但是教师不是万事皆知的，对此，作为班主任的我们就需要直面现实，与学生共同快乐地获取知识和才能。那此时，班主任的角色就转化成一个顾问，或者是一个信息交换的参与者，一个共同创造班集体的合作者。班主任只有鼓励学生主动参与到班级建设中来，才能真正做到师生相长，这样的关系才是与时俱进的师生关系。这种平等的相处模式，可以使班主任与师生4 / 8之间的心灵彼此敞开，彼此接纳，这样就能建设出更加优秀的班集体。二、转变班主任“班妈妈”角色我们经常会看到学生这样写自己的老师：“老师就像妈妈一样无微不至地关心着我们。 ”在传统的观念里，班主任就该像母亲一样照顾孩子，这个没有问题。但是如今我们都站在新世纪的门口，面对纷繁的大干世界，人类世界面临着知识经济所带来的前所未有的冲击，从孩童到老人，人们心中充满了各式各样的困惑。教育工作者仅仅在生活、学习上对学生无微不至是远远不够的，现在我们还多了另一个角色做孩子们健康心理的引路人。由于现实条件所限，从事德育工作为主的班主任便成为了最佳的心理辅导老师。然而，让孩子们主动向集严、爱于一身的班主任倾诉心理上的种种困惑，甚至学习上、生活上的诸多苦恼，并在其近乎“命令”的指导下进行有效的心理调节，似乎不太可能。那么我们作为班主任就要思考如何走出这种尴尬的境地，顺利实现班主任与心理辅导员两种角色的互换。我认为，要完成这种角色的互换，班主任必须转变教育观念，从“班妈妈”向“知心姐姐”转变。目前，尽管至上而下，各级教育行政部门都非常注重学生的德育工作，但由于受到市场经济和社会上各种不良因素的影响，学生的思想存在极大的差异，给班主任的工作5 / 8带来相当的困难。主要的困难集中体现为三点： 1、 学生的思想工作难做 由于外界因素的影响和自身学习观念不强，一部分学生组织纪律观念差，经常迟到、旷课、抽烟、上网成瘾、过早谈恋爱。不讲热爱集体、热爱劳动，缺乏艰苦朴素的优良作风。有的学生上课不专心听讲，爱打瞌睡，作业不做，学习成绩差得不能再差。尽管学校规章制度十分严明，班主任苦口婆心地做了大量的工作，可是每个学期仍有一小部分学生累禁累犯。 2、学生厌学情绪严重 目前，有大量学生学习态度不端正，厌学情绪十分严重，这其中的原因主要是：这一小部分学生从小学一年级到六年级进入初中，几乎不能用分数来衡量，学习成绩好也罢，差也罢，全部录取初中学习。进入中学，课程增加，学习任务重，学习压力随之增加。这一部分学生由于日常不重视学习，到了初二、初三就跟不上好一点的同学，逐渐掉队，渐渐地就产生了厌学的情绪，有了这种毛病，班主任做思想工作，一般是听不进去的。 3、班主任对违反纪律的学生教育和处理困难 教育本身不是万能的。无论哪一所学校哪一个班级，都有违反纪律的学生。班主任对这种违反纪律的学生的教育和处理是非常头疼的事情。虽然班主任对这些学生做了大6 / 8量深入细致的思想工作，但有的仍屡教不改。 如何更好地处理这些问题呢？我觉得大声斥责，或者喊家长来学校批评等等原始的方法效果并不大，很多学生家长面前一套，老师面前一套，背后又是一套，很多人都是虚心接受屡教不敢。其实从心理学角度看这些人的话，会发现他们存在着各式各样的心理问题。有的是通过捣蛋引起老师注意，或者引起家长的注意；有的是碰到挫折后没有人正确引导走出来，而越陷越深；还有的同学会说，我不想这样的，就是控制不住这些都是心理问题。那作为班主任，我们就要以“知心姐姐”的身份出现，运用多种心理辅导技巧，比如说倾听、共情等等，引导学生自己解决问题，正所谓“授之于鱼不如授之以渔” 。如何扮演好这个“知心姐姐”的角色呢？在今年暑假的“心理辅导员培训”中，我学到了很多，对我在班主任角色转变的这一方面有很大帮助。通过学习，我学到了许多好的工作方法。在以前的工作中，对于学生调皮打架，不爱做作业，厌学，迟到等现象，在处理时，方法简单，还是存在不尽人意之处。原因是分析欠缺深入，处理时缺乏技巧。在“心理健康辅导”个体辅导教材中，我看到了这样一个案例：著名教育家陶行知当年担任育才小学校长时，一天，他发现一个叫王友的学生用泥块砸同学，当即制止，7 / 8并要求王友放学时到校长室。放学后陶行知来到办公室，王友已等在门口准备挨训。陶行知当即掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友将信将疑地接过糖果后，陶行知又掏出一块糖送给他，说：“这是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就停止了，这说明你很尊重我。 ”说完，陶行知又掏出第三块糖塞在王友手里，说“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负学生。这说明你很正直，有敢于跟坏人作斗争的勇气，应该奖励啊。 ”这时王友哭了，后悔地说：“你打我两下吧，我砸的不是坏人，是我的同学呀”陶行知满意地笑了，又掏出第四块糖递过去，说：“为你正确的认识错误，我再奖你一块糖”对这个打架的孩子，陶行知没有批评训斥，也没有逼其就范，而是用四块糖奖励他的诚实、正直等优点。这样从优点入手，扬长避短，变罚为奖，受到了理想的效果，在心理辅导上叫做正面强化。要做到这样，首先老师必须做到对学生尊重、接纳、宽容，对学生多关心、帮助、谅解和鼓励。陶行知先生知道这个孩子犯了错被老师抓住心里肯定很害怕，可能在来的路上已经想好了一连串的狡辩的话，如果老师跟学生正面“交火” ，那无疑是很不明智的。所以他就在心理上先让学生放下戒备，然后在看似表扬的过程中让学生认识错误，达到更好的效果。这就是新时期班主任8 / 8应该学会的解决问题的技巧。在今后的工作中，我要努力灵活运用学到的好方法，擦亮眼睛，去用心接纳，去仔细倾听，去努力了解学生的内心世界，与他们产生共情，从而建立良好的信任关系，帮助他们解除学习、生活、成长当中遇到的心理困扰，引导他们形成良好的心理素质，提高心理健康水平。我相信，只有用科学的头脑去分析事物，用善意的眼光去看待学生，做他们的“知心姐姐” 。用年轻的心灵去贴近学生生活，用