全情投入读中感悟

全情投入全情投入 读中感悟读中感悟 新的 语文课程标准 指出 要让学生充分地 读 在读书中整体感知 在读中有所感悟 在读中培 养语感 在读中受到情感的熏陶 如何贯彻与落实 语文课程标准 中以读为本 以人为本的思想 是 我在设计 小白兔和小灰兔 一课教案时不断思考的 问题 一年级的课文简短而生动 充满了童趣 如何 让学生在读懂了故事的同时又能学习到语文知识 懂 得文中的道理 确实需要花些心思 一 引趣导入 读中感知 俗话说得好 好的开始 是成功的关键 导入是 一堂课的开始 也是激发学生学习动机的关键 因此 我们要抓住这一契机 唤起学生的学习兴趣 课始 老师出示了许多有趣的白菜图片 并神秘地问学生 老山羊的白菜大丰收了 你们猜他请了谁来帮忙呢 这时学生的注意力都马上集中起来了 大家都进入了 故事当中 乘此机会 我请学生自读课文第一自然段 很快学生都从中找到了答案 通过自读得到了答案 孩子们都会很兴奋 都想向老师印证一下是否正确 老师紧接着在黑板上贴出小白兔和小灰图的图片 让同学们知道自己通过读书已找到答案了 二 研读讨论 读中感悟 语文课程标准 强调指出 让学生在阅读实践中 逐步学会独立思考 学会读书 读书不思考有如小 和尚念经 有口无心 传统的教学方式是以教师为中心 其教学 过程是单向交往 教和学的关系变成了讲和听的关系 从而使学生的活动人为地局限于面积课业的 自然 活动 使学生只是被动地学习 小组合作学习使教 师与学生 学生与学生之间都可以交往 活动形式多 样化 使教学活动成为师生 生生相互合作的社会性 活动 因而在教学此课时 老师设计了几处研读讨论的环节 例如在学习4 5 6自然段时 老师好奇地问 小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜回到家以后是怎么 做的呢 下面请同学们在4人小组内讨论学习 孩 子们都会很积极地以小组为单位进行热烈地讨论 乘 着讨论的热情高涨之时 在学习7 8 9自然段时 老师又神秘地问 小白兔和小灰兔一个自己种白菜 一个只是顾着吃白菜 他们的做法不同 结果会怎 样呢 通过小组讨论研读自学 孩子们对课文的理 解更深入了 小组合作学习的生生互动 把学生由传统的班级教学 中客体的旁观者 转变为教学活动的主体参与者 学 生在横向交流中学会学习 敢于探索 主动合作 使 学生变得更加自尊 充满自信 不仅促进了学生主体 性的发展也使学生在读中有所感悟 三 课堂表演 全情投入在阅读教学中 让学生即兴 表演 是促进其对课文进行全身心感受的有效手段 在初步理解课文的基础上表演 把抽象的语言文字转 化为形象的表情身姿运动 提高的不仅仅是对课文的 深入理解程度 而且是整体的语文素质 课堂表演对 于一年级学生来说既能加深对课文的理解 又能提高 学习兴趣 调动课堂气氛 作用可大了 小白兔和小灰兔 是一篇童话故事 生动又有趣 老师先请同学同位分角色扮演 然后在4人小组中分 角色扮演 在学生认真读书之后 老师请3位小朋友 分别戴上小白兔 小灰兔 老山羊的头饰 上讲台表 演 让全班同学当导演进行指导 评论 演的同学当 然会全请投入 而看的同学也因为自己不仅是观众 还是小导演而更加热情 这时 课堂气氛达到高潮 学习效果当然也出来了 当学生全请投入到课文之中 他们自然能感知课文 并有所感悟 对一年级的小孩子 老师说多了反而使 其学习兴趣大减 只有通过激情引趣和不断地调动他 们的学习兴趣 才能孩子们在语文课上有所收获 阅读重在朗读中感悟阅读重在朗读中感悟 语文课程标准 指出 小学各年级的阅读教 学都要重视朗读 要让学生充分地读 在读中整体感 知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到 情感的熏陶 要让每一堂语文课都书声琅琅 学生 长期浸润在琅琅的读书声中 既悟情又悟法 将有利 于全面提高学生的语文素养 但是如何从文章内容出 发 让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢 一 初读课文 整体感知 初读课文主要是读正确 读通顺 读流利 在实 际教学中 初读课文不是要求读一两遍 而是让学生 反复地读 读到朱熹所说的那样 凡读书 须字字 响亮 不误一字 不少一字 不多一字 不倒一字 初读强调的是整体把握 要把整篇课文读正确 读流 利 语感始能得到初步的培养 学生初接触课文时 教师要指导学生学会通过看题目抓题眼 审清题意 提问设疑 然后引导学生带着问题初读课文 使学生 了解课文内容的大体轮廓 这一阶段还包括学生学习 生字新词 生字新词的学习必须扎扎实实 阅读教学 第一个层次是整体感知 初读的形式应以学生个体自 主学习为主 也可以小组同学群体的交流 切磋 二 回归整体 品味性朗读课文 通过自由式朗读和理解朗读 学生已经对课文内 容有了一定的理解 但这时的理解是零散的 要真正 达到口诵心惟 还需要进一步深化理解 即在总结全 文的基础上 进行再一次的整体性朗读 进行感悟 三 精读课文 读中感悟 在读中感悟 就是把读书与思考结合起来 学生 对课文有所感悟 有利于逐步形成阅读和表达能力 是谓善教者授其 法 也 叶圣陶先生说 阅读是吸 收 写作是倾吐 倾吐能否合乎法度 显然与吸收有 密切的关系 总之 朗读是阅读教学中最基本最重要的训练 理解课文靠读 感受课文思想感情靠读 积累语言要 靠读 熟读成诵 在阅读教学中实施 以读为本 既 是学生学习的需要 也是优化阅读教学过程 提高教 学效率的优良途径 读是理解语言文字的手段 古人曰 读书百遍 其 义自见 现代教学实践也表明 正确 流利 有感 情的朗读 能加深学生对语言文字的理解 使学生从 语言文字的阅读中受到感染 从而培养学生的语感 丰富了学生的语言积累 同时 现代心理学研究表明 正确 流利 有感情的朗读 充分地调动了学生眼 口 耳等多种感官共同参与学习活动 能有效地调 动学生学习的积极性 因此 语文教学中一定要以读 为本 使学生在读中感悟 1 从读入手 整体感知整体感知是阅读教学的基点 也是阅读教学的中国 阅读课文 首先应让学生从 整体入手 了解课文主要写的是什么 表达了怎样的 思想情感 让学生快速默读课文 展开自主阅读 从 而把握文章的主要内容 牵出了文章的主脉 2 抓重点词 感悟情境语言文字是进行朗读训练的 凭借 是思想感情的载体 在课堂教学中 教师要抓 住文章的重点语句 让学生品读 使学生领会到语言 文字的美妙 体会到作者的感受 从而使他们对语言 文字产生兴趣 萌发朗读的情感 所以 阅读教学中 教师要根据学生对语言文字理解的程度 提出相应 的不同层次的朗读要求 不能让读停留在同一层次 也不能提出过高的要求 要由浅及深 逐步提高 3 以 趣 促读 趣中感悟如果把课文中的文字比作 一炉煤球 朗读则是让煤球燃烧起来 放出能量 这 是在说 文章所表达的思想感情 主要是靠引导学生 通过各种形式的朗读去体会 而且 由于小学生的注 意力集中的时间短 长时间的单一训练会使他们过于 疲劳 而且会使他们产生厌烦情绪 所以 在进行朗 读训练时 我设计了形式多样的读 有自由轻声朗读 分角色读