小学语文口语交际的几点思考.doc

小学语文“口语交际”课教学的几点思考 “要让学生具有日常口语交际的基本功，在各种交际的活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。”这是新课改对语文提出的新要求。但是，在平时的教学中还存在不少误区： 1、训练内容比较单一。2、口语交际的情境氛围营造不够。3、互动不充分。4、训练的途径较单一。5、部分学生不会倾听和与人交流，课上只是观众。 对于口语交际，我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。这既是新课程标准的精髓，也是未来社会发展的需求。因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学时可以通过以下三个策略，就能较好地解决上述五个误区。一、 注重培养兴趣，提高学生交际欲望 “兴趣是最好的老师”。义务教育语文新课程标准明确指出：“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。”从中不难看出学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点，曾经有一位心理学家说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”某种程度上的求知与表达欲望是每位学生心里都有的，我们要以学生平时喜欢或接近学生生活的方式来使兴趣萌发。在口语交际中循序渐进地引诱，激发学生心底那种欲出又止的热情，即兴趣。只有他们有内容，想表达，这样才能达到用心学习，努力学习的效果，在此基础上，学习就不是一种沉重的负担而更是一种乐趣了。我在培养学生交际兴趣方面是这样做的： 1、注重示范引领 。细心观察我们可以发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力稍强的学生来当“小老师”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像、视频资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣。 2、创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。 小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。因此，教师就要大力营造民主、宽容、和谐的教学氛围，让学生能够生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要消除学生的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，只说对一部分，老师也要给予鼓励和表扬，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。只要经过多次训练，就能培养他们敢说的勇气，又可以提高他们的口语能力。伟大的心理学家苏霍姆林斯基意味深长地说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”为此在日常的口语交际中，尽量地使学生些生动形象的内容，极富感染而有趣的教学方法，调动学生的积极主动性，使学生饶有兴趣地融入到说的表达训练中去，有机地结合观察、思考、想象，这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水，流淌在青山绿水间。如“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。教学前，我简单地创设情境，请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题：“自然的启示-综合性学习成果汇报会”，配上简单的背景图画；推荐学生主持人，准备开场白与串联词，交流时，先分小组人人发言，特别关注与指导不善于说的同学，并请能说会道的同学当好“小老师”，作好示范。在汇报中，听的人可以向台上的同学请教提问，发言者可以当即回答，也可讲完后解答，老师与同学适当地作补充，形成台上台下的互动交流。这样，创设情境激起同学们的表达欲望和交流兴趣，效果可想而知。二、创设交际情境，进行口语交际训练。 我们大家都知道，口语交际的核心是“交际”，交际注重的是人与人之间的交流和沟通。 它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。小学生的年龄小，注意 力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们 口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 1、实物创设情景。 小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话 时，要注意教他们学会观察。而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生的注意力，更易于 学生的观察。如在教学我们的画时，我选取了几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画仔细地观察，再让作者讲讲自己是怎样画的，老师进行相机点拨，然后学生对画进行评价，再分组进行讲画、评画活动，课堂气氛热烈，学生说得真实、生动、 具体。2、利用多媒体创设情境。 随着教育的逐步信息化，多媒体已走进我们的课堂。多媒体集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣。如教学我们去旅游一课时，主要通过播放我们祖国的名胜古迹、名山大川的图片、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发了学生把自己知道的、了解的优美风景名胜介绍给大家的欲望，从而促进了学生口语表达能力的提高。 3、通过表演创设情境。 儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生有着无比的兴趣，如果让学生充当故事中的主 人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如在教学小鸭子得救了一课时，我让学生戴着头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引入，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最 充分的发挥。三、探究多种方法，打造有效口语交际课。我们在教学过程中常常会遇到这两种情形，一是由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的口语交际活动无从说起；二是在学生尚未掌握“说话思路”的情形下， 不敢动手尝试，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。当遇到这两种情形时，教师巧妙指点迷津，可以使学生产生豁然开朗、峰回路转、柳暗花明的感觉，留下难以磨灭的印象，收到更好的效果。 1、先看后说，用插图想象地说。 小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对 文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。2、先想后说，用思维有序地说。 小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么， 不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。我们在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。如在教学我们身边的垃圾时，我先让学生想一想我们身边有哪些垃圾，接着 再问垃圾是从哪里来的？你有什么办法处理？让学生一个一个问题去思考，每一个都认真想好，再整理成一段完整的话。 3、边演边说，用形象绘声地说。 缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设 具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活 动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更 清楚。又如教学我该怎么办时，先让学生看图说，再问如果你是文中小朋友你会怎样做？小组 合作用表演的形式续编故事。学生兴趣很高，有的小组还表演了全文。这样不管哪一种结果留在孩子们脑海中的印象总是深刻的，比单纯的讲述效果好。 4、以评促说，用追问完整地说。 口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行。作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。我的做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助；二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。5、以导助说，用引领规范地说。 上面提到的“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所 突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位， 教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。 人生活在社会中，就离不开合作，就离不开思想、情感的交流，口语是最常用的交际工具。 口语交际是一项基础工程，也是一项合作工程，口语交