如何设计合适的教学情境

如何设计合适的教学情境 研究方案 一 研究背景 教育心理学告诉我们 小学生的年龄特点是好奇心强 模仿 性强 生性好动 善于模仿 但是有意注意持续的时间相对较短 在小学英语教学中运用情境教学 既能活跃课堂气氛 激发 学生的学习兴趣 锻炼学生的语言能力 又能培养学生的思维能 力和空间想象能力 使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉 在 轻松 愉快的环境中积极地学习 养成了良好的学习习惯 加深 了语言信息输入 产生语言内化 做到了学以致用 从而为学生 进一步学习英语奠定了良好的基础 因此我们提出了这一课题 二 理论依据 法国心理学家 外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程 后总结 学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样 要在自然 环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得 因此 学习英语要 像学习母语那样 在语言环境中 潜意识的 无意识的 通过听 说 读 写等各种方式获得 继而用于交际 而我们的孩子正是 缺少这样真实的语言环境 作为英语教师 我们应当尽力为学生 创造这样的情境 三 课题研究的目标 内容 一 本课题的具体研究目标 1 改革传统教学模式 为学生营造一个交际化的英语学习氛 围 培养学生敢于开口 善于开口说英语的习惯 2 在交际实践中激发学生潜质 张扬学生个性 体现 动中 学 用中学 乐中学 的教学格局 3 通过研究提高教师的教研能力和课堂教学能力 二 课题研究内容 如何创设有效的小学英语教学境 教师应在 新课标 指引下 努力创设生动和真实的语言环 境 让学生在自主学习 合作学习 探究学习中逐渐形成学习英 语的兴趣和爱好 形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积 极性 让生活走进课堂 1 利用演示实物创设情境 演示实物情境教学具有很强的直 观性 学生在学习的时候容易理解和接受 英语教学课堂中实物 情境的创设 可以在我们的身边信手拈来 比如在教授英语单词 时 我们可以充分利用实物来创设情境 使抽象的教学活动变得 形象生动 使学生感受到英语学习就在身边 既能看得见也能摸 得着 从而提高他们的学习热情和兴趣 实物内容很广 比如 学生的学习用品 book pencil paper eraser ruler crayon etc 教室内的设备 desk chair door window blackboard curtain computer etc 人体的部位 eye ear nose mouth arm leg etc 还如 教师在平时搜集一 些实物 食物 水果 用具等 在教授单词时通过演示实物的辅 助教学 提高学生学习直观性 十分有利于学生的接受 2 利用教学图片创设情境 利用图片创设情境教学能够给学 生一种亲切感 能够提高教师教学质量 提高学生学习趣味性 使用图片可以介绍一些不易携带的实物用品 如 课本插图 教学 卡片 挂图 照片 广告画 贺卡 幻灯片等 教师只需展示这 些图片 不用做过多的解释 学生就能完全理解教师表达的意思 在我的课堂中 当我为学生呈现一幅图画时 学生立刻就会明白 图画的内容是什么 此刻我只需说出英语 学生便自觉地将图画 内容与英语联系到一起 比如 PEP 四下 Unit 6 At a farm 的教 学任务要求学生掌握 sheep horse hen cow lamb goat 我 指着 2 只绵羊图片向学生说 What are they They are sheep One sheep and two sheep 如此重复 2 遍 整节课我并没有提到 单词的汉语解释 而是展示图片说出英语 学生通过图片联想到 其形象 从而提高教学效果 3 运用简笔画设计情境 简笔画是一种直观的教学手段 对 学生来说简笔画风趣幽默 能表达出丰富的语言信息和概念 有 助于学生直接理解所学的英语 而且视 听结合 能够加深学习 印象 强化记忆 比如 PEP 四上 Unit 4 教学过程中 在教授 sofa fridge bed 等单词时 我先画出一个长方体 让学生去 猜测 再慢慢添上几笔 学生逐渐恍然大悟 之后再教授单词易 于学生掌握 又如 在教授 morning afternoon 时 我先画一条 线和一座山 再画一个太阳从东方升起 此时教授单词 morning 之后再于山的右边也画一个太阳 两个太阳间加一个箭 头 表示太阳从东升到西落 此时再教授单词 afternoon 因此 通过生动形象的简笔画开展教学 让学生易于理解 4 运用多媒体创设情境 多媒体教学以其生动性 形象性和 互动性能引起学生的注意力和求知欲 使他们的视觉 听觉在多 媒体情境感染下都参与到语言实践中 变化的情境 多方位的语 言刺激和实践活动有利于全面培养学生的能力 比如 PEP 五上 Unit 5 My new room 教学中 在方位介词学习的时候 我通过多 媒体设计动画来展示方位介词 in on under behind over near in front of 不仅 能够让学生看到处于不同方位的物体 而且还可以让这些物体自 己说话 自己移动等 这样学生所获得的知识整体性强 还可大 大激发他们的学习热情 5 利用肢体语言引导情境 教师的肢体语言是无声的语言 它能对教学情境起到恰到好处的补充 配合和修饰的作用 小学 生擅长于具体形象的记忆 教师通过肢体动作或表情 可以让情 境的表现更加准确 丰富 在课堂上充分发挥教师的模拟 示范 作用 用直观的形体语言留给学生直观印象 比如 很多表示情 感的词 happy sad angry laugh cry 和表示动作的词 walk run sit jump eat 都可以通过这种方法引出 通过 教师肢体动作将英语表达传授给学生 并深深地烙在他们的脑海 中 6 利用课文内容创设表演情境 小学英语课本的学习内容非 常贴近孩子们的日常生活 我们可以利用课本里的内容来创设各 种情景 比如 PEP 四下 Unit 4 It s warm today 教学中 我 围绕着 weather 天气 展开新课 通过 天气预报 给学生整 体输出 首先 通过 4 张幻灯片向学生展示哈尔滨 北京 拉萨 香港四个地方的风景名胜 让学生对这四个城市建立直观认识 激发学生的好奇心 为进一步学习天气做好铺垫 然后 我问大 家放假的时候想去哪里玩 不过在考虑去哪里度假前我们先来看 看各地的天气预报 我马上摇身一变为 天气预报员 做 天 气预报 Good morning This is the weather report It s cool in Lhasa It s hot in Hong Kong It s warm in Beijing It s cold in Harbin 重复两次 然后问学生们哈尔 滨 北京 拉萨 香港的天气情况 学生们觉得新奇好玩又贴近 日常生活 个个都竖着耳朵听我的报告 教学效果自然就非同一 般 7 利用游戏活动丰富情境 小学生生性活泼 通过演演 做 做 唱唱等游戏活动 让学生在比较轻松的情境中学习英语 让 课堂完全活跃起来 比如 PEP 五上 Unit 3 What s your favourite food 教学中 重点句型是 What would you like for lunch I d like please 为了让学生直观理解句型的意思 我设计有趣的小组活动 把教室模拟成小餐馆 给学生几分钟时 间准备 四人小组或自由安排扮演餐厅服务员和顾客 用目标语 来进行情境操练 S1 What would you like for lunch S2 I d like some please S1 Sure Sorry S2 Thank you No 话音刚落学生们都迫不及待地开始扮演 小组操练后我再请 出表演出色的成员上台表演 活跃整体学习氛围 因此 通过创 设生活化的游戏活动 可以使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语 激发学生的学习兴趣 英语课堂情境教学方法的设计与研究 需要教师对教学的全 方位认知 需要教师保持长期良好的素材积累习惯 在小学英语 教学过程中 通过教师有目的地创设具有一定情绪色彩的 以形 象为主体的课堂情境 在某种程度上引起学生的态度体验 从而 帮助他们理解教材 提高整体教学效果 五 研究对象 三 六年级全体学生 六 研究方法 文献研究法 调查研究法 经验总结法 一 文献资料法 收集研究国内外有关英语教学情境化的 文献资料 使课题研究的内涵和外延更丰富 更明确 更科学 通过查阅相关资料 学习借鉴小学英语情景教学的经验和方法 二 调查研究法 组织进行小学英语课堂教学情境化研究 的教学评比活动 邀请骨干教师指导 提高研究的水平 三 经验总结法 结合实际教学 不断尝试各种有效的方 法 善于总结积累 注重研究对比 探求科学 合理 有效的情 境教学方法 以此对教学内容进行有效设计 从而运用于实际教 学之中 不断提高课堂教学效率 七 研究步骤 第一阶段 2013 年 3 月 2013 年 12 月 1 制定课题研究方案 2 学习有关理论 有效教学 情境设计理论等 广泛收 集和借鉴学习有关资料 3 反观教学现状 查找主要问题 分析原因 初步形成观点 4 课堂教学实践研究 验证观点 5 交流实验进展情况 研讨课展示 第二阶段 2014 年 3 月 2014 年 12 月 进行课题研究阶段性小结提交总结材料和具体课例 第三阶段 课题研究成果形式 2015 年 3 月 2015 年 7 月 1 修订 调整的方案 反复进行课堂教学实践研究 在第一 次课例已取得的实验经验和成果的基础上 继续开展实验 积累 相关资料 2 注意过程的经验积累 撰写教学案例 经验文章 3 课题研究总结报告 八 课题研究工作管理 明确课题组的职责 一 撰写课题研究实验方案 二 组织课题组的教师分工合作 三 有针对性地组织交流研究实验中出现的问题 研究对策 等 四 收集与整理教学设计 教学反思 活动照片 调查数据 等 五