浅谈高三英语教学中学生学习方式的转变

1 / 7浅谈高三英语教学中学生学习方式的转变转变学生的学习方式是新课程改革的重点和关键，它旨在培养学生的自主性、探究性和合作性。传统的课堂教学方式是“以教师和课本”为中心，在很大程度上忽视了学生的自主创新和实践能力。将从自己本学期高三英语教学的实践中，分析和探讨学生传统学习方式所存在的问题及学习方式转变后所带来的成效。关键词：自主学习，探究学习，合作学习，英语课堂教学一、培养学生自主学习的品质自主学习是以学生为主体，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而使学生进行主动的自觉自愿的学习。这既是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，也是充分发挥学生主观能动性而进行的一种创新学习方式。传统的中学英语教学中，教师的主要任务是把大量的生词、语法、课文填鸭式地灌给学生，既使教师课前辛苦备课，课堂认真的讲解每一个单词用法和每一项语法知识，翻译每一句课文材料，却未能收到成效。这种费时多，收效低的现象在高三英语总复习教学中体现尤为突出。其实我们很多教师都未曾认真思考过英语的学科特点，英语学习是一种非母语学习活动，学生在学习过程中不是灌2 / 7输知识的对象，而是语言学习的主体，他们主体意识的发挥直接会影响到其学习效果，所以英语教学必须以学生主体学习为中心，而教师只是起到辅助学习的作用。我们教师绝不能把塞给学生知识的量作为教学重点，而是要培养学生获取知识的能力和方法。高三英语教学主要任务是帮助学生整理和复习整个中学阶段所学的英语基础知识，使他们能自主地把所学语言知识与语言实际运用自然地结合起来， 以提高综合运用语言的能力。在高三英语一轮总复习阶段，笔者从上述思考出发，探究逐步改变学生传统的被动机械的学习方式，培养他们自主学习的品质，具体从以下两方面着手。1、培养学生学习兴趣，提高听课效率兴趣是最好的老师，但头疼的问题是，高三英语教学主要以复习学过的知识为主，大量的单词、语法、练习需要学生去消化、吸收，这就很难达到课堂生动性和趣味性效果。很多基础薄弱的学生会因为内容的枯燥而对英语学习失去兴趣，甚至失去信心。因此，在高三复习中，要首先把握学生的主体地位，让他们成为学习的主体。课堂上，对于一个词汇的用法或一项语法知识的讲解，尽量控制自己少说少讲，多提问，让学生自由发言，这样不仅能唤醒他们对学过知识的回忆，加强理解和记忆，同时也能从他们的回答中发现问题，及时帮助他们纠正错误。其次，由3 / 7于高三的练习多，试卷多，应选择一些具有典型性和高考针对性的练习，让学生们在课堂共同完成，这就避免了很多学生把练习带回家而敷衍了事的行为。尤其像阅读理解和完形填空练习，通过对学生进行课堂集体限时训练，一边巡视他们做题情况，一边了解到他们在阅读中存在的问题：是生词障碍，长句式不理解还是文章看不懂等等。等学生做完之后，及时帮助他们分析阅读材料，解决他们在阅读中存在的问题。这样的教学方式极大地增强了学生上课的注意力，提高了听课效率。2、加强学生学习策略的指导学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师帮助学生形成适合有效地学习策略能提高学生英语学习的质量和效果，有利于学生形成自主学习的能力。所以我们教师在平时的英语教学中应注重渗透学习策略的培养，根据学生不同的身心特点，帮助他们形成适合自己的学习策略，通过实践、合作、探究等方式发展听说读写的综合语言技能，通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题，从而提高能力，增强学习英语的自信。在高三英语教学中，我不断指导学生形成自己的认知策略。在平时的语法课上，应尽量避免把一条条死的语法知识灌输给学生，而是让他们接触大量的新鲜的语言材料，让他们自己从中去总结其语言规律并加以应4 / 7用。听力是高考的一个重点，也是英语学习中必不可少的一个方面。笔者曾坚持高三两个学期每周两次进行早读听力训练，不断加强学生理解材料主旨要义、获取有效信息和做出推理判断的能力。在听力过程中，引导他们不仅要从整体上去理解材料的大意而且要学会抓住重点，边听边做笔记，同时训练他们能根据问题和说话人的口气进行合理预测的能力。经过一段时间的训练，学生整体听力水平有所提高，特别是一些平时害怕听力的学生逐步开始适应听力训练并养成良好的听力习惯。二、培养学生探究学习的品质探究学习是一个创造的过程，它可以最大限度地激发学生的主观能动性，培养学生独立思考和发挥思维想象的能力。探究学习一般以小组的形式承担课题，学生之间通过交流、讨论、帮助、竞争、协作、配合等多种形式的互动，并在教师的帮助下使课题得以实施。目标得以实现，创新思维能力和发散思维能力是探究学习的两个重要方面。教师应鼓励学生在探究中勇于探索，打破常规，引导学生努力改变传承的思维模式，学会发散性的思维方式。在高三英语课文复习过程中，笔者开始努力尝试开展学生探究学习的学习活动，一改以往一句句翻译课文，一遍遍讲解句法的教学方式，那样的教学只会使学生感到学习的枯燥，教学也不能收到很好的效果。在课堂上可多采用启发式的5 / 7教学引导学生进行自主探究学习。例如在复习模块五的一篇科技文（The perfect copy)时，教师事先要求学生预习好课文，在课堂上，不再逐句讲解课文，而是要求学生利用图表或示意图的形式表达出文章的结构，从而锻炼了他们理清文章结构、归纳文章主旨的能力。针对克隆技术带来的利与弊，教师可提出若干问题，要求学生根据课文相关内容进行分析、判断和理解，引导他们积极思考，进行主动积极地学习。对于克隆技术的将来，让学生分组讨论合作探究，大胆地推理预测，提出自己的观点，这不仅培养了他们的想象力，也锻炼了他们的思维拓展能力。这样的课文复习方式在学生中受到欢迎，也对他们的课文理解产生了积极的效果。三、培养学生合作学习的品质合作学习相对于个体学习，改变了传统的学习方式，通过合理分组为学生创造了合作学习环境，形成良好的学习气氛。组内成员互相学习，互相借鉴和帮助，提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的合作精神，增强了自主学习的能力。在高三英语总复习阶段，传统的一言堂、满堂灌教学方式不但很难使学生真正掌握语言知识，而且让他们对学习英语产生厌恶感，学习效率低，很多学生甚至对英语失去了信心。在高三英语写作复习中，笔者大胆运用了合作学习方式，取得了一定的成效。书面表达一直在高考6 / 7中占有相当大的比重，对于基础薄弱的学生来说，失分率很高，因此，在高考总复习阶段，对于学生进行强化写作训练是必要的。但是仅仅让学生去写几篇文章，教师再一句句批改订正，并不能收到很好的效果，学生在下次的写作中仍然会重犯错误，不能从根本上提高他们的写作水平。我把班级分成若干小组，通过小组讨论确定体裁和写作风格，然后组内所有成员共同讨论文章所采用的句型、时态，过渡词，大家分工合作，互相帮助，彼此指导，最终以小组为单位在全班展示合作的成果。小组和小组之间互评作文，提出意见，同时，每周提供给学生一篇经典范文，要求学生积极背诵，之后小组成员共同讨论范文的优点，并为己所用。这些做法都极大提高了学生的写作兴趣。学生在写作训练中不断与组内成员交流，培养了团队协作精神，特别是一些基础薄弱的学生在中等生和优等生的帮助下有了强烈的写作欲望，增强了学生自主学习能力，提高了高考写作方面的复习效率。学生学习方式的转变是一个长期的过程，只有通过教师和学生的共同努力才能真正使学生转变学习方式，为了真正体现新课程”为了每一个学生发展”的核心理念，我们教师要不断在自己的教学实践中，尊重学生