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文档简介

1 / 8班级里到底谁说了算【关键词】班级 班主任 学生 角色转变在网络上是这样解释班主任的:班主任学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者,但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个角色上,也从来没去考虑过学生是否也在转变。通过近几年的实践,我渐渐发现,在教室里再也不是老师说了算,我们的学生更有主见了,他们有自己的想法,他们的心理更复杂了,让老师越来越难捉摸,越来越难把握。这就是新时代的学生和老师之间的问题。跟学生接触最多的班主任就成为最大的困惑者,怎样来教育学生?怎样来处理学生之间的问题?这一系列的问题,无不在告诉我们一个趋势:班主任的角色该变变了,在班里到底谁说了算。下面我就来谈谈我所认为的新时期新课程下班主任角色的转变。一、转变班主任的“主人”角色2 / 8传统的班级管理往往以班主任的思路为中心,强迫学生遵守纪律,听话,忽视了学生的需求、情感、体验和多方面的和谐发展,以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。如今的学生比过去成熟得早了。他们有自己的思想,能根据自己的需要来判断、选择并开始大胆地表达出来。学生变了,那如何做好班主任工作呢?身为初中的班主任,所面对的中学生思想非常活跃,正在进入从儿童到成人的过渡时期,他们在生理上、身体上迅速成长,新陈代谢加快。但在心理上、思想思维方面还正在进入“断乳期” ,他们的思想还不成熟,容易偏激,情绪不稳定,波动大。这给初中的班级管理带来一定的难度,使得班主任不得不重新认识这个岗位责任和内容。做班主任工作想混很容易,易在:“只要班主任提出明确要求,再加之简单、粗暴、高压的政策,往往就能起到较好的效果” 。这种方法就如同铁笼关兽,笼子一旦破了,兽还是兽,野性未驯,还会伤人。我们的目标不是混班主任。所以我认为,要变“以班主任为中心”为“以学生为主体” 。班主任不再是发号施令者,而是环境的营造者。班主任不能再把学生看做是消极被动的听话“机器” ,而应该把学生看做是期待点燃的“火把” ,是拥有巨大创造力的班级构建者。所以作为班主任就要给3 / 8学生营造这样一个发展的环境来促进学生的主动发展。并且班主任还要营造一个民主氛围,引导学生开展班级建设。在这过程中老师又是他们的助手和顾问,帮助他们在班集体建设中体会到快乐感和成就感,让他们逐步成为班级的主人,变“你要管我”为“我要管我” 。要真正做到“以学生为主体” ,那就要变“师道尊严”为“平等合作” 。新时代的师生关系发生了转变,原来是“师者,再生父母也” ,不能对老师有意见,更不能对老师的教学有任何问题。现在不一样了,必须建立民主、平等、和谐、合作、相互尊重的新型师生关系。随着时代的发展,获取信息的渠道变宽,学生获取的知识或信息肯定比我们多,所以,在班级管理中,班主任会经常有“惊喜” ,也有可能“被难住” ,但是不要觉得这样我们就很没面子,有失“尊严” ,如果这样就会使学生学习积极性受到打击,从而影响师生关系,也不利于班主任的教育和管理。我们要知道,虽然教师职业是神圣的,但是教师不是万事皆知的,对此,作为班主任的我们就需要直面现实,与学生共同快乐地获取知识和才能。那此时,班主任的角色就转化成一个顾问,或者是一个信息交换的参与者,一个共同创造班集体的合作者。班主任只有鼓励学生主动参与到班级建设中来,才能真正做到师生相长,这样的关系才是与时俱进的师生关系。这种平等的相处模式,可以使班主任与师生4 / 8之间的心灵彼此敞开,彼此接纳,这样就能建设出更加优秀的班集体。二、转变班主任“班妈妈”角色我们经常会看到学生这样写自己的老师:“老师就像妈妈一样无微不至地关心着我们。 ”在传统的观念里,班主任就该像母亲一样照顾孩子,这个没有问题。但是如今我们都站在新世纪的门口,面对纷繁的大干世界,人类世界面临着知识经济所带来的前所未有的冲击,从孩童到老人,人们心中充满了各式各样的困惑。教育工作者仅仅在生活、学习上对学生无微不至是远远不够的,现在我们还多了另一个角色做孩子们健康心理的引路人。由于现实条件所限,从事德育工作为主的班主任便成为了最佳的心理辅导老师。然而,让孩子们主动向集严、爱于一身的班主任倾诉心理上的种种困惑,甚至学习上、生活上的诸多苦恼,并在其近乎“命令”的指导下进行有效的心理调节,似乎不太可能。那么我们作为班主任就要思考如何走出这种尴尬的境地,顺利实现班主任与心理辅导员两种角色的互换。我认为,要完成这种角色的互换,班主任必须转变教育观念,从“班妈妈”向“知心姐姐”转变。目前,尽管至上而下,各级教育行政部门都非常注重学生的德育工作,但由于受到市场经济和社会上各种不良因素的影响,学生的思想存在极大的差异,给班主任的工作5 / 8带来相当的困难。主要的困难集中体现为三点: 1、 学生的思想工作难做 由于外界因素的影响和自身学习观念不强,一部分学生组织纪律观念差,经常迟到、旷课、抽烟、上网成瘾、过早谈恋爱。不讲热爱集体、热爱劳动,缺乏艰苦朴素的优良作风。有的学生上课不专心听讲,爱打瞌睡,作业不做,学习成绩差得不能再差。尽管学校规章制度十分严明,班主任苦口婆心地做了大量的工作,可是每个学期仍有一小部分学生累禁累犯。 2、学生厌学情绪严重 目前,有大量学生学习态度不端正,厌学情绪十分严重,这其中的原因主要是:这一小部分学生从小学一年级到六年级进入初中,几乎不能用分数来衡量,学习成绩好也罢,差也罢,全部录取初中学习。进入中学,课程增加,学习任务重,学习压力随之增加。这一部分学生由于日常不重视学习,到了初二、初三就跟不上好一点的同学,逐渐掉队,渐渐地就产生了厌学的情绪,有了这种毛病,班主任做思想工作,一般是听不进去的。 3、班主任对违反纪律的学生教育和处理困难 教育本身不是万能的。无论哪一所学校哪一个班级,都有违反纪律的学生。班主任对这种违反纪律的学生的教育和处理是非常头疼的事情。虽然班主任对这些学生做了大6 / 8量深入细致的思想工作,但有的仍屡教不改。 如何更好地处理这些问题呢?我觉得大声斥责,或者喊家长来学校批评等等原始的方法效果并不大,很多学生家长面前一套,老师面前一套,背后又是一套,很多人都是虚心接受屡教不敢。其实从心理学角度看这些人的话,会发现他们存在着各式各样的心理问题。有的是通过捣蛋引起老师注意,或者引起家长的注意;有的是碰到挫折后没有人正确引导走出来,而越陷越深;还有的同学会说,我不想这样的,就是控制不住这些都是心理问题。那作为班主任,我们就要以“知心姐姐”的身份出现,运用多种心理辅导技巧,比如说倾听、共情等等,引导学生自己解决问题,正所谓“授之于鱼不如授之以渔” 。如何扮演好这个“知心姐姐”的角色呢?在今年暑假的“心理辅导员培训”中,我学到了很多,对我在班主任角色转变的这一方面有很大帮助。通过学习,我学到了许多好的工作方法。在以前的工作中,对于学生调皮打架,不爱做作业,厌学,迟到等现象,在处理时,方法简单,还是存在不尽人意之处。原因是分析欠缺深入,处理时缺乏技巧。在“心理健康辅导”个体辅导教材中,我看到了这样一个案例:著名教育家陶行知当年担任育才小学校长时,一天,他发现一个叫王友的学生用泥块砸同学,当即制止,7 / 8并要求王友放学时到校长室。放学后陶行知来到办公室,王友已等在门口准备挨训。陶行知当即掏出一块糖给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,我却迟到了。”当王友将信将疑地接过糖果后,陶行知又掏出一块糖送给他,说:“这是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就停止了,这说明你很尊重我。 ”说完,陶行知又掏出第三块糖塞在王友手里,说“我调查过了,你砸他们,是因为他们欺负学生。这说明你很正直,有敢于跟坏人作斗争的勇气,应该奖励啊。 ”这时王友哭了,后悔地说:“你打我两下吧,我砸的不是坏人,是我的同学呀”陶行知满意地笑了,又掏出第四块糖递过去,说:“为你正确的认识错误,我再奖你一块糖”对这个打架的孩子,陶行知没有批评训斥,也没有逼其就范,而是用四块糖奖励他的诚实、正直等优点。这样从优点入手,扬长避短,变罚为奖,受到了理想的效果,在心理辅导上叫做正面强化。要做到这样,首先老师必须做到对学生尊重、接纳、宽容,对学生多关心、帮助、谅解和鼓励。陶行知先生知道这个孩子犯了错被老师抓住心里肯定很害怕,可能在来的路上已经想好了一连串的狡辩的话,如果老师跟学生正面“交火” ,那无疑是很不明智的。所以他就在心理上先让学生放下戒备,然后在看似表扬的过程中让学生认识错误,达到更好的效果。这就是新时期班主任8 / 8应该学会的解决问题的技巧。在今后的工作中,我要努力灵活运用学到的好方法,擦亮眼睛,去用心接纳,去仔细倾听,去努力了解学生的内心世界,与他们产生共情,从而建立良好的信任关系,帮助他们解除学习、生活、成长当中遇到的心理困扰,引导他们形成良好的心理素质,提高心理健康水平。我相信,只有用科学的头脑去分析事物,用善意的眼光去看待学生,做他们的“知心姐姐” 。用年轻的心灵去贴近学生生活,用

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