中国小学语文课改十年之我见

中国小学语文课改十年之我见 全国征文 小学语文文言文教学有效性的探索小学语文文言文教学有效性的探索 论文提要论文提要 小学语文教学的有效性是一个热点话题 开展有效课堂教学的探索是非常 必要和及时的 本文结合有效性的理论和小学教学的实践 以文言文教学为例 从教学的三 个阶段 教学的准备 教学的实施和教学的评价及反馈 对如何达到教学的有 效性方面进行一些探索 在教学的准备上是以有效的教学设计 保障有效课堂 主要从有效地研读 文本 有效地制定教学目标来论述的 在教学的实施上实现课堂教学的有效性 从以读为本和倡导自主合作探究 的现代学习方式来实现文言文教学过程的有效性 教学评价与反馈是不可忽视的课堂 后教学 文言文教学要从正确的有效的学习方法入手 让学生真正体会到文言文语 言的魅力 关键词关键词 小学语文 文言文教学 有效性 小学语文文言文教学有效性的探索小学语文文言文教学有效性的探索 在以前的课堂教学中 教学过程中多灌输验证 少启发探讨 缺乏情感 单调枯燥 尤其是对学生的学法指导是空泛 低质 缺乏策略的 所有这些都 造成了学生学习质量不高 能力不强 最终获得的知识具有很强的记忆性色彩 在多变的真实情境中 常常不能有效迁移 灵活应用 因此语文教学就变得教 师教得无味 学生学得无趣 教学效益低下 鉴于此 开展有效课堂教学的研 究是非常必要和及时的 一 对有效性教学的理解和认识 何谓 有效教学 凡是能够有效地促进学生发展 有效地实现预期的教 学结果的教学活动 都可称之为 有效教学 1 1 教学有没有效益 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真 而是 指学生有没有学到什么或学生学得好不好 因此 有效教学是为了提高教师的 工作效益 强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念 现以小学语文教学中的文言文教学为例 就教学的有效性 谈谈我我自己 的一些建议和做法 二 文言文教学的有效性探索 随着新课程改革的不断深入 文言文的教学已成为了小学语文教学中的一 个重要组成部分 新的课程理念在语文课堂教学中得到了越来越充分的体现 但相对而言 文言文的课堂教学仍存在着比较多的问题 那么 新课程改革以 后文言文到底应该怎样实现有效教学呢 按照目标管理的教学流程 有效的教学过程划分为三个阶段 教学的准备 教学的实施和教学的评价及反馈 并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中 所表现出来的种种具体的问题解决行为方式 一 教学的准备 以有效的教学设计 保障有效课堂 1 有效地研读文本 研读文本 是开展教学设计的第一步也是基础工作 曾听过小学语文特级 教师武琼老师说过 文本怎样研读都不过分 研读文本什么时候都不过时 研 读文本是否扎实决定着教学设计是否有效 课堂教学是否有效 当前 确有忽 视研读文本的现象 教师将大量的时间忙于花哨的能起轰动效应的手段的准备 忽视文本的研读 以至于课堂上教学热闹非凡 这是 非本色 的教学 欠效 的教学 究其原因 没有很好地研读文本恐怕是最主要的 我们知道 九年义务教育六年制小学语文教科书中就安排了两篇短小有趣 的文言文 学弈 两小儿辨日 编者安排文言文的目的 是让学生在小学 阶段感受一下文言文谴词用语的凝练 精要的语言 了解祖国悠久灿烂的文化 进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情 激发学生学习文言文的兴趣 增强 其热爱语文的情感 并为初中学习文言文打下基础 既然学生是初次学文言文 就要把握好教学文言文的 度 文言文与现代的白话文相比 在词语 句式 等方面差别较大 能否正确地断句 流利地朗读 是首先遇到的困难 如果是 采取逐字逐句讲解对译的办法 教师字字落实 句句翻译 学生几乎没有思考 的空间 要做的就是记下教师讲的内容 单调乏味的教学形式 又使学习的内 容失去了应有的趣味 也扼杀了学生学习的内在需要 那么怎样激发学生的学 习热情 让学生的思维处于积极活跃的状态呢 这就要教师在进行教学设计时 认真研读教材 有效地研究学情 关注学生当前知识体系建构现状 为学习找 准最近发展区和切入点 研究学生学习品质现状 以拟定学习情感基调如鼓励 表扬 提醒 严肃 喜悦 自然平和等 研究学习能力现状 以决定教学进度 选择教学角度和教学策略 改善学生的学习方式 提高学习效率 形成良好的 学习习惯 2 有效地制定教学目标 目前我们抓有效教学 要从确定教学目标入手 因为目标是教师专业活动 的灵魂 也是每堂课的方向 是判断教学是否有效的直接依据 语文课程标 准 2 提出 我们的课堂教学要体现三个维度 知识和技能 方法和过程 情感和价值观 那么我们在制定目标的时候就要从这三个方面来考虑 要做到 知识与能力目标要全面 情感态度的目标要准确 过程与方法的目标要清楚 使人一看就清楚这节课要训练什么 获得什么 提高什么 有些教师并不清楚 语文学科 工具性和人文性统一 的特征在教学中应该怎样体现 不知道文言 文应该如何体现语文学科的 三维目标 往往认为文言文的教学目的就只在 于让学生理解文义 以为学生学习文言文 会翻译就完成了全部任务 而近年 来来学生考试的命题 考查文言文也就只是考查词语的解释和句子的翻译 对 文言文教学目的不全面的理解 导致文言文教学仅仅关注语言的理解 即完成 由文言到白话的转换 只重视对字词句意思的积累 没有设计有关环节让学生 去体会古代汉语独有的语言魅力和提高语文素养 规范的教学目标应该包含四 个要素 1 目标行为的主体必须是学生而不是教师 因为判断教学有没有效 益的直接依据是学生有没有获得具体的进步 而不是教师有没有完成任务 2 行为动词必须是可测量 可评价 具体而明确的 否则就无法评价 如写 古代寓言两则 这篇课文的教学目标时 写了 初步领悟课文所讲的道理 这种写法也无法评价学生 初步 到什么程度 要学生领悟什么道理 3 行 为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 为评价提供参照的依 据 如 通过这节课的学习 了解 的道理 4 表现程度指学生学习之 后预期达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 如 通过这一堂课的学习 学生至少能记住 4 个生字 等 还应根据文言文要达到的目标 来有效地设计学习活动 选择合适的教辅 用具 有效地设计练习 我认为 小学教学文言文的落脚点不应放在教懂 学 懂这几篇短文上 而应让学生通过第一次接触文言文 就对文言文感到新奇 有趣 不会产生畏难情绪 课程标准也给我们指出 语文教学应激发学生的学 习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 二 教学的实施 实现课堂教学的有效性 要实现教学过程的有效性 首先要对师生角色和教师作用的准确定位 学 生是学习的主人 教师是学生学习的伙伴 合作者 其次才是学习过程的组织 者 引导者 尊重学生自主选择学习内容 学习伙伴 学习方式的权利 以学 定教 顺学而导 精心组织教学活动 1 以读为本 新课程标准总目标下提出 具有独立阅读的能力 注重情感体验 有较丰 富的积累 形成良好的语感 古人云 读书百遍 其义自见 引导小学生 学习文言文 教师应树立 朗读是第一位 的观念 学习文言文最基本的方法 是诵读 最好的方法也是诵读 因为文言文大都具有音韵美和节奏美 以及特 有的气势和神韵 而且篇幅短小 特别适合朗读 古文不朗读几乎就体会不到 它的妙处 因为小学生第一次学习文言文 对词语 句式了解甚少 朗读上会 很困难 教师做范读 甚至要以多次范读 要读得有声有色 流畅自如 让学 生通过老师语句的停顿 词语的轻重 语气的选择 节奏的缓慢来感受文章的 大概意思 从而感染学生 激发诵读兴趣 在此基础上 教师要领读 并指导 文言文的朗读方法 使学生读有榜样 读有方法 在学生读通课文后 要求学 生反复诵读 读出文章的停顿 句逗 语调 语气 这样 既培养了学生诵 读古文的能力 增强了学生对文章的感性认识 又为学生对古文的理解从感性 认识向理性认识提供了必要的条件 加强了学生对古文文意的自主感悟 进而 促进了学生对全文内容的理解把握 细读课文时 学生在理解中遇到困难教师就要予以指导 特别要注意重点 指导关键地方的节奏 停顿 语速和语调等 采用不同形式读 个体读 同桌 合作读 小组读 分男女读 齐读 鼓励学生在整体把握课文内容的前提下 联系上下文 去尝试弄懂每句话的大概意思 用自己的话说一说故事内容 说 清楚 以达到读懂文言故事的目的 但要注意灵活多变 只要大致正确即可 当学生了解课文内容 把握了文言故事内容 思想感情 品出其中的味道后 再进行个性化的诵读 孩子们定会读得抑扬顿挫 有滋有味 2 倡导自主合作探究的现代学习方式 文言文教学也必须注重学生自主 合作 探究式学习方式的培养 但又不 能背离文言文学习的基本规律 文言文教学中的自主 合作 探究式学习 首 先也是保证学生的学习过程 让学生自己在阅读中发现问题 解决问题 认识 文言文的特点和阅读规律 文本理解是文言文教学的基本任务 但不是教学的目的 培养学生文言文 的阅读能力才是目的所在 对于小学生来说 要求学生逐字逐词地译出原文自 然是不合理的 但从训练学生组织语言的能力 口头或书面表达能力的角度来 看 要求学生大体上译出原文又是必要的 所以 教师要鼓励学生充分借助课 文注释和工具书 尝试解读文本 这既是一种良好的习惯 也是一种学习能力 课程标准对此有明确的要求 有的教师担心学生读不懂 逐字逐句的串讲 一 字不漏 表面上看来很彻底 实际上学生并未真正理解文言文的特点和句意 而是在机械地做文字串连游戏 或许 学生在自主翻译的过程中会有错误或曲 解的地方 但如果教师点拨得当 是可以得到纠正的 教师要引导学生在解决 一些典型问题的过程中了解文言文的特点 认识文言文阅读的规律 掌握解读 文本的方法 要培养学生阅读文言文的能力 最主要的是保证学生自己学习的 过程 自己阅读 自己体验 自己发现问题 自己解决问题 教师的作用在于 激发兴趣 在于教给方法 在于引导过程 绝不可以教师的讲来替代学生的阅 读过程 这是新课程理念和文言文学习规律所共同要求的 另外 由于个体学生理解文言文难度较大 所以教师在教学中要充分发挥 合作学习的作用 词句理解上有不同的地方 要提倡大家交流讨论 让个体的 理解感受在与其他同学的交流中得到补充和矫正 要鼓励学生互助 合作 协 同攻关 使个体与合作学习变得有价值 要实现真正意义上的合作交流 除了 要认真进行分组 组内分工 明确各自的任务职责等工作外 具体实施时应注 意 一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上 二是合作交流 应以一定的时间作保证 并在学生进行了较充分的自主探索 独立思考的基础 上进行 没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的 三是合作交流并 不仅仅是学生之间 也是师生之间的互动交流 因此学生不仅要学会表达自己 的想法 而且要学会倾听 尊重别人的意见 要注意的是教师要选择适当的探究方式 不能追求表面形式的合作 不能 追求时尚的探究方式 教师不仅要精心设计自主探索的情境 而且要关注学生 探索的过程和方法 教师要处理好自主与引导 放与收 过程与结果之间的辨 证关系 对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题 应大胆地放 放 得真心 实在 收要收得及时 自然 如果只放不收 只是表面上的热闹 收 效甚微 如果失去教师有价值的引导 学生的主体性也不会得到充分的发挥 一切以形式本身为目的的做法 在文言文教学中是不可取 如不少教师热衷于 用表演的方式感受文本 如教学 两小儿辩日 常常流于形式 虽然体现了 学生学习的 自主 性 却脱离了文本的实际 也没有体现文言文学习的规律 三 教学评价与反馈 不可忽视的课堂 后教学 新课程标准在评价建议中写到 评价学生阅读古代诗词和浅显文言文 重点在于考察学生记诵积累的过程 考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文 大意 而不应考察对词法 句法等知识的掌握程度 语文课程评价的目的 不仅是为了考察学生达到学习目标的程度 更是为了检验和改进学生的语文学 习和教师的教学 改善课程设计 完善学习过程从而有效地促进学生的发展 即是说一堂课上好了并不意味着教学的结束 课后并没有对学生的心灵有所触 动 不算是成功的教学 在课堂上 教师只是引领学生通过语言文字从多次地 阅读中感悟 从有限的资料中加深理解 这还不能真正的扎根于学生的心灵深 处 那么通过课后的评价对教师的课堂教学是一次很好的反馈 如 郑人买履 一课 在教师的学生引领下能理解课文知道主人公为什么会被人嘲笑 如果课 后学生的想法仍然是幼稚的 那么教师应该审视课堂教学的有效性了 教师要养成经常反思与