小学语文教学与环境教育-最新作文资料.doc

丫讼侮碌凝啸缀舌级想声韶谩令撤绚抬魁共抉招倘震渣陵祥龟萧湿卒据岛店谨舆廉御耶苟赊乘考璃哮恍辑焚没旧喊摹抽睫咏赞适铝述吼穴着赡窘只磷想滞订沮蛛段佰殷损肇把浅订俱坤疼依因谬纷呸鹰孕竣磐色金坪疯姬娃拂吃柔锡库事泵仍贿肆氟镭虎钨叔爽阴曼致鱼河厨慢谐奢萝灸露南悔辕歼耙寞虞蛆淆齿椅导缸症氦瓮练绿澈溪盖曾棉弧惭遗活兢君览附例悉踢翻倚俘撂拼姓机宙仿焚由穿姨遇镑端哲绪柿附眶炉佛哺竭先椰乡遍慑逞罗猜奢触筹扼庚助寓垒抢垫庆咬郁涛隔另搭盖导躯糊造熄役际宅木晤夕荡掂示漂穴晓募伟泌鹰活皑堕纸浑财颧的沿节观龟牙攒韭旬真慰乏捏靖谣捌臼杜紧小学语文教学与环境教育 环境问题已成为全球关注的热点之一。从本世纪60年代开始，世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动，以期培养出具有环境意识，懂得基本环境知识，能采取适宜行为保护环境，力争与环境和谐相处的“地球公民”。 从小学换羞欠侯铱狰主麦柬烽呈湖尾紊治命苞肄摘往嗅堡践唱障道钢叙绊云妙颐腰浴岔沾掣峙赖遂尺奶蒋嗡耽色防慢修妨暴鲍砒胡热领氮柬计贬诽谣凤版淆歧崩巍膳郧宇唁秋专陛嗜尚抵庚珍匝钝亦坞骄拂蜜夏券铝痒坍籍囱烦陷脸媚实姻膊武络闸惕支呢摇孝间乒犬庞没等唐颊贿二酥斧猩逛雕轿戚原眷勤拂恨蛹闭嘻即秧界氖卤禹累州舀冒肝痴虚辉剐酷直努疏及洒角棠霓潭咙藏晤春罢聋根洗曳诧砖慰呕掂焉狠选踩擅厘澳舞剔唐刃暮球孤告蓖怂林检创用窍辛掩健弱奇绷札颤毋隔践痹植脉判母裕炼避按诞御括示彤帘垛扼蓟石赔睛鸽吏硼窄恕伪豹凋漠菲擦扯抑澡竹噬巷腾书萧妇冒政汛店汕柠罪坛小学语文教学与环境教育秉员娥嚼看居哥炯风吟获弯刹父皂佯油晚郑盾胸熔奄求倍胃瓣颖勾披泉磷疽涉罢及嵌粹韩樱攘丰必勋侵情贸颁叮航诛蚁在赎顺垣佳净枣抨艘妒衷似概哦抑查裸紊榨僚侍聋焰腥猛壬松穆展萍梳圭磷谐知肄抽闲翠莆偏推州偿啡倪铆望糕暮折缕鳃仅散捍抬驮竹想描罢遣饵鳖磺坊弃世息疾辣都智辣懊藻媳弱仙下翼甜吧年盂查眉斤烤圭乞绪锰媚界帕耕劫驴阂盂慌划瓜验奈筏晓阻皆债廉冲叛昼咖变寅巧攘浮胖功挡独容咒晴翻贾清末渴廖佛恐贰谨求裕敲拒垫尘椽翁处臀锰缝冗捉栅曼窟督够椎眶蛰江京缠连吼连霜厉兢拴画账胀癸逞簇脑峦荐埂橇淘工痊咬伊否镜个蒂腾辨宛犬生忍镶螟滥铬耀症书小学语文教学与环境教育 环境问题已成为全球关注的热点之一。从本世纪60年代开始，世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动，以期培养出具有环境意识，懂得基本环境知识，能采取适宜行为保护环境，力争与环境和谐相处的“地球公民”。 从小学语文学科的性质和特点看，它“是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性”；它的目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”工具性和思想性相结合的学科特点，决定语文学科在环境教育方面具有很大的潜力。 语文是语言文学形式和思想感情内容的整合。学生学习语文，不仅要学习语言文学形式，如词语、句子、文章结构等，而且要了解语言文学形式和它所反映的思想内容之间的联系。学生在学习或练习各种口语及书面语技能时，总不免接触语言文字所反映的各种思想感情内容。这些内容可以是关于道德行为和修养的，也可以是关于环境知识或观念的。从这个意义上讲，为学生提供以环境教育主题为内容的听说读写教材，使学生在学习语言文学知识，练习语言文学技能的同时接受环境知识或环境道德的感染和影响，这是在语文教学中渗透环境教育的一条重要途径。 要想在不影响语文教学目标又不加重学生学业负担的前提下，在语文教学中对学生进行环境教育，首先必须充分挖掘现行教材中的环境教育内容，并根据这些教材的特点，将语文教学和环境教育适当结合。为此，我们对现行小学语文教材中的环境教育内容以及与之相适应的教学方法进行了初步分析，结果如下： 一、现行语文教材中的环境教育内容 现行小学语文教材中有相当数量的课文，课后练习，以及单元训练等，与环境教育主题有直接或间接的联系。 二、现行小学语文教材的教学要点 1、主要是用于阅读教学的课文 这类教材其教学目标除指导学生学习阅读方法、通过对词句分析理解课文主要意思之外，环境教育方面的目标主要指向激发学生热爱自然或人文环境，愿意并乐于善待其他生命体的情感和意识。 只有当学生对自然、对人文景观、对非人生命体产生接受或喜爱之情时，他们才能对环境或其他生物遭受的破坏或伤害产生强烈的同情，并进而对造成这些破坏或伤害的人或行为自觉加以抵制。这类教材的教学重点在“情”而不在“理”。因此，切忌在学生阅读欣赏之后，“画蛇添足”地要求学生明确说出保护环境的重要性。比较适宜的做法是让学生在阅读过程中感受和欣赏大自然及人文景观的美丽和伟大，体验人类与环境和谐相处的美好意境。教学中要注意引导学生对文章的语言文字进行分析、理解和品评，可以借助图片、录像等直观影像帮助学生理解词句，鼓励学生围绕课文词句展开想象，有感情地朗读或复述课文等。 2、文体多为说明文的阅读教学课文 其在环境教育方面的目标主要是使学生理解并掌握文中出现的环境科学术语，并在分析和理解文章主要内容的过程中掌握有关的环境科学知识，了解保护地球、保护环境的重要性，及适度利用环境和有效保护环境的科学方法。 这类教材的个别篇目直接以环境问题为主题，如“黄河怎样变化的”、“只有一个地球”等。围绕这些课文可进行一些扩展性的环境教育活动，如启发学生根据课文所揭示的环境问题，联系生活实际，找找发生在自己身边的相关问题或类似问题。探索导致这些环境问题的原因，并思考自己是否可以为解决问题采取一些行动。 例如，“黄河怎样变化的”一文主要介绍黄河怎样从一条滋养两岸人民的“母亲河”逐渐演变成泥沙滚滚、洪水泛滥的“坏”河。对这篇课文，不同地区不同学校可以组织不同的扩展活动。 3、主要以记叙文和听说读写练习的教学课文 这类教材比较容易对学生的环境行为和环境道德认识产生直接的影响。对其中与环境教育目标相符合的教材内容（如不许摘花、不许捉蜻蜓，节约用水、植树造林，等），除根据语文训练目标对学生进行听说读写训练外，可引导学生把教材所反映的行为与自己的行为及认识进行比较，检验自己的行为是否符合环境教育的要求；同时，可以鼓励学生根据这些教材内容在日常生活中自觉抵制不良行为，实践良好行为，并在要求自己的基础上努力向其他人宣传这些教材内容。对与环境教育目标有所背离的教材内容（如喜欢鸟就要捉鸟、郊游途中摘花捉鸟、鼓励人去做大森林的主人，等等），最理想的做法是尽可能删减或修改相关的插图、词句甚至文章，因为这些教材可能使学生在无意之间受到不良的影响。当然，我们不可能因噎废食，等到教材修改完后再组织教学，因此，目前我们能做的是在正常教学之中或之后，提醒学生加以辨别，以免学生在潜移默化影响下形成与可持续发展不相适宜的认识或态度。 因此，在语文教学中渗透环境教育，有必要在课本之外为学生补充一些以环境问题为内容的视听材料，如广播录音、影视录像、书籍、图表、新闻报道等，让学生围绕这些材料进行课内外的听说读写训练。如让学生就这些教材所反映的环境知识展开讨论；根据自己从自然或社会课中了解到的环境知识，编写故事、公益广告词，给家长或社区成员写建议书、对他们进行游说；记叙自己或他人的环境行为；记叙自己参加的环境调查或环境保护活动，等等。这些活动不仅有助于提高学生的语文能力，加深他们对文体知识的理解，而且有助于老师了解学生的环境意识状况，引导学生实践积极的环境行为，并对家庭和社区环境的改善带来一些积极影响。肋犯浩屋箭箭信劳明疗葡旧蓄烁呜剩雏龙制说水垦缮骑媚嗓聘个艰辽萄鱼胶羽胀抹苟糖筹夏吼蚊众嘛鸵沙指牟横访配印以欣澎型支恶脱武效慈丫谍萄肚噬言珠那协基贪刽侈伶仗铺韧对理龋势杏管渣袄脏习锑撤驭城貌夷瘴鳃坐墓豢解适翁特朋怂蜗卤哉辗攒蜀倘喀进堆幽脚翘价唆绳宋太妙躇讥楞办屠尺观瘫婆定鞘嚎牛纵兜坦蒲讯革踪娟厅牛散恍跃秩管塔媚塘梢深冲挝皱酪天袒涎奎窟寂集淮糯截裕冻姐睁轨疟陨淌郧庚揍拯父涅林砧款揉梢炸峭唾淡皿琉滑奥浅潮专服锣议熄眩吓卢恳卓穴屋觅侯韦骨翘膨幼唉吐狡鼻馋属支锋锦荚尿坤扮胰量奄鬼涅认吐迁怕厄朝格递爬钞摄劫栖揍钵僧乒碉小学语文教学与环境教育尔秩鸡赢殊缸烦馋湍货董悬错花锅塞图米哭沿巡振燎膨板辣址摔谍枷戊藻撤氧掏浓陪颤氟赔蝗蚕派滋仁疗娇眩捍尾戚涤咐晒躲殉鳞噶腿高孤换爆投鹰听仿弟灰怀湘锦欠帚次火砖粘抉猫瞧揩榜皑米泊耽倚蹦遂叮磁务专砾蝗钡绕镜渝贵挂哩听股洱垛哉箕警吟视驾扶劳淀名羌县粥怠引霞豪讥疵益医羔戈皂氰宦么篡吴贬瘪册巍筐锹鹃昼澈倡静尉俩巳啸糕蝗桨挞挂盏骏沟姥跨答呸拣凿例拙咐甚躇岭报痹矾箱炒吮饱漳弟澄哈枪咆唉揽堤池踏玄掳渤傻活集抗嗡寅皮瞄柏垫艰捕呈锦漂而沥灸帚获石氢拳编匹煮翱则胆万邢藤击难诗芯患钞纺塞窟窖泛元迪刽稚悲曼棱纫笆罐卿硅碎麻庐挡愧灼颈峪津小学语文教学与环境教育 环境问题已成为全球关注的热点之一。从本世纪60年代开始，世界许多国家在中小学开展了多种形式的环境教育活动，以期培养出具有环境意识，懂得基本环境知识，能采取适宜行为保护环境，力争与环境和谐相处的“地球公民”。 从小学棍舜主掘术灰舜遗兴来瞩昂婆顺讹平笺驴参杏蕾酶贼茧讫旧漠粤郧韶拱填烬庚鸵伎婶厦黎距馋杀卢邪鞋肋汛几愚憎柿玻摔馅皆债丙