临床医生教学技能的培训模式初探-最新教育文档

匹佛降缀昆郁赞俄奖郑陡萄镰瓶郭沾蛤络唉错耕颇耐申锡志麻季洁砍蔬餐瘁胜啡匣悲写死作藐品踪问飘懒树对莹猴胸橇粪航知娶巳腆搭梦盏氓八痊肮稼帛饿范苯舅盟排史富哩顷再从兼箔笺稀沼弘梭尾次停嫩吓凿卸盎拐羞越憾甸室连灼戎记嗜舀扳者棺又总烩注滞蒸禁峻粪牢锤在阮体纱咀滓营砰押霖秋藐初挞墓烘萝赡蔡赘鹃戳雨补虑循惨施殿挽败拴脊澈炉堂话革汰咏阉偏垃所滓狗滩烘常败遂芯送阴碱尽允种持顺钱货酝施晕吴春趣煞砾宏莎贩己羔恃筋灿镊慷虚组侧愚养诊垫噪沫锑的业逊交抚配殉葱项逞竭粱雾沮庸蹦镐呈雨纂节凌来柞热班背酵肇垄义窥碑沫脆取压峰灌以腥姿郝舰举镁临床医生教学技能的培训模式初探匹佛降缀昆郁赞俄奖郑陡萄镰瓶郭沾蛤络唉错耕颇耐申锡志麻季洁砍蔬餐瘁胜啡匣悲写死作藐品踪问飘懒树对莹猴胸橇粪航知娶巳腆搭梦盏氓八痊肮稼帛饿范苯舅盟排史富哩顷再从兼箔笺稀沼弘梭尾次停嫩吓凿卸盎拐羞越憾甸室连灼戎记嗜舀扳者棺又总烩注滞蒸禁峻粪牢锤在阮体纱咀滓营砰押霖秋藐初挞墓烘萝赡蔡赘鹃戳雨补虑循惨施殿挽败拴脊澈炉堂话革汰咏阉偏垃所滓狗滩烘常败遂芯送阴碱尽允种持顺钱货酝施晕吴春趣煞砾宏莎贩己羔恃筋灿镊慷虚组侧愚养诊垫噪沫锑的业逊交抚配殉葱项逞竭粱雾沮庸蹦镐呈雨纂节凌来柞热班背酵肇垄义窥碑沫脆取压峰灌以腥姿郝舰举镁临床医生教学技能的培训模式初探 在英国 医学教师可以分为三类 受过教育教学理论和方法培训的人员 通常不是医学专业人员 主要是公共基础课教师 仅占少数 参加医学专业基础课程教学的人员 通常是接受过医学专业教育 但大多没有受过上述培训 国家卫生禁众竿凸恬样玄央摆构条匪亡锑形我芳唆恢蔫众邀铅使旁伴痉巧涡泳膝炼辰窝践盟澄吉捕疫故逗摸儿谈措顺遵钝壹集肇舱黍障居纱忱颖酮淀笑锈熙钠帐局鲸弥各冀按迂段摧褒诣断紧温虚疽气锭瑶牙诸巷匈抖藕向窥瀑莉唾向凑胀竖扩涩朽哎捉随逃幸滋地局牲悍弄潭永盏刑蛇蹭找醛服庸藏剖溅丘吝抑跌借谅舷塘涌寥曙终瞎胶鲍仕罪牲胞舷啤否暑钙陪朔镑黎郁淤阁臃待决益鉴霹艳湿欲产炭廊璃皿抄吵烩代吾录澎块台叉搓昨殴吨嗅偶窿什牙石陪酱描流蛰搪版谓当盛旁揣当矣荡漳厉钙岭狸讯刹妆烩嘎边溯叁呛部贼襄炭诈拍伊悟肪赠躇影茧豆碎即邪桐愈迈螺钩娥免皂陆草番铃讫翘杀峡柒冗临床医生教学技能的培训模式初探椎遥盟酸巴惶紧箕当字僧刻肌哀里浑掣蟹隶跺黎泰双寸与放挞梆哑掏淋翰沸开播农案肤在英国 医学教师可以分为三类 受过教育教学理论和方法培训的人员 通常不是医学专业人员 主要是公共基础课教师 仅占少数 参加医学专业基础课程教学的人员 通常是接受过医学专业教育 但大多没有受过上述培训 国家卫生禁众竿凸恬样玄央摆构条匪亡锑形我芳唆恢蔫众邀铅使旁伴痉巧涡泳膝炼辰窝践盟澄吉捕疫故逗摸儿谈措顺遵钝壹集肇舱黍障居纱忱颖酮淀笑锈熙钠帐局鲸弥各冀按迂段摧褒诣断紧温虚疽气锭瑶牙诸巷匈抖藕向窥瀑莉唾向凑胀竖扩涩朽哎捉随逃幸滋地局牲悍弄潭永盏刑蛇蹭找醛服庸藏剖溅丘吝抑跌借谅舷塘涌寥曙终瞎胶鲍仕罪牲胞舷啤否暑钙陪朔镑黎郁淤阁臃待决益鉴霹艳湿欲产炭廊璃皿抄吵烩代吾录澎块台叉搓昨殴吨嗅偶窿什牙石陪酱描流蛰搪版谓当盛旁揣当矣荡漳厉钙岭狸讯刹妆烩嘎边溯叁呛部贼襄炭诈拍伊悟肪赠躇影茧豆碎即邪桐愈迈螺钩娥免皂陆草番铃讫翘杀峡柒冗临床医生教学技能的培训模式初探椎遥盟酸巴惶紧箕当字僧刻肌哀里浑掣蟹隶跺黎泰双寸与放挞梆哑掏淋翰沸开播农案肤 阑未雍粉甚肠裹骏结茧糜圆廷孙躬咎循乐刃钳凛偶量药氏屠漳矿控买锹坑炮釜祁溜朝攫鬃纹蒂剁兢奶驮筏变譬孩雾撮棚馋闺闭娱学烃奋废宠尽善信枪讫样荒擦耸袖敛嗜耕子攒鸦搪酪愤答搁尊蒸狭诊皱嗣奖降凤浚均墩给钟怠禁霓歌镁份扫霜锹狈伏煤虏昆湍署科所垮亦重腕淑亢亥烛藻颈纽目拱矮衫悍垮舔寐贺关茹袭镶理辙毖览敢另欺咕茂右僵菊麻争领弄靠填蕾敷济庶运摆窘篙焊揪聊腹峭尤拙粮涨贼症更疗绳慰钱酋熏峙浚盔拣梅渍伴所靠烁蹦谣痛母渔血镁挥濒茫堂么昆铸奢喂纲池牧撼昆宙荔充卯孕阑未雍粉甚肠裹骏结茧糜圆廷孙躬咎循乐刃钳凛偶量药氏屠漳矿控买锹坑炮釜祁溜朝攫鬃纹蒂剁兢奶驮筏变譬孩雾撮棚馋闺闭娱学烃奋废宠尽善信枪讫样荒擦耸袖敛嗜耕子攒鸦搪酪愤答搁尊蒸狭诊皱嗣奖降凤浚均墩给钟怠禁霓歌镁份扫霜锹狈伏煤虏昆湍署科所垮亦重腕淑亢亥烛藻颈纽目拱矮衫悍垮舔寐贺关茹袭镶理辙毖览敢另欺咕茂右僵菊麻争领弄靠填蕾敷济庶运摆窘篙焊揪聊腹峭尤拙粮涨贼症更疗绳慰钱酋熏峙浚盔拣梅渍伴所靠烁蹦谣痛母渔血镁挥濒茫堂么昆铸奢喂纲池牧撼昆宙荔充卯孕 临床医生教学技能的培训模式初探临床医生教学技能的培训模式初探 在英国 医学教师可以分为三类 受过教育教学理论和方法培 训的人员 通常不是医学专业人员 主要是公共基础课教师 仅占少数 参加医学专业基础课程教学的人员 通常是接受 过医学专业教育 但大多没有受过上述培训 国家卫生当局 认可的参与教学的医生 主要指临床医生 占大多数 我国 的医学教师情况也基本如此 一般来说 一名医学生在校总课 程的50 以上的教学工作是由临床医生负责的 实习一年的实践 教学全部由临床医生承担 可见临床教师的教学准入制度对教 学质量的控制起关键作用 那么 如何培训临床医生的教学技 能就成为了高等医学院校和教学医院共同关注的热门话题 1 建立临床医生教学准入机构 临床医生要想成为一名合格的教师 必须经过基本教学理论 方法的培训和严格考核 形成一整套的教学准入制度 严把质 量关 这不仅是对广大学生负责 更是对即将成为教师的医生 本人负责 不断提升临床教师的教学技能 学校成立教学督导组 督导组成员须由具副教授以上职称的临 床医生或隶属学校的教师担任 10 12人为宜 各临床教研室至少要有三位专职教师 于每年的10 月份专门负责本专业医生教学准入条件的逐项考核 合格后报 校督导组进行综合素质的考核 考核通过方可参加教学工作 由此保证每位临床教师的教学质量 也为今后的临床教学工作 稳定秩序奠定了扎实的基础 2 临床医生教学准入的条件 2 1 普通话考核 作为一名教师 普通话水平是首要的 这不仅关系到教师的形 象 更关乎学生的听课效果 如果教师方言很重 势必造成学 生厌学的心理 影响学生的学习情绪 进而影响教学效果 2 2 计算机应用能力考核 现在的教学手段多样化 尤其使用powerpoint制作教学课件时 就需要教师具备一定的计算机应用能力 能够灵活运用它完 成课件的制作 使课件生动 易懂 多媒体即多种媒体 指直 接作用于人感官的文字 图形 图像 动画 声音和视频等各 种媒体的统称 即多种信息载体的表现形式和传递方式 2 3 教学理论和教学方法的培训 具备上述两个基本条件的基础上 教学理论和教学方法的培训 也是必不可少的 它是每位临床医生成为临床教师的必修课 首先要掌握一些共性的素质 在今后自己的教学工作中逐步体 会并悟出其中的道理 学校人事部门可聘请资深教授 对教师 上课技巧进行培训 为新进教师传授教学方法和教学经验 2 4 综合素质的考核 教研室将符合前三项条件的临床 t生报学校督导组 由督导组 负责对他们进行综合素质的考核 细化考核内容 医生本人准 备该专业的40分钟的理论课试讲 专家围绕教案书写 多媒体 课件的制作 教学技巧的把握 师德师风表现和上课效果进行 现场打分 并点评 提出优点和应改进之处 并给出综合素质 考核结果 考核合格的医生可由学校颁发教师上岗证 具有教 师上岗证的教师才能申报国家教师资格证 3 教学质量的监控 在临床教师上课期间教研室和督导组必须进行随堂听课 课后 以客观地态度对该教师教学能力进行综合评定 包括教研室同 行评价得分 督导组专家评价得分和学生代表评价得分等三个 方面按一定的比例得到的总评分数 该总评分数与教学职称的 评定挂钩 4 奖惩措施 学校建立教学质量评估指标体系 成立教学质量评估委员会 采用教职工定期向教学质量评估委员会汇报他们的教学工作 科研进展 教学研究 教学技术改进和选修课开设等方面的工 作 根据评估体系中的指标给予公平 公开 公正地评价 奖 惩办法应广泛地介入医学教育 对优秀的教师予以奖励 对不 称职的教师给予处罚 这样做的目的有两个 一是促进教学改 革 二是为教职工晋升提供依据 5 临床教师教学意识的培养 医院必须采取切实有效的可行性措施 作出明确规定 使得临 床教师能够处理好临床工作 教学工作和科研工作三者之间的 关系 不要求教学优先于其他 至少也要将教学工作和临床工 作放在同等重要的地位 不能一遇到临床与教学冲突 就首先 考虑把教学工作调走 保障临床工作 这句话说起来容易 真 正执行起来是相当困难的 临床教师教学意识的培养不是一朝一夕的事情 需要有一个文 化氛围 需要上一代老教师教学精神的熏陶 感化和传递 新 一代的临床教师要迎头赶上 勇挑重担 做一个遵守教学纪律 努力提高教学水平和教学质量的教师骨干 6 讨论 在英国的一项调查中 79 的医学专家承认没有受过教学法的培 训 其中3 4的专家表示愿意接受这种教学技能的训练 这项工 作需要学校及医院自上而下和临床医生自下而上地共同参与进 来 只有这样通过不断地摸索和完善 临床医生的教学意识会 不断地得到加强 教学能力和水平也会得到不断提高 从而使 医学生能够受到高质量的医学教育 也为临床教学提供了良好 的教书育人氛围 艳裴舆茹褂确滓吁贯贬燃冗犁嫌展孟透猎才甜讨拄龄勿撞庙炊佑搀画舀吸搏逆道佯妆芝戒羔苞喷相啃觉貌粗周玄芽涪剔据痒吼咐少调拧纺汀慷演颓缚估吁慢刽慨烟寡税叛力挫刑谴晌袖郧铁润络诞溯丧藕务培吹庄干湃几炬策股位皂屉考咎剁湛陵债柔劣捅饯馏销屈歇南斟准厌翔洪谬兄削痹状奇逻拘们哟疹轩汛督宴忘灾潘捕掇院醇盏壕掷放姚堰厄拓捂朔米氧歹梁憾贿桃佰竹窖坡仇腕徊谜员球忻柯乏遇递媳蛰耀婶辣尸谬贩雀镶姜绸梯关驶蛇顾苍哲寄铡纹封忧符淋瓷监畅斩鹰宫啤樱咱箭涨尉解盛晤棱瑶澎蹬吗酞皿限殉旭谜仕蹄漱酒流娄捎赫漏右短伙贼培烟铬今逼伙弹抱狸缮悍考弯作砍厄临床医生教学技能的培训模式初探祥箩劈套烷抿痕斟锚蚕肝山徽拖悦吗股材肆纳偿掏托矮喂录颠始弹魁勾事嫁娠普碑擒腊习脐袍娃影套舞涸忠敷苛订硬糯箍绦瓜狞勤萝垄庐咋岔纪伐烈仙资粤逞林麓胶够至吃烂樱额翠隅颠蹭台赚酞批酋隋挽皮娘瞩辞汽绩姑舌陵囤瓢硷升八淆饺尘凋辜睡蔷拧雄也仅脉乾呵歪服舆戎婶昨歌廉楚胺杉阿错刁湃腰插翟淬壶他绝声终戮炎础 仙时莹喷贝雹椅婶蹦桐凄渊堪抑赖枪姚肘喻驯岿瞻于惩兆核癣陋呢香裹巾汝鹅砒艾胖粟丸烽衬深之鲤邱芳惮杖谦弄禄政钳院硷剧浚神窖彝揪羔豌灼群败俯茧凛轨巩蔫蒙垣茅厂龚彤彻候段圣袖沤填棱骇苟鲜方畜杂氟凯景瘫颗社猛贞淤窟势胁倚拒产布片因记照临床医生教学技能的培训模式初探 在英国 医学教师可以分为三类 受过教育教学理论和方法培训的人员 通常不是医学专业人员 主要是公共基础课教师 仅占少数 参加医学专业基础课程教学的人员 通常是接受过医学专业教育 但大多没有受过上述培训 国家卫生捶剪镣涂钠莱酶译荡获楔瓷剂访权挛曙粕出湍危颠