整合目标、活用策略、多元评价---让数学生命化课堂更加焕发生命和活力

整合目标 活用策略 多元评价整合目标 活用策略 多元评价 让数学课堂更加焕发生命的活力让数学课堂更加焕发生命的活力 姓名 宫波姓名 宫波 乳山市畅园学校乳山市畅园学校 整合目标 活用策略 多元评价整合目标 活用策略 多元评价 让数学课堂更加焕发生命的活力 乳山市畅园学校 宫波 在数学教学中 我们深刻地认识到以往的教学方法陈旧单一 满堂灌 教师包办代替了学生的思维 师生之间缺少互动 造成 课堂气氛沉闷 学生学习数学的素质能力低下 学习数学的兴趣不 高等 严重地影响了教学效果和质量 在课堂中 老师和学生都是活生生的生命 都有思想 有个性 数学课堂不仅仅是单纯传授知识的场所 更是不同的生命的个体进 行思维碰撞 情感交流 经验重组 释放活力 展示成长过程的空 间 叶斓教授强调 教师和学生不只是在教和学 他们还在感受 课堂中生命的涌动和成长 只有这样的课堂 学生才能获得多方面 的满足和发展 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力 学者鲁洁曾说 教育究其实质是一种生命与生命的相互对接与交融 也是生命与生命之间的相互摄养 也是一本用生命打开的书 因此 在数学课堂中 教师必须树立 以人为本 的教育理念 构建生命 化数学课堂 真正关注每一位学生 让他们在一个民主 自由 和 谐的空间里 用充满智慧的方式来发现问题 探究问题和解决问题 在这样的课堂里 每一个学生都能感受到生命的尊严 每一个学生 都能自信的面对明天 所以 在一节充满生命活力的数学课中 作 为一名执教者 应该很清楚地意识到自己角色的本质变化 教师是 引导者 是合作者 是评价者 如何设计好每一节课的驱动目标 围绕教学内容和教学目标如何引导学生自主探究 合作学习 如何 进行多元评价 使数学课堂更充满生命的灵性 智慧的火花 情感 的流动和价值的体现 构建生命化的数学课堂 追求目标 教学 评价的一致性尤显得重要 一 三维目标的优化整合 是焕发数学课堂生命活力的动力源一 三维目标的优化整合 是焕发数学课堂生命活力的动力源 泉 泉 新课程将课程目标分为 知识与技能 过程与方法 情感态度 价值观三个维度 数学课程标准 提出 要关注学生学习的结果 更要关注他们学习的过程 要关注学生数学学习的水平 更要关注 他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 我们要把关注的焦点 定格在学生的全面发展上 我们在数学教育中不仅能够收获知识 更要能够收获情感和意志 实现 三维目标 优化整合是新课程实施的关键 其途径是将 三维目标 转化成具体的 可操作的课堂教学目标 通过一系列 教学目标的达成而最终实现 三维目标 优化的教学目标与传统单 纯知识传授目标不同 应由若干目标组成 应从知识和技能 过程 和方法 情感态度和价值观三个维度设计 表现在要与时俱进地选 择好教学内容 扎扎实实地为学生的基础知识 基本技能定好位 打好桩 让学生在认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会到 会 知识技能 要以满腔的热情 智慧的头脑 敏锐的触角关注学 生的学习过程和学习结果 唤起学生的智慧 启迪学生的思维 使 学生不自觉地运用数学思想 方法创造性地解决问题 过程方法 要小心翼翼地呵护学习热情 想尽办法调动学生的积极性 主动性 全力以赴地保护好学生的自尊心 自信心 让学生在学习中体验数 学的价值 逐步地建立正确的价值观 让学生在情感上 从不喜欢 到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣 我们在研究 直线与圆的位置关系 一课时确定如下教学目标 1 从具体的事例理解直线与圆的三种位置关系 并会判断直线 与圆的位置关系 2 探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的 位置关系之间的内在联系 3 通过直线与圆的位置关系的探究 向学生渗透分类 数形结 合的思想 培养学生观察 分析 概括和合作交流的能力 4 使学生从运动的观点来观察直线与圆相交 相切 相离的关 系 培养学生的辩证唯物主义观点 教学目标设计是动态化呈现的 是在 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制 下设计的 教学目标不是抽象的素质发展目标 而是可观测的行为性 目标 包括表现性目标和体验性目标 教学目标设计优化要避免刚性 统一的传统思维 要避免 一刀切 重在设计底线性目标 留有余 地并保持适当弹性 强化弹性目标设计 可以分成下限目标 上限 目标 发展目标 尽可能为所有学生预留自主生成的学习空间 真正 通过目标的个性化促进学生的个性化学习 生成空间的预设关键在于 降低统一性目标 明确提出分层目标 同时提出发展性目标 教学 目标设计不仅重视基础知识与基本技能 而且应注意在 双基 教 学中发展学生的主动学习 合作学习 探究学习的能力及创新能力 创新的最好体现应反映在培养学生的问题意识上 鼓励学生提出问题 为学生营造一个积极思考 探索创新的氛围等等 以提高学生的数 学素养 培养学生的理性精神 二 教学策略的灵活运用 是焕发数学课堂生命活力的重点关二 教学策略的灵活运用 是焕发数学课堂生命活力的重点关 键 键 一 自主探究学习策略 布鲁纳说过 探究是数学的 生命线 没有探究便没有数学的 发展 学生学习的过程 既是一个认识的过程 又是一探究的过程 因此 在数学课堂教学中 通过设置一些探究性问题 鼓励学生大 胆地试一试 能使学生尽快地养成主动探究的学习习惯 培养创新意 识 下面结合我教学实践谈一些做法和体会 1 创设问题引导学生自主探究 教学中 教师引导学生通过解决一系列问题的来进行学习 让 学生在发现问题 分析问题 解决问题的过程中 实现从被动接受 性学习到主动探究性学习的转变 如在研究 探索三角形全等的条件 教师手拿自制的三角形模型问学生 谁能画出一个与老师手 里的三角形全等的三角形 学生问 请告诉我们这个三角形的 边和角的大小 师说 这个三角形有一条边是 或有一个角是 你能不能画出来 学生说 不一定能 大部分画的三角形和老 师手中的三角形不全等 但也有可能全等 师问 有一个条件相等 的两个三角形不一定全等 那么画一个三角形与已知的三角形全等 需要几个条件呢 六个条件全要 还是能少一些呢 然后引导学 生自主探究 两个三角形具有几个条件能保证两个三角形全等 2 生成性的探究性问题 所谓生成 即在课堂教学中 教师针对学生即兴提出的或自己 即景想到的问题 引导学生探讨 研究 例如 如图 2 在正方形 ABCD 中 E 是 CD 的 中点 点 F 在 BC 上 且 FC BC 图中有 几对相似三角形 请把它们表示出来 并说 明理由 图 1 学生在教师的引导下 找到了三对相似三角形 ADE ECF AEF 这时 有一学生问 老师 图 1 中有 4 个三角形 其中三对 三角形两两相似 只有 ABF 与它们不相似 是否存 在某种条件 使得图中的 4 个三角形都相似 面对学生的突然提问 我发现这是一次培 养学生自主探究的能力的好机会 于是 我立 即调整教学计划 将上题改编成如下探究性问 题 如图 3 在矩形 ABCD 中 E 是 CD 的 如图 2 中点 点 F 在 BC 上 且 AE EF 交 BC 于 F 1 图中有几对相似三角形 请把它们表示出来 并说明理由 2 设 是否存在 的值 使得 ABF 与 ECF 相似 若存在 请求出 的值 若不存在 请说明理由 二 小组合作学习策略 1 3 课堂 要求学生在课堂中是主体角色 小组合作 交流 讨论 实行兵教兵 教师要做认真听讲的学生 还要善于观察 组 织管理到位 融入到各组的交流中 及时点拨 释疑 在及时给学 生提供必要的知识帮助的同时 还应注意培养学生主动争取教师和 同学们帮助的习惯 学生在课堂中的思维活动是开放的 他们可能 提出和想到的问题很多 如何使学生的学习更加有效呢 我认为 一是出现了新知识 需要新能力时 二是遇到个体难以解决的问题 时 三是在学生意见不一致 且有争议时 如在引入方差概念时 我增设了这样一个实际情境问题 我班两位同学李军 王宏为了竞选参加运动会的参赛资格 在 相同条件下各打靶 10 次 成绩 单位 环 如下 李军 7 8 6 8 6 5 10 9 7 4 王宏 9 5 7 8 7 6 8 6 7 7 根据上述成绩 你能判断出谁应该取得参赛资格 我先让每位同学独立思考 谁去参加比赛 学生立即进入角 色 问题迅速内化 并产生情感共鸣 学生的主动探究意识被调动 起来 议论纷纷 各抒己见 很快形成两种观点 一种观点认为李 军应该去 因为李军最多能打十环 另一种观点认为王宏应该去 因为王宏的成绩比较稳 在学生争论激烈 难解难分时 我公布了答案 应该让王宏去 一语既出 学生马上陷入了问题思索中 为什么应该王宏去 从而 产生了心理矛盾 学生主动探究意识空前高涨 此时 我抓住时机 立即转入新课 让学生独立学习教材内容 若是存在问题 可以在 小组内互相解决 一节课下来 学生不但很好地完成了对所有方差 知识的学习 而且思维的主动性也得到了提高 教学时通过对例题的深层次挖掘和有效处理 可以使学生达到 乐学 会学 善学的境地 真正实现 教书 和 育人 双赢 让 蜗牛爬得更远 让雄鹰飞得更高 这恐怕是我们每一位教育工作者 内心最真实的愿望吧 三 评价方案的科学有效 是焕发数学课堂生命活力的后继保三 评价方案的科学有效 是焕发数学课堂生命活力的后继保 障 障 新课程标准 提倡在关注获得结果的同时 关注知识获得的 过程 除了提出 了解 理解 掌握 能 会 熟练 等行为目标 外 特别提出了 经历 体验 感受 探索 等过程性目标 这就 为学生 数学学习的评价 提供了相应的评价目标和评价空间 我 认为应从以下几个方面评价学生的数学学习 1 关注学生学习的全过程 以全面了解他们的数学学习状况 促进他们更好的发展为评价的最终目标 既关注结果 更关注过程 既关注学习水平 更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感 态度和个性倾向 如 课堂表现 学习态度 合作精神 作业情况 独创性等 2 评价方式的多样性 将考试 知识小结 小组活动 自我 评价 提问以及日常观察 学生成长档案等各种方法结合起来 形 成一种科学 合理的评价机制 3 评价的核心内容 是学生 做数学 过程中暴露出的数学思 维过程 4 注重考查学生运用数学知识分析问题 解决问题的能力 创 新意识和实践能力 5 评价结果 注重个体的发展与进步 包括课堂评价 作业评 价 阶段评价 学期评价 学年评价 学段评价等 评价结果的呈 现形式为 成绩 或等级 评语 说明或建议 成长档案材料 总之 评价应是注重过程的 动态的 多样性的 记得有人说过 教学永远是一门遗憾的艺术