如何引导学生进行深度学习

如何引导学生进行深度学习如何引导学生进行深度学习 主讲人 郑新厂 一 所谓深度学习 是指在理解学习的 基础上学习者能够批一 所谓深度学习 是指在理解学习的 基础上学习者能够批 判的学习新的思想和事实 并把它们融入原有的认知结构中 能在判的学习新的思想和事实 并把它们融入原有的认知结构中 能在 众多思想中进行联系 并能将已有的知识迁移到新的情景中去 并众多思想中进行联系 并能将已有的知识迁移到新的情景中去 并 作出决策和解决问题的学习 或者是指通过探究学习的共同体促进作出决策和解决问题的学习 或者是指通过探究学习的共同体促进 有条件的知识和原认知发展的学习 有条件的知识和原认知发展的学习 它鼓励学习者积极地探索 反它鼓励学习者积极地探索 反 思和创造 而不是反复的记忆 我们可以把深度学习理解为一种基思和创造 而不是反复的记忆 我们可以把深度学习理解为一种基 于理解的学习 它强调学习者批判性地学习新思想和知识 把它们于理解的学习 它强调学习者批判性地学习新思想和知识 把它们 纳入原有的认知结构中 将已有的知识迁移到新的情境中 从而帮纳入原有的认知结构中 将已有的知识迁移到新的情境中 从而帮 助决策 解决问题 助决策 解决问题 二 深度学习的特点 二 深度学习的特点 1 深度学习意味着理解和批判 深度学习意味着理解和批判 2 深度学习意味着联系与构建 深度学习意味着联系与构建 3 深度学习意味着迁移与应用 深度学习意味着迁移与应用 这些表明 深度学习在教学设计中 首先应该设计出学生学习这些表明 深度学习在教学设计中 首先应该设计出学生学习 可以积极参与的学习活动 如采用基于问题的教学设计 不仅要设可以积极参与的学习活动 如采用基于问题的教学设计 不仅要设 计好大的问题 更要设计好小的问题 这样才能不断的激发学生深计好大的问题 更要设计好小的问题 这样才能不断的激发学生深 入的去思考 并且注意时时生成新的问题 如任务驱动的教学设计入的去思考 并且注意时时生成新的问题 如任务驱动的教学设计 尽量的让任务情景与学生的生活联系起来 这样既可以保持学生的尽量的让任务情景与学生的生活联系起来 这样既可以保持学生的 参与积极性 同时也更利于学生运用学生所学的知识 再来 就是参与积极性 同时也更利于学生运用学生所学的知识 再来 就是 评价环节应该注意对过程的几个环节 评价环节应该注意对过程的几个环节 三 深度学习与浅层学习的简单对比 三 深度学习与浅层学习的简单对比 深度学习深度学习 浅层学习浅层学习 概念 批判性的学习新知识 新思想 概念 批判性的学习新知识 新思想 非批判性的接受新知非批判性的接受新知 识新思想 识新思想 试图将他们纳入到现有的知识体试图将他们纳入到现有的知识体 孤立记忆学习内容 孤立记忆学习内容 系中 在概念之间建立联接 系中 在概念之间建立联接 概括起来说 学生要达到深度学习至少实现三个目标 认知结概括起来说 学生要达到深度学习至少实现三个目标 认知结 构的重建 学习策略能力的提高和道德素质的发展 构的重建 学习策略能力的提高和道德素质的发展 四 深度引领的具体策略 四 深度引领的具体策略 1 引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来 引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来 理论和实践都充分证明 只有当新知识建立在旧知识上 而理论和实践都充分证明 只有当新知识建立在旧知识上 而 且又高于旧知识时候 是人类最感兴趣 最有求知欲的时候 一个且又高于旧知识时候 是人类最感兴趣 最有求知欲的时候 一个 人在学习新知识以前 不是对所要学习的知识一无所知的 他都有人在学习新知识以前 不是对所要学习的知识一无所知的 他都有 或多或少的基础或者经验 老师要善于调查或提前了解学生已有的或多或少的基础或者经验 老师要善于调查或提前了解学生已有的 的知识领域 在此基础上进行新的教学工作 这样对于充分调动学的知识领域 在此基础上进行新的教学工作 这样对于充分调动学 习的积极性 进行深度学习有很大的促进作用 习的积极性 进行深度学习有很大的促进作用 例如在每学期刚开学时 学校 老师 班主任根据以往的实际例如在每学期刚开学时 学校 老师 班主任根据以往的实际 情况 在充分调研的基础上 把对学习有较大影响的知识进行整理情况 在充分调研的基础上 把对学习有较大影响的知识进行整理 和复习 为学生学习打下基础 编制和开发了对以往知识回忆的题和复习 为学生学习打下基础 编制和开发了对以往知识回忆的题 目 在新知识的学习过程中 注意从小学知识和前面所学习的知识目 在新知识的学习过程中 注意从小学知识和前面所学习的知识 引入 让学生感觉水到渠成 不但降低了学习的难度 还提高学习引入 让学生感觉水到渠成 不但降低了学习的难度 还提高学习 效果 效果 2 积极创造条件 引导学生多动脑 会动脑 积极创造条件 引导学生多动脑 会动脑 在教学设计过程中应该注意教学策略的选择 在编制学案或者在教学设计过程中应该注意教学策略的选择 在编制学案或者 提出问题时候 不仅要设计好大的问题 更要设计相关的小问题 提出问题时候 不仅要设计好大的问题 更要设计相关的小问题 这样才能不断地激发学生深入的思考 并且注意随时生成新的问题 这样才能不断地激发学生深入的思考 并且注意随时生成新的问题 应该设计出学习可以积极参与地学习活动 只有积极的主动性才是应该设计出学习可以积极参与地学习活动 只有积极的主动性才是 深度学习的最基本的保障 深度学习的最基本的保障 课堂上要多给学生独立思考 表达交流的时间 让学生对自己课堂上要多给学生独立思考 表达交流的时间 让学生对自己 的思考有一种满足感和成就感 进一步促进他的思考和动脑 多关的思考有一种满足感和成就感 进一步促进他的思考和动脑 多关 注思考的过程而不是结果 慢慢培养学生的思维能力 为深度学习注思考的过程而不是结果 慢慢培养学生的思维能力 为深度学习 奠定良好的基础 奠定良好的基础 3 注重知识的纵向和横向联系 注重知识的纵向和横向联系 作为老师的我们 要有一定的高度和眼界 在教学中要注意作为老师的我们 要有一定的高度和眼界 在教学中要注意 知识点的纵向和横向联系 根据自己的经验和新课标的要求 要有知识点的纵向和横向联系 根据自己的经验和新课标的要求 要有 整合教材和知识点的能力 整合教材和知识点的能力 4 更加注重过程的评价 注重学生在课堂的表现 注重学生的更加注重过程的评价 注重学生在课堂的表现 注重学生的 点滴进步 而不是最后的一个分数 深度学习能力的养成是一个渐点滴进步 而不是最后的一个分数 深度学习能力的养成是一个渐 进的过程 教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而进的过程 教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而 给予积极地评价 让学生把深度学习持续进行下去 注重学生的自给予积极地评价 让学生把深度学习持续进行下去 注重学生的自 我评价 开发学习者的自我评价能力 以便于他们能反思和自我管我评价 开发学习者的自我评价能力 以便于他们能反思和自我管 理 理 了解自己了解自己 这种观点有助于终身学习 在一个对成年学习者 这种观点有助于终身学习 在一个对成年学习者 开发档案袋来证明优先学习的研究中开发档案袋来证明优先学习的研究中 总之 深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式 深总之 深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式 深 度学习的能力不是每个学生自然所形成的 它要求学生持续不断练度学习的能力不是每个学生自然所形成的 它要求学生持续不断练 习 我们相信 把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的习 我们相信 把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的 提高 而且这种学习是自我导向的终身的学习 掌握深度学习的方提高 而且这种学习是自我导向的终身的学习 掌握深度学习的方 式 终身受益 式 终身受益 但是当我们理解了学生深度学习是什么以后 但是还有一点是 但是当我们理解了学生深度学习是什么以后 但是还有一点是 关键是教师如何引导学生去深度学习 这也是学生深度学习的关键 关键是教师如何引导学生去深度学习 这也是学生深度学习的关键 教师的引导也是至关重要 那么什么是引导 如何去引导 教师的引导也是至关重要 那么什么是引导 如何去引导 要让短短的四十分钟取得最大效益 实现教学效果的最优化 要让短短的四十分钟取得最大效益 实现教学效果的最优化 教师及时而有效的引导是关键 教师及时而有效的引导是关键 一 追问引导的本义一 追问引导的本义 现代汉语词典现代汉语词典 对对 引导引导 一词的解释是 带领 带着人向一词的解释是 带领 带着人向 着某个目标行动 很显然 对于教学而言 引导取后一种解释比较着某个目标行动 很显然 对于教学而言 引导取后一种解释比较 合适 从广义上讲 教学活动就是教师的一种引导活动 引导一词合适 从广义上讲 教学活动就是教师的一种引导活动 引导一词 不仅表述了教师在学生学习过程中所要做的工作 即教师带着学生不仅表述了教师在学生学习过程中所要做的工作 即教师带着学生 为达成一定的教学目标而开展学习活动 而且从另一个侧面诠释了为达成一定的教学目标而开展学习活动 而且从另一个侧面诠释了 引导的教学要求 即充分尊重学生的主体地位 明确外因和内因的引导的教学要求 即充分尊重学生的主体地位 明确外因和内因的 关系 选择好角度 把握好尺度 不包办代替 不束缚甚至干扰学关系 选择好角度 把握好尺度 不包办代替 不束缚甚至干扰学 生的思维 生的思维 在教学中 教师的引导带有明显的目标指向性 它决定了学在教学中 教师的引导带有明显的目标指向性 它决定了学 习活动的组织都要围绕既定的目标而设计 同时应该竭力避免那些习活动的组织都要围绕既定的目标而设计 同时应该竭力避免那些 让学生无所适从 或者是可能导致学生思维无端发散的现象出现 让学生无所适从 或者是可能导致学生思维无端发散的现象出现 教师通过引导组织 开展教学活动 目的不在于训练和强化学生业教师通过引导组织 开展教学活动 目的不在于训练和强化学生业 已形成的内部心理机能 而在于激发和促成目前学生还不存在的心已形成的内部心理机能 而在于激发和促成目前学生还不存在的心 理机能 让学生主动参与学习 自主进行思维 因此 从本义上看 理机能 让学生主动参与学习 自主进行思维 因此 从本义上看 引导是教师和学生进行对话交流 双向互动的一种手段和策略 包引导是教师和学生进行对话交流 双向互动的一种手段和策略 包 括引导学生以积极的热情投入学习活动 引导学生激活进一步探究括引导学生以积极的热情投入学习活动 引导学生激活进一步探究 所需的经验 引导学生围绕问题的核心进行深度探索等 它直接指所需的经验 引导学生围绕问题的核心进行深度探索等 它直接指 向学生学习素养的发展 向学生学习素养的发展 二 解读引导的内涵二 解读引导的内涵 教学的有效性主要依赖于学生思维这一教学的有效性主要依赖于学生思维这一 不确定性变量不确定性变量 只 只 有当学生的思维和教师引导两者和谐统一 才能有效地促进学生思有当学生的思维和教师引导两者和谐统一 才能有效地促进学生思 维的发展 所以我们试着从教师的角度挖掘和剖析引导所蕴涵的价维的发展 所以我们试着从教师的角度挖掘和剖析引导所蕴涵的价 值 值 1 引导是教师的教学策略选择 引导是教师的教学策略选择 在平时的教学中 有些教师常常不敢引导 不知如何进行引导 在平时的教学中 有些教师常常不敢引导 不知如何进行引导 显然 有效的教学 一定需要教师给予学生适时 适度的引导 只显然 有效的教学 一定需要教师给予学生适时 适度的引导 只 有教师恰到好处的引导才更能凸显学生的主体性 可以说 教师要有教师恰到好处的引导才更能凸显学生的主体性 可以说 教师要 想提高课堂教学效益 必然要把引导作为一种策略选择 从教学目想提高课堂教学效益 必然要把引导作为一种策略选择 从教学目 标上整体把握学生该标上整体把握学生该 学什么学什么 明确自己该 明确自己该 导什么导什么 让引导有正 让引导有正 确的方向 这样学生的主动学习才不会偏离正确的轨道 确的方向 这样学生的主动学习才不会偏离正确的轨道 2 引导是教师的教学能力体现 引导是教师的教学能力体现 由于受教师教学经验 教学预设等因素的影响 同一教学内由于受教师教学经验 教学预设等因素的影响 同一教学内 容 同一教学环节 不同的教师会有不同的理解 在教学中也就有容 同一教学环节 不同的教师会有不同的理解 在教学中也就有 不同的引导方式 有的教师引导得恰如其分 灵活巧妙 而有的教不同的引导方式 有的教师引导得恰如其分 灵活巧妙 而有的教 师则机械生硬 如果说教师对教学内容的理解 对教学思维的领会 师则机械生硬 如果说教师对教学内容的理解 对教学思维的领会 对教学方法的选择等方面显示了教师的教学能力的话 那么教师的对教学方法的选择等方面显示了教师的教学能力的话 那么教师的 教学能力则更主要体现为一种引导能力 教师通过引导引发学生的教学能力则更主要体现为一种引导能力 教师通过引导引发学生的 思考 暴露学生的思维过程 提高学生学习活动的思维含量 从而思考 暴露学生的思维过程 提高学生学习活动的思维含量 从而 提升学生对数学知识的理解和掌握水平 可以说 教师引导水平的提升学生对数学知识的理解和掌握水平 可以说 教师引导水平的 高低是其教学能力的直接反映 高低是其教学能力的直接反映 3 引导是教师的教学智慧 引导是教师的教学智慧 教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程 教师教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程 教师 的正确引导是保证学生学习有效的重要前提 课堂教学是一个多变的正确引导是保证学生学习有效的重要前提 课堂教学是一个多变 量的动态系统 其间经常会有意想不到的事情发生 这就对教师的量的动态系统 其间经常会有意想不到的事情发生 这就对教师的 引导提出了更高的要求 当学生遇到疑难时 教师要引导他们去想 引导提出了更高的要求 当学生遇到疑难时 教师要引导他们去想 当学生的思路狭窄时 教师要启发他们拓宽 当学生误入迷途时 当学生的思路狭窄时 教师要启发他们拓宽 当学生误入迷途时 教师要把他们引上正路 当学生教师要把他们引上正路 当学生 山重水复疑无路山重水复疑无路 时 教师要引导时 教师要引导 他们步人他们步人 柳暗花明又一村柳暗花明又一村 的佳境 从这一意义上来说 引导展现的佳境 从这一意义上来说 引导展现 的不仅是教师的教学能力 更是教学智慧 当教师的引导具有了智的不仅是教师的教学能力 更是教学智慧 当教师的引导具有了智 慧的技巧 课堂教学将显得张弛有度 意趣盎然 慧的技巧 课堂教学将显得张弛有度 意趣盎然 三 探索引导的设计策略三 探索引导的设计策略 教师的引导是实现师生交往互动的重要手段 也是培养学生独教师的引导是实现师生交往互动的重要手段 也是培养学生独 立思考 合作交流 合作探究能力的重要途径 在课堂教学中 如立思考 合作交流 合作探究能力的重要途径 在课堂教学中 如 果展现的仅仅是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性 而失却教师果展现的仅仅是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性 而失却教师 的价值引领 智慧启迪和思维点拨 必然导致教学低效甚至无效 的价值引领 智慧启迪和思维点拨 必然导致教学低效甚至无效 因此 加强教师引导的设计研究 也就成为新课程背景下数学教学因此 加强教师引导的设计研究 也就成为新课程背景下数学教学 的必然诉求 的必然诉求 1 主题切入的引导设计 主题切入的引导设计 现行小学教材的编排 每节课都有一个明确的主题 在这些主现行小学教材的编排 每节课都有一个明确的主题 在这些主 题的统领下 教师引导学生开展具体的探究活动 简洁有效地切入题的统领下 教师引导学生开展具体的探究活动 简洁有效地切入 主题是教学成功的基础 比如 在每一单元 每一篇课文都有一个主题是教学成功的基础 比如 在每一单元 每一篇课文都有一个 鲜明的主题 教师在教学设计中 从教学目标开始就要把每一课的鲜明的主题 教师在教学设计中 从教学目标开始就要把每一课的 所要表达的主题设计出来 让学生明白每一课要学会什么 要明白所要表达的主题设计出来 让学生明白每一课要学会什么 要明白 什么 在此基础上顺势引入研究的主题 为接下来学生的深入探究什么 在此基础上顺势引入研究的主题 为接下来学生的深入探究 作了孕伏和铺垫 主题切人的引导设计是一种在有限时空内追求最作了孕伏和铺垫 主题切人的引导设计是一种在有限时空内追求最 大效益的艺术 大效益的艺术 2 新知建构的引导设计 新知建构的引导设计 学生学习的过程不仅仅是为了得出一些结论 更重要的是在观学生学习的过程不仅仅是为了得出一些结论 更重要的是在观 察 操作 猜想 验证的过程中 实现对新知的主动建构 察 操作 猜想 验证的过程中 实现对新知的主动建构 教师引导学生认识时 充分调动学生多种感官参与 通过动教师引导学生认识时 充分调动学生多种感官参与 通过动 脑 动手 动眼等方法 使学生获得对事物特征的感性认识 初步脑 动手 动眼等方法 使学生获得对事物特征的感性认识 初步 建立事物的表象 然后再引导学生进行观察 思考 实现对知识的建立事物的表象 然后再引导学生进行观察 思考 实现对知识的 建构 可以说 在学生建构新知的过程中 教师的引导能抓住学生建构 可以说 在学生建构新知的过程中 教师的引导能抓住学生 认识的困惑和关键 具体到位 教师适时提问和追问 并引导学生认识的困惑和关键 具体到位 教师适时提问和追问 并引导学生 通过操作形成这一经验 在学生建构新知时 教师要引导学生把直通过操作形成这一经验 在学生建构新知时 教师要引导学生把直 观的学习活动与内在的思维活动有机结合起来 根据在观察 操作 观的学习活动与内在的思维活动有机结合起来 根据在观察 操作 实验中获得的具体经验 形成表象 展开分析 综合 比较 抽象 实验中获得的具体经验 形成表象 展开分析 综合 比较 抽象 推理等逻辑思维活动 进而实现对数学知识本质的认识 推理等逻辑思维活动 进而实现对数学知识本质的认识 3 难点突破的引导设计 难点突破的引导设计 教学难点是指学生不易接受和理解的知识 它是由教材内容的教学难点是指学生不易接受和理解的知识 它是由教材内容的 规定性与学生学习水平的现实性之间的差距造成的 对于教师而言 规定性与学生学习水平的现实性之间的差距造成的 对于教师而言 巧妙化解和突破教学难点是衡量其引导成效的一项重要指标 对于巧妙化解和突破教学难点是衡量其引导成效的一项重要指标 对于 教师而言 在把学生推人思维的旋涡后 应帮助学生尽快找到新旧教师而言 在把学生推人思维的旋涡后 应帮助学生尽快找到新旧 知识的连接点 让学生在原有的知识背景和经验中找到同化或顺应知识的连接点 让学生在