用提要钩玄法快速记诵课文

1 / 8用提要钩玄法快速记诵课文一、现状目前，学生背诵状况令人十分担忧。对明文规定背诵的篇目能脱口成诵的少得可怜，尤其是对石钟山记 、 涉江等长文的背诵，学生更是抓耳挠腮、叫苦不迭。究其原因，是没有一种积极背诵的精神状态。部分学生一听到背诵，心中已有畏难情绪，思维处于压抑状态；二是缺少科学的背诵方法。就教师而言，往往只强调背诵、检查，而缺少对背诵方法的有效指导；就学生而言，往往缺少智力参与，一般采用小和尚念经的熟读法，反反复复，直至成诵。这样的背诵，耗时很多，而且记得不牢。为了攻克这一难题，笔者作了较为深入的探索，业已摸索出了一套快速记忆课文的提要钩玄、理解记忆法。借助该法背诵，轻松自如，经久不忘，且屡次不爽。现抛砖引玉，求教于大方之家。二、快速背诵法 1、培养背诵兴趣林崇德先生在中学生心理学一书中指出：“兴趣浓、情绪乐观，与长期牢固记忆而不忘记有一定关系；如果对于记忆内容没有兴趣，或者一学习就发愁、厌烦和头痛，那往往是学不进去的，当然更谈不上记忆了。因此，培养记忆力应该从培养兴趣，尤其是学习兴趣入手。 ”那么，如何培养学生的背诵兴趣呢？首先，讲背诵的意义，使学生产生背诵的2 / 8欲望。其中，最行之有效的办法，是联系高考的实际，打消学生侥幸获胜的心理。如 1992 年的高考试题：在横线上默写沁园春长沙的诗句。携来百侣曾游。_。恰同学少年，风华正茂；书生意气，_。指点江山，激扬文学，_。曾记否，到中流击水，_。这是最原始、最简便的检测背诵情况的方法。平日背出了，填几个句子，易如反掌；而抱侥幸心理的同学，只能望题兴叹。如果碰上含有一点理解成分的背诵，则更不能有非分妄想，非扎扎实实背诵不可。如 1989 年的高考试题：阿房宫中有“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的话，请分别默写出课文六国论 、 过秦论中总结六国和秦灭亡原因的一句话：六国论：_过秦论：_在作文中，注意适当引用平日积累的文句，对文章的质量有举足轻重的影响。在历年高考作文中不乏有由于注意适当引用文句而倍受阅卷老师青睐的例子。假如要论述珍惜时间，你可以先列出不珍惜时间者的表白：“一寸光阴一寸铜，寸铜难买瞌睡虫；失落寸铜容易找，瞌睡不睡眼睛红；”再列珍惜者自勉：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟；”最后敦促觉3 / 8醒：“明日复明日，明日何其多；日日待明日，万事成蹉跎。 ”如此一文多引，顿使文章生辉放彩。其次，示范开路。俗话说， “榜样的力量是无穷的。 ”尤其是在同学们视背诵为畏途的情况下，老师只是强调、督促，不做好示范工作，同学会有抵触情绪：“那么长的文章，哪里背得出？你背给我看看。 ”在这种不大情愿的状态下背书，其记忆效果是不难想象的。老师首先要做好示范工作。教师先背，并且背得抑扬顿挫、自然流畅，让同学们从心底里叹服，深信只要功夫到家，长文章也不必害怕，从而产生自信心和求知欲望：要是我能有老师一样的本领，该多好啊！至此，同学们的抵触情绪已化为乌有。你可以抓住时机，及时明确背诵要求，学生们定然会与你密切配合的。2、快速背诵图示提要钩玄。韩愈在讲学解中说， “记事者必提其要，纂言者必钩其玄。 ”这就明确地告诉我们，提要钩玄。 ”这就明确地告诉我们，提要钩玄有助于记忆。我们设计的快速背诵图示，就是先将背诵篇目的基本意思理清楚，搭出文章的框架；在分析时，尽量具体一些，要分析到每一内容是由哪几个小层次组成的，并用简明扼要的语言加以概括；还要让学生弄清前后文意是如何贯通的，便于同学在理解的基础上去记忆。这种方法用心理学术语说就叫做意义识记。在理解的基础上识记的东西，既容易记，又记得牢。如高中课本中屈原的作品涉江 ，学生普遍反映深奥4 / 8难懂，要他们背诵，实在有点强人所难。但根据我们多次执教的体会，只要把握要领，设计好快速背诵图示，引导同学在理解的基础上记忆，背诵是不成问题的。这里仅以第一段为例说明。这一段主要讲了屈原涉江南下的原因。而这个意思是通过两个层次来完成的。第一层次是谈现实的，第二层是讲理想的。现实和理想都不能为世俗所容，导致最后被流放南下的结局。用快速背诵图示显现，可列表如下：余幼好此奇服兮 幼时爱好到老不衰 年既老而不衰 现实里 带长铗之陆离兮涉 世人看不惯奇妆异服 具体写奇服 冠切云之崔嵬江 被明月兮珮宝璐南 世人不理解：世浑浊而莫余知兮的 诗人不理睬：吾方高驰而不顾原因 驾龙车：驾青虬兮骖白螭 理想中 游仙宫：吾与重华游兮瑶之圃 流俗不理解诗人 食玉英：登昆仑兮食玉英 与天地兮比寿 充满自信 与日月兮齐光哀南夷之莫吾知兮 回归现实 旦余济乎江湘在归纳大意时，最重要的是用联系的眼光，将上下文贯通起来。其次再求语言工整、华美，不必为了追求语言形式上的对称、铿锵，而忽视了上下文的联系。大的框架掌握了即使有点遗忘，一时回忆不起来，也可凭借留在大脑中的结构上的蛛丝马迹回忆出来。提示句首。在理清文章的结构后，提示每句开头的一个字是很有必要的。我们往往有这样的体会：为了一个开头而思索半天，一旦跳出来之后，思维就异常活跃，如奔腾不已的长江之5 / 8水，一泻千里，不可遏抑。如琵琶行第二段可这样提示： 寻找：寻、琵 邀见琵琶女 邀见：移、添江 羞涩：千、犹心 调弦：转、未聆 起调：弦、似听 弹奏全过程 神态：低、说琵 指法：轻琶 内容：初曲 音色：大、小、嘈、大 舒徐流畅：间 旋律变化 逐渐沉咽：幽 间歇停顿：冰、凝、别、比 激越雄壮：银、铁 收束：曲、四 听者陶醉：东听众反映 景则凝固：唯这样，只要根据意思，诵读数遍，然后凭借快速背诵图示，就基本上可以背诵了；碰到疑难停顿之处，再识记几遍，深入领会文意，就背得差不离了。这里要注意的是，背诵的内容一次不能过多，要一个意思、一个意思地过关。如涉江第一段，可以分两次进行识记。教师分析完第一层之后，马上请同学去记忆。记得短，学生背得轻松。之后再识记第二层次的内容。而假如将这一长段分析完毕后，再让学生一次记忆，学生的心理承受能力有限，会觉得困难。天长日久，会滋生怕苦畏难情绪，直接影响记忆的效果。要补充的是，当碰到个别长句时，如只提示句首，一时也难以记忆，这时，可以采取变通的办法，进行分块切割，化大为小。如记念刘和珍君中“就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天”一句，它是对前面“中华民国十五年三月二十五日”一句具体的解释。句子很长，可以作这样的变通处理： 校名：6 / 8国立北京女子师范大学 时间：十八日 地点：在段祺瑞执政府前遇害的 人物：刘和珍和杨德群两君 事情：开追悼会这样一切割，学生好记了。3、善后处理及时复习巩固经过前面几步工作，对课文已基本成诵，但还不等于已经背出，还必须及时巩固。德国著名心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作过系统研究。他的研究结果表明：在识记后，短时间内遗忘较多，在过了较长时间的间隔后，识记保持的分量较少了，遗忘的发展也较慢了。这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。因此，我们的复习巩固不要在已经遗忘之后进行，而要在遗忘尚未开始的时候，使记忆的内容在头脑中留下深刻的痕迹。要让同学在课后乐意把时间花在背诵上，必须讲清以下道理：第一，讲遗忘规律。让学生知道，假如课后不及时反馈处理，先前课堂上已大体记住的内容是会很快忘记的；第二，讲背诵的好处。背诵积累得多了，在平时的讲话中会自觉或不自觉地用到所背的内容，境界自会开阔；第三，算一笔帐。现在，同学们的确很忙，全国上下都在搞题海战术，但是，要求背的内容是非背不可的。如何把握时机，掌握学习的主动权呢？只有抓住最佳的记忆时机，及时巩固。表面上看，语文学科又占了自学时间，但实质上是赢得了时间。因为及时反馈处理不需要占用大量的时间。今日一星，明日半点，零敲碎打，就把该记的东西记住了。如果不及时巩固，干脆待规定读语文7 / 8的早读时再去识记的话，那么，先前在课堂上已有记忆基础也荡然无存，又得重新开始记忆。道理讲清了，同学们一般能自觉执行，自然就记得深刻、牢固，乃至后来，可以不动脑筋，信马由缰，也不会背错。检查督促检查，在教师这头，可以看看学生记得怎样，便于掌握班级背诵情况；而在学生方面，起督促作用，使学生感到这老师是从不马虎、说一不二的，非老老实实背诵不可。只有当同学们把背诵作为第一需要时，你不去检查，学生也会自觉地去背。但是，这种境界，通常是很难有的。因此，检查是必要的。检查的方式可灵活多样。既可以让学生背给小组长听，然后由教师在课前堂后随意抽查；也可以让大家默写，然后收齐，教师及时批改；还可以采用集体背诵、小组齐背、男生背、女生背、相互背等多种方式。经过几个回合的检查，学生背诵的自觉性也就在检查的氛围中形成了。一旦尝到背出诗文之后的那种无可名状的喜悦的甜头，就会乐此不疲，从而推动背诵活动的进行。正确评价对学生的学习结果给予正确的评价，能调动学生学习的积极性。将收齐的作业及时批好，分发下去，让同学尽早知道自己差在何处，以便及时补救；哪位没有差错，当众表扬，会使他尝到背诵的甜头；对于没有背出的同学，可个别辅导，查找原因，帮助他们尽快地记忆。有时也可以点名批评几个，利用集体的优势，让他们觉得自己脸上无光，课后自8 / 8然会好好地吸取教训，加倍努力，从而达到督促背诵的目的。值得一提的是，在学生刚刚默写完后，让他们及时翻书核对，是巩固记忆的一个很好的办法。因为这时同学的思维处理兴奋状态，他们急于知道刚才默写的结果，一下子翻开课本，如故人重逢，格外亲切，印象颇深，记忆的效果极