教师教学常规工作包括哪些元素

教师教学常规工作包括哪些元素 教师教学常规工作包括哪些元素 教学常规包括备课 上课 作业布置与批改 课外辅导 考试与评价 课后反 思等基本内容 各元素的基本要求是什么 各元素的基本要求是什么 一 备课 备课基本要求如下 1 教师要认真学习所教学科的 课程标准 领会课标精神 明确总体目标和 各学段目标 2 深入钻研教材 了解并熟悉教材的整体编排体系 掌握相关年级的教材 理 解教学内容的前后联系 理清全册教材的基础知识和培养能力的侧重点 确定本学 期的基础知识和基本技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面应达到的基本要 求 3 全面了解学生 要通过多种途径了解学生的实际状况及思想动态 了解学生 的生活经验和基础知识 了解学生的学习态度 情感 方法和习惯 4 编制学期教学计划 教学计划一般应包括 标题 学生基本情况分析 教材 简析 学习目标 教学措施 新课进度安排 学期复习计划 署名及日期 6 精心编制教案 备课教案应超前 3 5 课时 每课时教案一般应具备以下十 个环节 1 通排课时编号 从 01 开始 一课时一编号 通排课时 一学期教案课时 总数原则上应与课程开设的课时数相符合 2 授课时间 在授课后注明授课日期 某年某月某日星期几第几节课 3 课题名称 4 教学目标 是指新课程改革三维目标 包含三个方面 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 5 教学重点 难点 6 教法 教具 7 教学过程 是一个由教师活动 学生活动组成的师生互动过程 视新课 练习课 复习课 测验课等不同课的类型有所差异 新课的教师教学过程一般包括 组织教学 导入新课设计 探究新知 巩固运用 教学小结 布置作业等环节 8 作业布置 一般分为课堂作业和家庭作业 9 板书设计 10 教学后记与反思 二 上课 上课基本要求如下 1 教师必须按课表准时到班上课 未经学校教导处同意 不得以任何理由擅自 停课 调课 2 注意规范课堂纪律 明确对学生的纪律要求 确保课堂教学效率 3 课堂教学应突出学生主体地位 提倡启发式 反对满堂灌以及满堂问 要关 注学生的学习状态和个体差异 采用多种方法 引导学生动手 动口 动脑 鼓励 学生主动参与 大胆质疑 师生共同营造和谐 融洽 平等的课堂氛围 实现 自 主 合作 探究 的学习方式 5 组织有效的课堂练习 每节新课视教学内容安排 10 分钟左右的课堂练习时 间 三 作业布置与批改 学生作业基本要求如下 1 作业布置 教师要做到精选练习作业 合理控制作业数量 落实基础知识 基本技能的作业 不布置大量机械性 重复性的书面作业 保证学生每天有一定的 自由支配的时间 2 教师对学生完成作业的形式 时间和书写等要有明确的要求 3 作业的批改 对待学生作业教师要做到 有布置必收回 有收回必批改 有 批改必评讲 4 作业评讲 教师应将学生作业本在下次作业前批改好并发给学生 教师作业 评讲可以采用集中讲评和个别纠正相结合的方式进行 四 考查 考试与教学评价 考试与评价基本要求如下 1 命题 应依据课程标准和教材 突出考试的激励 反馈 调整和改进的功能 试卷要科学地把握试卷的难度 区分度 信度和效度 5 阅卷 要认真 客观 公正地评阅试卷 6 统计与分析 考后教师要及时进行统计并进行全面的质量分析 1 学生成绩分析 包括人平分 及格率 优秀率 与上次考试比较情况 各 类题目得分 失分分析 重点内容 失分比例 失分原因 2 教学情况分析 从工作态度 教学业务水平等各个方面分析 总结优点和 经验 重点寻找自身不足 3 学生学习分析 从整体班风 个体差异等各个方面分析总结优点和经验 重点寻找不足方面 4 解决问题的措施 从教师的教学和学生的学习等方面提出切实可行的解决 问题的方法 五 课外辅导 基本要求是 1 落实辅导时间 对象 辅导时间一般课余时间 辅导对象一般为补缺 补差 或培优 提高等 要注重差异 分类指导 精心实施 讲究成效 2 针对不同层次学生确定不同的辅导内容 教师要从双基情况 学习态度 学 习方法等三个方面去分析学生学习质量和状况 因材施教 对不同学习能力和水平 的学生 用不同的方式及时进行思想疏导和知识辅导 提倡教师做 辅导记录 六 教学研究与教学反思 教学研究基本要求如下 1 开展教研活动 即 要求每月上一节课 每周听一节课的教研活动 实施同 伴互助 将自己的教学与他人的教学做比较 认真汲取 借鉴他人的经验和智慧 教师的听课记录应及时交所在学校存档 3 重视教学反思 教学反思要做到 三思 要把教学设计的过程作为行动前 的反思 在教学行动的过程中贯穿行动中的反思 将回头思考的过程变成行动后的 反思 3 教师要积极参加市 县 校组织的公开课 观摩课 研究课等活动 我县现行教师教学常规督导检查与评估制度存在哪些问题我县现行教师教学常规督导检查与评估制度存在哪些问题 及建议 及建议 1 教学常规模式化 固定化 束缚了教师的专业成长 结果教师抄教案成为 约定俗成的潜规则 教学常规成了教学活动的 指挥棒 成了对我们教师的 无声的命令 教学常规究竟起到了什么作用 许多老师在那些常规的管理之下 变得 规矩 了 规矩得没有了自己的教学思想 规矩的舍弃了自己的教学风格 于是 许多个 性化的教学风采被整齐划一 许多在课堂上闪现的教育机智自生自灭 许多教师只 会 正步走 了 这就是那些常规给我们教师带来的效应 以至于有些教师面对新 课程而不知所措 2 教学常规模式化 固定化 束缚了学生的成长 教学常规对学生又起到了什么作用 在教师循规蹈矩的榜样示范下 学生也规 矩起来 师生之间的交流仅限于教师提的问题 课堂上十分安静 的确符合课堂纪 律的 常规 3 上级的各式各样的检查太多 使得教师不得不花大量的时间去应付 但检查 后还是存在许多问题 见上级教育教学常规检查通报 现行的教体局对教师教学常 规的检查方式是听课 看教学常规内容 往往检查中做得好的 其实我们清楚 很 多是做秀做出来的 面对教学常规 我们需要反思 新课程理念下要有新的教学常规 新的教学常 规要指向师生在教学活动中的共同发展 指向学生潜能的开发和个性的张扬 要保 证学生在课堂上主动而愉悦地学习 新的教学常规要引导教师劳动前移 将时间投入到课前准备中去 上课是核心 环节 同时抓好备课和课后反思两个环节 变教学 六环节 为 三环节 1 备课 总的要求是课前有思考 有思路 能说课 对不同发展阶段的教师 如新任教师 成熟教师 优秀教师 可以有不同的备课要求 教案要因人而异 教 案要留有发展的空间 注重实效 新课改下的教学常规应加大对备课组活动的管理 形成个人研究与集体研究相结合的备课制度 备课应该牢牢把握 个人领悟 集体 研究 把握课标 重组资源 的原则 变 教教材 为 用教材 最终能够形成 具有教师个人风格的教案 2 上课 首先须把握总的教学目标 以思维为核心 能力为目标 兼顾情意发 展 关键在于教师要能激发学生思考 主动学习 学会学习 形成良好的思维品质 将课堂是否体现接受学习 自主学习 探究学习 合作学习 实践学习作为考察教 师教学能力和效果的重要依据 当然不是每一堂课都要体现所有这些特点 而应根 据学科性质 达到学校现有设施条件下的最优化 3 课后反思