《论特殊教育学校低年级班级管理策略》（杨妍）

论特殊教育学校低年级班级管理策略论特殊教育学校低年级班级管理策略 哈尔滨市燎原学校 杨妍 如果说 教师是太阳底下最光辉的职业 那么 班主任则是最具有光芒 的工作了 特别是特殊教育学校低年级的班主任 由于智障学生家长总感觉亏 欠孩子 因此他们在家倍受家长呵护 由于低年级的智障学生正处在学龄初期 还不适应新的环境和新的学习生活 智障学生的各种能力也都处在萌芽时期 原有的需要与习惯不断地在与这个崭新的环境产生矛盾和冲突 而自身的学习 能力和自我管理方面又存在不同的缺陷 所以对这些智障学生教育起来就更加 费力 为班级的管理造成了很大的困难 作为低年级的班主任 应怎样去发挥 自己的主导作用 有效地开展班级管理工作呢 我想结合自己的工作经验 谈 几点体会 一 一 养成一个良好的习惯 对智障学生终身发展负责养成一个良好的习惯 对智障学生终身发展负责 从学龄前儿童到成为一名小学生 对于智障学生来说 要有一个适应的过 程 由于他们年龄小 自控能力差 在管理过程当中 就需要特教班主任花大 力气对他们进行养成教育 1 立规矩 养成良好的学习习惯 班主任教师要根据智障学生的年龄特 点 生理特点和发展需求 适时为智障学生立规矩 让其知道什么行为是正确 的 1 上课铃响后 把吃的物品要收起 准备好上课的物品 2 上课不准随便说话 不随意离开座位 3 有问题举手 得到老师的允许再说 4 上课专心听老师讲课 与老师一起活动 5 写字姿势要正确 做到三个一 即胸离桌一拳 眼离书一尺 手离笔尖一寸 2 多提醒 养成良好的行为习惯 低年级学生自制力差 总是管不住自己 这就需要老师多提醒 常抓不懈 1 会使用礼貌用语 如 早上好 请 谢谢 对不起 见到师长主动问好 2 不吃他人东西 不拿别人物品 3 不玩危险物品和玩具 4 不追跑打闹 不打架不骂人 5 不往地上扔废弃物 保持校园的整洁 6 不损害花草树木 3 反复指导 严格要求 习惯是在不断重复中逐渐养成的一种比较稳定 的行为倾向 研究表明正常人 21 天可以培养一个好习惯 而智障孩子则需要 90 天才能建立一个好的习惯框架 需要半年以上的时间才能将此习惯加以巩固 因此培养智障学生良好习惯绝不是一朝一夕的事 作为特殊学校的班主任不能 想起来就要求一下 想不起来又听之任之 要始终如一 持之以恒的严格要求 反复指导 日复一日地进行训练 使智障孩子养成良好习惯 二 二 正确运用评价机制 激发学生的学习兴趣正确运用评价机制 激发学生的学习兴趣 智障学生的教育方式不同于普通学生 要有不同的教学方法 这就需要特 殊学校的班主任不断探索适合低年级学生的教育方式 低年级智障学生刚入学 评价 对孩子来讲十分陌生 所以要求不宜过高 可以把起点定在让智障学 生形成必要的评价意识 评价欲望 评价热情上 针对低年级智障学生身心发 展特点 工作中发现口头表扬效果不好 他们喜欢评价付诸于 实际的表象 例如 发朵红花 奖励一面小红旗 一支铅笔或是孩子喜爱吃的糖果等 但 是做为特殊教育学校班主任 要将评价由 物质奖励 逐步转化 口头评价 建立一个正确的评价机制 激发学生的学习兴趣 金无足赤 人无完人 再好 的学生难免也有不足之处 再差的学生身上也有自己的优点 做为特殊教育学 校班主任要及时捕捉智障学生的闪光点进行因势利导 使他们产生积极的情感 同时还要结合低年级智障学生善于模仿他人的特点 为他们树立典型和榜样 从而以点带面促使学生全面进步 三 加强家校沟通 保持家校教育的要求一致性加强家校沟通 保持家校教育的要求一致性 学生的点滴进步都是家长老师快乐幸福的源泉 多与家长沟通 让家长了 解学生在家 在校的成长情况 方便班主任对学生进行下一步教学目标的制定 为了学生 为了每个家庭 为了学校 建立良好和谐的家校关系 是很必要的 而培养智障学生良好习惯特别需要施教者 教师父母 祖辈及家中的其他人 在教育上要求一致 现在 不少智障学生在学校里能自己吃饭 自己穿衣 一 到家中则判若两人 如果智障学生在家 在校表现不一 就说明还没有养成好 习惯 也反映出家校在这方面未能很好配合 所以要求家庭内部对孩子的要求 要一致 家庭与学校的教育也要一致 班主任工作是平凡而繁琐的工作 每个班级的情况都不同 我们面对的每 个孩子都不同 所以在特殊教育学校班级管理