提升小学生音乐欣赏能力兴趣的研修

提升小学生音乐欣赏能力兴趣的研修提升小学生音乐欣赏能力兴趣的研修 柴 玲 音乐作为人类文化的一种重要形态和载体 蕴含着丰富的文化 和历史内涵 以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展 从而满足 人们的精神文化需要 音乐欣赏是审美教育的一种 是一种遵循美 的规律 按照美的标准培养人的形象化的情感教育 在音乐课程中 欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径 目前 我国大部分学校的欣赏教学活动中普遍采用的是以音乐知识 价值 体系为教学内容 一听教师讲解音乐 展示音乐 播放录音 为主 要教学方法 以先完整听 后分段听 在完整听为唯一教学秩序的 课程模式 显然是与学生在音乐领域进行实践的需要相距甚远的 并且不能有效的激起学生对音乐欣赏课的兴趣 自新课程 以人为 本 的课程理念打破了学科本位的强调技术而忽视学习者感受与体 验的 器物 性质以来 引发了教育者对教育理想的思考 形成教 育价值应然与教育现实的撞击 特别是艺术教育提倡不以致力于训 练受教育者的 获利 功能为主 而更注重培育人的精神感受 体 验感知 能力运用等一切人的发展 目前对小学生音乐欣赏教学的策略研究已有不少成果 但在如 何将学生音乐欣赏能力兴趣自主化提升的研究方面并不多 这给本 课题研究留下了较为广阔的空间 因此 本课题的研究更具有前瞻 性 具有一定的研究价值 音乐欣赏是以学生的听觉感知 情感体 验 联想想象 创造性思维等心理活动为基础的学习过程 作为老 师 我们要不断的培养学生学习和欣赏音乐的兴趣 培养他们良好 的音乐欣赏习惯及创造能力 引导学生建立终生喜欢音乐 学习音 乐 享受音乐的意识 小学音乐欣赏教学实践符合新课程教学理念 并能使学生在音乐氛围中充分享受美 体验美 表现美 由此可见 提升小学生音乐欣赏能力及兴趣的实践研究 在新一轮音乐课程 改革中也具有很大的现实意义 纵观当前小学音乐课堂教学的情况 由于创新教育理解的误区 反效 使得我们的音乐课堂基本停留在 形式本位 教师中心 的 模式上 其表现是重形式过程 轻能力培养 重学习结果 轻学习 过程 重教学设计的完成 轻直接经验的获得 重教师的讲授 轻 学生的探索 导致整体素质发展背道而驰 课改以来 音乐听赏感悟经常处于一种个体劳动的状态 缺乏 师生间 生生间的情感沟通 互动参与及能力兴趣的开发 往往是 内容划一 方法单调 评价简单 显然 这对于培养普及文化艺术 高素质人才是不利的 以往课堂中尽管教师想让学生自主学习 发挥学生主体性 但 总是受到教学活动计划性的影响 我们的教师往往把教学过程看做 是预定计划或方案的简单体现 学生的思维和活动始终被束缚在教 案的框架内 真实的体验感受及深入的兴趣无法得到彻底体现 教学只能按照教师的设计思路和规定的方法实施 学习规定的 知识 开展规定的活动 参与规定的思考 得出规定的结论 决然 忽视了学生自主探求知识的能力和兴趣需求的欲望 音乐课堂本应是丰富多彩 变化莫测的教学过程 但在很多竞 赛 观摩等具有旁听交流的活动中反而人为的使之变得呆板枯燥 在课堂中无法体现师生淋漓尽致的表达 无法再现学生真实而自然 的生活情境 这无疑让我们为课堂教学的真实性产生莫大的质疑 新课程倡导开放教学 基础教育课程改革纲要 中明确指出 教师在教学过程中应与学生积极互动 共同发展 要处理好素养 提升与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 关注主 体经验的生成 以学生为主体的开放教学 以开放化的教学环境 为基点 以自主化的学习活动为重点 以个性化的思维活动为特点 以生活化的实践应用为焦点的课堂教学实践活动 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师指导下主动地 富有 个性地学习 满足不同学生的学习需要 创设能引发学生乐于参与 的教育环境 激发学生的学习积极性 培养学生分析和运用知识的 态度与能力 使每个学生都能得到充分的发展 研修实践性特征 在我们的音乐课堂中 学生最容易接受的是 简单 易操作的方法 而往往就是这些简单易操作的方法恰恰最能 引领学生真正走进音乐 作为教育者如果能够根据目标 合理安排 利用简单而有效的方式方法 调动学生的音乐兴趣 打开学生感悟 的心灵 创造学生参与体验的平台 这样我们的音乐素养以及对音 乐的欣赏感悟将会取得事半功倍的成效 一 研修的重要意义和价值 世界上不存在唯一有效的教育程序 只能从学习者的具体情 况出发 设计与之相称的理想化程序 新课程倡导 以人为本 这个理念打破了学科本位的强调技术而忽视学习者感受与体验的核 心效能 引发了大多数教育者对音乐教育理念的思考 形成教育价 值与教学现实的冲撞 新课程教育理念则提倡要更加注重培育人的 精神 关注全人的发展 由此新教材比其更加关注学生的兴趣 需 要和态度 突出学习活动的整体性和综合性 重视学习过程与个人 经验的联系 在音乐课上其他任何形式和内容的设置都应该为音乐 服务 不管采用任何手段都要深入思考 我们设计的某些环节与活 动是否有利于教学目标的达成 是否能够促使学生产生积极主动的 学习兴趣动力 是否能够让学生从内心产生对音乐的感悟体验 在 教学过程中 教师是教的主体 学生是学的主体 但是我们也不否 认教育的价值最终是要通过学生来体现或证明 因为教育的要义并 不是要证明教师有多聪明 而是体现在如何让受教育者变得聪明 从而提升他们的主体能动及参与经验 把音乐的 过程 和 体验 放到前台最重要的位置上 通过 学生参与音乐的活动过程和身心的体验 达到陶冶学生心灵和培养 情感的目标 教学过程中 关注学生的生活 学习 艺术 社会经验中的各 个方面 针对相应的切入点 将音乐表现与学生已有的经验联系起 来 在此基础上达到深化和扩展学生对音乐的主题感应 促使学生 从不同角度去感悟 理解音乐 力求形成科学 有效的教学研究保障机制 促使艺术学科教学 工作的高效践行 二 研修的总体思路和目标 1 研修思路 该研究是一个学生对音乐文化感悟理解的唤醒 深化与迁移 拓展的过程 开展本课题的实践研究必须结合目前音乐学科的教学 现状 明确该学科研究中的难点和突破点 在前期的问卷调查分析 中抛引难点产生的因素 遵循 现状调查 分析因素 理论研究培 训 实践探究 总结提升 的研究思路 根据音乐表现内容与表现 特征 通过多种导入方式 促使学生将自己的社会生活经验 学习 经验 艺术经验与音乐表现内容联系起来 组织音乐实践活动 在 听赏 表演与创造性活动中激发联想与想象 丰富情感体验 强化 参与引导 在此基础上采用与课题相关的新的教学材料 对先前的 知识 技能进行创造性的迁移与应用 2 研修目标 1 激发和培养学生的欣赏能力及兴趣 帮助学生积极主动的参 与学习过程 发挥主体能动性 积极思考 是学生成为感受 表现 创造音乐的主角 2 培养学生在主体活动参与的过程中 学会分享别人的智慧 在学习活动中展现自我 张扬个性 激起深层次的思维灵动 3 促进教师不断学习 改进课堂教学方法 进一步提高课堂的 创造性驾驭能力 增强教师深入钻研教材 精心设计教学环节 引 导学生在音乐活动的参与过程中提升艺术修养和鉴赏能力 3 研修重 难点 1 关注如何来面对 预设 与 生成 这对相辅相成的矛盾统 一体 采取怎样的教学策略 实现音乐感悟与兴趣体验和谐共振 2 以生为本 遵循音乐教育教学实践的中原则 实践 交流 实践 交流 如此往复 促使音乐教育的价值在此循环中得到提 升 让学生走进音乐 体验音乐 让体验教学和活动教学有机的结 合起来 三 研修内容 1 小学音乐教学的实效评估设计 包括对学生的评估和对课堂 教学的评估 2 音乐教学的欣赏体验活动设计 包括低年级的游戏体验设计 合作经验设计 中高段的自主创新设计 预设 与 生成 及学生 如何主动参与活动设计 音乐课的提问 环节导入 拓展体验设计 等 研究这些设计的步骤和特点 如何利用这些设计更好的促进学 生的自主能动意识 提升音乐欣赏的实效性与能力兴趣相结合的应 用能力 从而构建高效课堂新模式 四 研修方法 1 问卷调查法 通过对小学音乐课堂教学中听赏方法设计的认 识了解 结合实验教师及非实验教师在实际教学过程中遇到的问题 及误区 整理成问卷 了解现今学生在音乐欣赏参与过程中的表现 及对现行音乐课堂的建议与意见 从而实现小学音乐课堂教学的实 效性 2 行动研究法 在课题实验研究过程中 课题组围绕课题研究 目标 开展多层次 多渠道的研究 要求实验教师将根据学生不同 水平和存在的问题 在日常的工作实践中有针对性的进行探讨 研 究 不断总结 在总结中反思 在反思中提升 积累 从而达到解 决实际问题的目的 3