教育学考试范围湛江师范学院

单项选择 单项选择 教育心理起源说的代表人物是谁 美国教育家孟禄 美国教育家孟禄 夸美纽斯著名的教育学著作是 大教学论大教学论 在现代教育史上被称为现代教育之父是谁 赫尔巴特 赫尔巴特 我国第一个正式实施的学制是什么 癸卯学制 癸卯学制 存在主义课程论的代表人物 美国学者奈勒 美国学者奈勒 采用产婆术这个方法的教育方法的教育学家是谁 苏格拉底 苏格拉底 中华人民共和国教育法颁布于哪一年 1995 年 年 特朗普制度教育方法是什么回事 280 页 页 书 特朗普制是把大班上课 小班讨论 个人独立研究结合在一起 并书 特朗普制是把大班上课 小班讨论 个人独立研究结合在一起 并 采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间 大班课把两个或几个平行班结采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间 大班课把两个或几个平行班结 合在一起 约上百人 合在一起 约上百人 讲课采用现代化技术手段 由优秀教师主讲 大班课后 讲课采用现代化技术手段 由优秀教师主讲 大班课后 上小班课 上小班课 15 20 人 人 最后是学生个人研究 最后是学生个人研究 特朗普制是本世纪 特朗普制是本世纪 50 年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式 它年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式 它 由教育学教授伊德由教育学教授伊德 特朗普创立 它把大班上课 小班讨论 个人自学结合起来 特朗普创立 它把大班上课 小班讨论 个人自学结合起来 以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间 首先 由优秀教师采用现代化教以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间 首先 由优秀教师采用现代化教 学手段给大班进行集体教学 然后在学手段给大班进行集体教学 然后在 15 20 人组成的小班里开展研究讨论 最人组成的小班里开展研究讨论 最 后由学生个人独立自学 研习 作业 这种形式把教学时间进行了划分 大班后由学生个人独立自学 研习 作业 这种形式把教学时间进行了划分 大班 上课占上课占 40 小班讨论占 小班讨论占 20 个人自学占 个人自学占 40 诊断性评价和形成性评价等等是怎么回事 175 页 页 诊断性评价一般是在教育 教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价 诊断性评价一般是在教育 教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价 重在对学生已经形成的知识 能力 情感等发展状况做出合理的评价 为计划重在对学生已经形成的知识 能力 情感等发展状况做出合理的评价 为计划 的有效实施提供可靠的信息资源 以获取更好的效果 它一般通过以下手段获的有效实施提供可靠的信息资源 以获取更好的效果 它一般通过以下手段获 取相关信息取相关信息 1 查阅被评价者在此之前的有关成绩记录 查阅被评价者在此之前的有关成绩记录 2 模底测试模底测试 3 必要的学习要素调查表 必要的学习要素调查表 书 形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价 在书 形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价 在 课程评价领域 形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价 课程评价领域 形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价 它比较注重细节的分析 旨在寻找原因 及时发现问题 使课程更加趋于合理 它比较注重细节的分析 旨在寻找原因 及时发现问题 使课程更加趋于合理 1967 年 斯克里文首先采用了年 斯克里文首先采用了 形成性评价形成性评价 这个专业术语 这个专业术语 1971 年 布卢姆 年 布卢姆 海斯廷斯和马达斯将海斯廷斯和马达斯将 形成性评价形成性评价 定义为 在课程开发 教与学的过程中 定义为 在课程开发 教与学的过程中 利用系统的评价达到完善这三个过程的目的 因此 在课程的实施过程中 利利用系统的评价达到完善这三个过程的目的 因此 在课程的实施过程中 利 用形成性评价可以了解课程本身的缺陷 学生的学习困难以及教学中出现的各用形成性评价可以了解课程本身的缺陷 学生的学习困难以及教学中出现的各 种问题 以此作为完善课程和提高教学质量的依据 形成性评价自问世以来 种问题 以此作为完善课程和提高教学质量的依据 形成性评价自问世以来 迅速显示出其优越性 由于它是在课堂实施结束之前而不是之后实施的评价 迅速显示出其优越性 由于它是在课堂实施结束之前而不是之后实施的评价 因此对课程的开发 教与学过程的作用更加显著 因此对课程的开发 教与学过程的作用更加显著 形成性评价 主要是在教学和学习过程中进行的 一般以学习内容的一 形成性评价 主要是在教学和学习过程中进行的 一般以学习内容的一 个单元为评价点 采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性矫正 个单元为评价点 采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性矫正 与其他两种评价类型相比较 它测试的次数比较频繁 概括的水平较低 重在与其他两种评价类型相比较 它测试的次数比较频繁 概括的水平较低 重在 实施过程中依据评价所获得信息及时调整和改善教育教学过程及学习过程 给实施过程中依据评价所获得信息及时调整和改善教育教学过程及学习过程 给 学生提供有效的帮助 即对未达到要求的学生及时地发现问题并予以有步骤的学生提供有效的帮助 即对未达到要求的学生及时地发现问题并予以有步骤的 矫正 对已经掌握的学生进行强化和鼓励 从而实现全体学生的掌握学习 矫正 对已经掌握的学生进行强化和鼓励 从而实现全体学生的掌握学习 信度 效度的基本含义 320 页 页 信度是指测验结果的可靠性或一致性的程 信度是指测验结果的可靠性或一致性的程 度 度 效度是指测验结果的准确性或有效性的程度 即通过测验能否准确地反效度是指测验结果的准确性或有效性的程度 即通过测验能否准确地反 映学生的实际水平 映学生的实际水平 纯入学率 净入学率是怎么回事 的探讨 377 378 页 页 净入学率是指某一级教 净入学率是指某一级教 育适龄儿童的实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比 而不是指教育育适龄儿童的实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比 而不是指教育 系统的招生能力 因为它不考虑在校的超龄儿童 系统的招生能力 因为它不考虑在校的超龄儿童 高等教育精英化 普及化 大众化的标准是什么意思 384 页 页 高等教育 高等教育 大众化大众化 是美国学者提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念 是美国学者提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念 1970 年和年和 1971 年 加州大学伯克莱分校的马丁年 加州大学伯克莱分校的马丁 特罗教授在特罗教授在 从大众向普及高等教从大众向普及高等教 育的转变育的转变 和和 高等教育的扩张与转化高等教育的扩张与转化 中提出了高等教育发展阶段划分的理中提出了高等教育发展阶段划分的理 论 当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在论 当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在 15 以下时 属于精以下时 属于精 英高等教育阶段 英高等教育阶段 15 50 为大众化高等教育阶段 为大众化高等教育阶段 50 以上为普及化高等教以上为普及化高等教 育阶段 育阶段 教育的生物起源说的代表人物是谁 法国社会学家 哲学家利托尔诺与英国 法国社会学家 哲学家利托尔诺与英国 教育学家沛西教育学家沛西 能 能 我国最早的教育学作品是什么 学记学记 近代世界第一部的教育学著作是什么 大教学论大教学论 我国正式颁布的第一个学制是什么 壬寅学制壬寅学制 社会改造主义课程论的代表人物是谁 美国的布拉梅尔德 美国的布拉梅尔德 我国古代实施有教无类的教育学家是谁 孔子 孔子 布鲁姆的教育目标分类学的内容包括那三个领域 认知领域 情感领域和动 认知领域 情感领域和动 作技能领域 作技能领域 道而顿制的创立者是谁 美国帕克赫斯特美国帕克赫斯特 我国首次在高中设立研究性课程是谁 我国现在的学制属于什么学制 分支型学制 分支型学制 课程标准是什么 163 页 页 是各学科的纲领性指导性文件 发挥着教学工作是各学科的纲领性指导性文件 发挥着教学工作 组织者组织者 作用 可以确保不同的教师有效地 连管理 目标一致地开展教学作用 可以确保不同的教师有效地 连管理 目标一致地开展教学 工作 编写课程标准是开发课程的重要步骤 工作 编写课程标准是开发课程的重要步骤 关于评价法是什么 分为相对评价法 绝对评价法和个体内差异评价法 分为相对评价法 绝对评价法和个体内差异评价法 名词解释 名词解释 美育 87 即培养学生正确的审美观点 发展他们感受美 鉴赏美和创造美的能即培养学生正确的审美观点 发展他们感受美 鉴赏美和创造美的能 力的教育 力的教育 学制 99 学校教育制度简称学制 是指一个国家各级各类学校的系统及其管理学校教育制度简称学制 是指一个国家各级各类学校的系统及其管理 规则 它规定着各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之规则 它规定着各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之 间的关系 间的关系 义务教育 114 是指国家统一实施级所有适龄儿童 少年必须接受教育 是是指国家统一实施级所有适龄儿童 少年必须接受教育 是 国家必须予以保障的公益性事业 国家必须予以保障的公益性事业 课堂教学设置 207 课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以 及所教课程的内容 将课程目标转化为单元或课时目标 并对这种目标加以分及所教课程的内容 将课程目标转化为单元或课时目标 并对这种目标加以分 解和细化 据此选择适当的教学模式 教学策略 教学方法和教学程序 对照解和细化 据此选择适当的教学模式 教学策略 教学方法和教学程序 对照 目标检测教学效果的一种安排 目标检测教学效果的一种安排 课程标准 163 是各学科的纲领性指导文件 发挥着教学工作的是各学科的纲领性指导文件 发挥着教学工作的 组织者组织者 作作 用 可以确保不同的教师有效地 连贯地 目标一致地开展教学工作 用 可以确保不同的教师有效地 连贯地 目标一致地开展教学工作 德育 86 即品德教育的简称 指对人的品德给于多方面培养的各种教育活动 即品德教育的简称 指对人的品德给于多方面培养的各种教育活动 它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要 通过多方它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要 通过多方 面的涵养和培养活动 引导人的品德得以建构和发展的教育活动 面的涵养和培养活动 引导人的品德得以建构和发展的教育活动 教育制度 94 是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则 具是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则 具 有客观性 规范性 历史性和强制性等特点 有客观性 规范性 历史性和强制性等特点 终身教育 97 是人一生各阶段当中所受各种教育总和 是人所受不同类型教是人一生各阶段当中所受各种教育总和 是人所受不同类型教 育的统一综合 育的统一综合 课程目标 161 是指课程本身要实现的具体目标和意图 是指课程本身要实现的具体目标和意图 教学策略 219 是为了达成教学目的 完成教学任务 在对教学活动清晰认识是为了达成教学目的 完成教学任务 在对教学活动清晰认识 的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程 的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程 辨析题 辨析题 对话策略就是 教师问 学生答 这句话对不对 226 不对 对话是指课堂教学中师生之间 生生之间的互动交流 目的在于通不对 对话是指课堂教学中师生之间 生生之间的互动交流 目的在于通 过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握 各种能力的培养和提高 其功能和过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握 各种能力的培养和提高 其功能和 特点主要是 第一 诱发学生参与教学 体现学生的主体性 第二 提供练习特点主要是 第一 诱发学生参与教学 体现学生的主体性 第二 提供练习 和反馈的机会 有利于学生对知识的巩固 也为教师针对教学实际情况做出行和反馈的机会 有利于学生对知识的巩固 也为教师针对教学实际情况做出行 为调整提供线索 第三 有助于学生学习结果的迁移 培养学生的能力 第四 为调整提供线索 第三 有助于学生学习结果的迁移 培养学生的能力 第四 活跃课堂气氛 作为师生共同的活动形式 对话有两种基本形式 问卷和讨论 活跃课堂气氛 作为师生共同的活动形式 对话有两种基本形式 问卷和讨论 分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流 分别指师生之间的互动交流和生生之间的互动交流 教育的功能就是实然表现 对不对 31 对 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种对 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种 影响和作用 教育功能不是主管的期待 而是客观的结果 教育功能不同于教影响和作用 教育功能不是主管的期待 而是客观的结果 教育功能不同于教 育价值 教育目的 教育价值和教育目的是人们对育价值 教育目的 教育价值和教育目的是人们对 好好 教育的一种期待 它教育的一种期待 它 反映了理想的反映了理想的 教育应该干什么教育应该干什么 而教育功能是一种实效 它反映了 而教育功能是一种实效 它反映了 应该干应该干 什么什么 的教育价值在教育实践中的教育价值在教育实践中 实际干了什么实际干了什么 是否实现了预期的理想 所 是否实现了预期的理想 所 以 教育价值是教育的以 教育价值是教育的 应然应然 表现 教育功能是教育的表现 教育功能是教育的 实然实然 表现 它是表现 它是 教育价值在教学实际中所释放出来的实际结果 教育价值在教学实际中所释放出来的实际结果 教学设计是教学策略 对不对 217 不对 教学设计是教学活动开展之前的准备工作 是对整个教学活动的计不对 教学设计是教学活动开展之前的准备工作 是对整个教学活动的计 划和安排 其表达形式是教学活动方案 而教学策略自然要在教学准备阶段进划和安排 其表达形式是教学活动方案 而教学策略自然要在教学准备阶段进 行设计 谋划 形成一定的方案 从这个意义上说 教学策略是教学设计的组行设计 谋划 形成一定的方案 从这个意义上说 教学策略是教学设计的组 成部分 教学策略和教学设计各有自身的内涵 在具体内容和环节上有交叉 成部分 教学策略和教学设计各有自身的内涵 在具体内容和环节上有交叉 重叠部分 在进行教学设计时 要考虑教学策略的制定 选择与运用 教学策重叠部分 在进行教学设计时 要考虑教学策略的制定 选择与运用 教学策 略选择和运用时 又必须通盘考虑教学的整个设计 而且 教学设计既可以是略选择和运用时 又必须通盘考虑教学的整