教育学部分和心理学部分复习资料.deflate

第 1 页 共 25 页 教育学部分教育学部分 一 教育学及其发展一 教育学及其发展 1 教育学 教育学 教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门学科 2 教育学的发展 教育学的发展 教育学的发展根据其方法 理论成熟的程度 大体可以分成萌芽 独立形态 科学化和现 代化四个阶段 注 孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异 但更强调 学而习之 主张 有教无类 重视 因材施教 春秋战国时期 中国出现了世界上第一部教育文献 学记 1632 年捷克著名教育学 家夸美纽斯发表的 大教学论 是教育学形成一门独立学科的标志 1776 年 康德在德国柯尼斯堡 大学哲学讲座中开讲教育学 是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人 德国赫尔巴特的 普通教育学 的出版 1806 标志着规范教育学的建立 他的 五段教学法 即明了 联合 系统 方法 运用 美国教育学家布鲁纳的 教育过程 提出了结构主义学说和发现法 二 教育及其发展二 教育及其发展 1 教育 教育 教育是人类有目的的培养人的一种社会活动 是传承文化 传递生产与社会 生活经验的一种途径 广义的教育是指增强人们的知识与技能 发展人的智力和体力 影响人的思想观念的活 动 它包括社会教育 学校教育和家庭教育 狭义的教育主要是指学校教育 是教育者根据一定社会或阶级的要求 依据受教育者身 心发展的规律有目的 有计划 有组织地对受教育者施加影响 促使其朝着所期望的方向 发展变化的活动 2 教育的发展历程 教育的发展历程 原始社会的教育 第一 具有自发性 广泛性和无等级性 第二 教育和社会生活 生产劳动紧密相连 第三 主要的教育方式是言传身教和有意识地模仿学习 古代教育 奴隶社会的教育 1 古代学校出现 2 教育阶段出现 3 与社会生产劳动相脱离 封建社会的教育 1 学校教育的主要目的是培养适合统治阶级需要的人才 2 有鲜明的 阶级性 又有严格的等级性或浓厚的宗教性 3 内容以道德文章或宗教经典为主 4 方法以严格纪 律约束为主 辅以个人自学修行 5 形成较系统的教育体系 累积了较丰富的教育经验 提出较丰富 的教育教学思想 近代社会的教育 1 国际加强对教育的重视和干预 公立教育崛起 2 教育的世俗化 3 初等义务教育的普遍实施 4 重视教育立法 依法治教 现代社会教育 1 教育的终身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化 4 教育的多元化 5 教育技术的现代化 三 教育的基本要素及其关系三 教育的基本要素及其关系 1 教育的基本要素教育的基本要素 教育者 在教育活动中 有目的的影响他们生理 心理及性格发展的人 第 2 页 共 25 页 受教育者 在教育活动中 在生理 心理及性格方面有目的的接受影响 从事学习的人 教育媒介 建构与教育者和受教育者间 起桥梁或沟通作用的一切事物的总和 包括教育内容 教育方法 组织形式和教育手段等 2 教育基本元素之间的关系 教育基本元素之间的关系 教育的三个基本要素之间既相互独立又密切联系 共同构成一个完整的实践体系 没有教育者 教育 活动就不可能展开 学习者也不可能得到有效的指导 没有学习者 教育活动就失去了对象 无的放 矢 没有教育媒介 教育活动就无法实现 因此 教育是上述三个基本要素的有机结合 四 教育与社会的发展四 教育与社会的发展 1 教育与社会的政治制度 教育与社会的政治制度 社会政治经济制度对教育的制约作用 1 社会政治经济制度决定教育的领导权 2 社会政治经济制度决定受教育的权利 3 社会政治经济制度决定教育目的 性质 内容及体系 4 教育相对独立于政治经济制度 教育对社会政治经济制度的贡献 1 教育培养出政治经济制度所需要的人才 2 教育通过影响社会舆论 道德风尚为政治经济制度服务 3 教育促进民主化进程 但对政治经济制度不起决定作用 2 教育与社会生产力 教育与社会生产力 生产力对教育的决定作用 1 生产力发展的水平制约着教育发展的规模和速度 2 生产力发展的水平制约着教育结构的变化 3 生产力发展水平制约着教育的内容 方法与手段 4 教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力的促进作用 1 教育再生产劳动力 2 教育再生产科学技术 3 教育与科学技术 教育与科学技术 科学技术对教育的影响 1 科学技术能够改变教育者的观念 2 科学技术能够影响受教育者的数量和教学质量 3 科学技术能够影响教育的内容 方法 4 科学技术影响教育技术 教育对科学技术发展的作用 1 教育能够完成科学知识再生产 2 教育推进科学的体制化 3 教育具有科学研究的功能 4 教育促进科研成果的开发利用 第 3 页 共 25 页 4 4 教育与文化 教育与文化 文化对教育发展的制约作用 1 文化影响教育目的的确立 2 文化影响教育内容的选择 3 文化影响教育教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用 1 教育具有筛选 整理 传递和保存文化的作用 2 教育具有传播和交流文化的作用 3 教育具有更新和创造文化的作用 五 教育与个体发展五 教育与个体发展 1 个体身心发展的涵义 个体身心发展的理论 个体身心发展的涵义 个体身心发展的理论 个体身心发展 是指人在生命过程中所发生的一系列生理 心里和社会适应向积极方面变 化的过程 个体身心发展的理论 内发论 遗传决定论 强调人的身心发展力量主要源于自身内在需求 发展顺序也由身心成 熟机制决定 孟子 性善论 弗洛伊德 本能 威尔逊 基因复制 格赛尔 成熟机制的影响 外铄论 环境决定论 人的发展主要依靠外在力量 如环境的刺激和要求 他人的影响和学 校教育 荀子 性恶论 洛克 白板说 华生 行为主义 多因素相互作用论 共同作用论 人的发展是个体在内在因素与外部环境在个体活动中相互 作用的结果 认识能动的实践主体 没有个体积极参与 发展不能实现 2 个体身心发展的规律 个体身心发展的规律 1 顺序性 2 阶段性 3 不均衡性 4 互补性 5 个别差异性 3 影响个体身心发展的因素及其作用 影响个体身心发展的因素及其作用 遗传及其在人的身心发展中的作用 1 遗传素质是人的发展的前提 为个体的身心发展提供可能性 2 遗传素质的发展过程制约着个体身心发展过程及阶段 3 遗传素质的差异性对个体身心发展有一定的影响作用 环境及其在人的身心发展中的作用 1 社会环境对人的发展的作用 社会环境是人的发展的外部条件 对人的发展起着很大的制约作用 2 人对环境的反应是能动的 人们受环境的影响不是被动的 消极的 而是积极地 能动的是实践 过程 教育在人发展中的主导作用 1 教育规定了人的发展方向 2 教育 学校教育 给予人以全面 系统和深刻的影响 3 学校有专门负责教育工作的教师 个体主观能动性是影响人的身心发展的内在动力 1 通过自身的实践活动来参与和接受客观事物的影响 从而获得个体自身的发展 第 4 页 共 25 页 2 按照自己的认识 经验 需要 兴趣等来对客观的事物作出反映 并为实现自己的意向 自觉地 有目的的开展自我控制和自我调节活动 3 正确处理教育与受教育的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥 六 教育目的六 教育目的 1 教育目的及其功能 教育目的的价值取向 教育目的 是指教育主体对于其所希望达成的结果的设定 具体来说就是教育活动所要培养人 才的总的质量标准和规格要求 教育目的的功能 1 对教育活动的导向作用 2 对教育活动的激励作用 3 对教育活动的评价作用 教育目的的价值取向 1 个人本位的价值取向 卢梭 重视人的价值 个性的发展及其需要 2 社会本位的价值取向 赫尔巴特 涂尔干 重视教育的社会价值气象 强调教学目的从社会出发 满足社会的需求 2 全面发展的教育目的及其组成部分 全面发展的教育目的全面发展的教育目的 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 造就有理想 有道德 有文化 有纪律 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 全面发展的组成部分全面发展的组成部分 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分 德育是培养学生正确的人生观 世界观 价值观 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念 形 成正确的思想方法的教育 智育是传授学生系统的科学文化知识 技能 发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育 体育是授予学生健康的知识 技能 发展他们的体力 增强他们的自我保健意识和体质 培养他们参 加体育活动的需要和习惯 其意志力的教育 美育是培养学生健康的审美观 发展他们鉴赏美 创造美的能力 培养他们高尚的情操与文明素养的 教育 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能 形成劳动观点和习惯的教育 3 我国现阶段教育目的的基本思想 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 造就有理想 有道德 有文化 有纪律 德智体美等全面 发展的社会主义事业建设者和接班人 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识 能力的统一 要求学生在德 智 体等方面全面发展 要求坚持脑力和体力两方面的协调发展 适应时代要求 强调学生个性的发展 培养学生的创新精神和实践能力 七 学校教育制度七 学校教育制度 1 学校教育制度及其发展 学校教育制度 是一个国家各级各类学校的总体系 具体规定各级各类学校的性质 第 5 页 共 25 页 任务 目的 要求 入学条件 修业年限及它们之间的相互关系 学校教育制度的发展 旧中国的学制沿革 1902 年的 壬寅学制 未实行 1903 年的 癸卯学制 实行新学制的开端 1912 年的 壬子癸丑学制 1922 年的 壬戌学制 又称新学制或六三三学制 新中国的学制沿革 1951 年颁布中华人民共和国新学制 1958 年的学制改革 1985 年颁布的 中共中央关于教育体制改革的决定 1993 年颁布的 中国教育改革和发展纲要 2 我国的学校教育制度 学校教育制度是我国教育制度的主要部分 是接受教育者的身心发展规律而系统实施的 具体包括 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育等四个阶段 学前教育学前教育 又称幼儿教育 是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点 对入 小学前的幼儿进行有计划的教育 初等教育初等教育是使受教育者打下文化知识基础 具备基本的写算能力 为接受更高一阶段的教育做好准备 的教育 中等教育中等教育是指在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和职业教育 中等教育在整个学校教育体系 中有承上启下的重要作用 分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段 高等教育高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育 一般分为高等专科教育 本科教育和研究生教 育 八 教师与学生八 教师与学生 1 教师劳动的特点 教师劳动的复杂性和创造性 教师劳动的连续性和广延性 教师劳动的长期性和间接性 教师劳动的主体性和示范性 2 教师的素养和专业发展 教师的素养 1 教师的职业道德素养 A 忠于人民的教育事业 B 热爱学生 C 团结协作 D 为人师表 2 教师的知识素养 A 政治理论素养 B 精深的专业知识 C 广博的文化基础知识 D 必 备的教育科学知识 3 教师的能力素养 A 语言表达能力 B 组织管理能力 C 组织教育与教学的能力 D 自 我调控和自我反思的能力 4 职业心理健康 A 高尚的情操 B 愉悦的情感 C 良好的人际关系 D 健康的人格 教师的专业发展 第 6 页 共 25 页 1 涵义 教师专业发展是指教师作为专业人员 在专业思想 专业知识 专业能力等方面不断完善 的过程 即由一个专业新手逐渐发展为一个专家型教师的过程 2 教师专业发展的内容 A 专业理想的建立 B 专业知识的拓宽和深化 C 专业能力的提高 D 专业自我的形成 3 新课程背景下的教师观 1 确定课程意识 由课程的执行者变成课程的设计者 开发者 2 具有反思意识 由知识的传授者变成学生学习的指导者和创新思维的培育者 3 树立资源意识 由 个体劳动者 转变为 大教育 的合作者 有效开发利用资源 4 从对待师生关系上 强调尊重学生 赞赏学生 5 从对待教学上 强调帮助学生 引导学生 6 从对待自我上 强调教学前 中 后三个阶段的反思 7 从对待与其他教育者的关系上 强调团结协作 同事及其家长等 4 学生的特点 学生是教育的对象 A 学生是教师教育实践活动的作用对象 是被教育者 被组织 者和被领导者 B 学生具有可塑性 依赖性和向师性 学生是自我教育和发展的主体 学生是具有主观能动性的人 主要体现在自觉性 独 立性和创造性 学生是发展中的人 A 具有和成年人不同的身心发展特点 B 具有巨大发展的潜在 可能性 C 具有获得成人教育关怀的需要 5 新课程背景下的学生观新课程背景下的学生观 学生是发展的人学生是发展的人 A 学生的身心发展是有规律的 B 学生具有巨大的发展潜能 C 学生是处于发展过程中的人 学生是独特的人学生是独特的人 A 学生是完整的人 B 每个学生都有自身的独特性 C 学生 与成人之间存在着巨大的差异 学生是具有独立意义的人学生是具有独立意义的人 A 每个学生都是独立于老师的头脑之外 不以教师的意 志为转移的客观存在 B 学生是学习的主体 学生是责权主体学生是责权主体 从法律 伦理角度看 在现代社会 学生在教育系统中既享有一定 的法律权利又承担着一定的法律义务 是一个法律上的责权主体 6 师生关系的意义 良好师生关系的建立 新课程倡导的新型师生关系 师生关系的意义 良好师生关系的建立 新课程倡导的新型师生关系 师生关系的意义 A 师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行 交往而产生的关系 是教育过程中人与人最基本 最重要的关系 良好的师生关系是教育 教学活动取得成功的必要保证 B 师生关系是整个社会关系的重要组成部分 受一定 社会的政治经济所制约 受社会道德风尚的影响 在不同的社会制度下 会出现不同的师 生关系 C 建立尊师爱生 民主平等的新型师生关系 是办好社会主义学校 全面提 高加油质量的重要条件 良好师生关系的建立 A 改变教育观念 树立正确学生观 B 采取正确的教育态度 第 7 页 共 25 页 C 加强自身修养 D 正确处理师生矛盾 做好学生家长及社会有关部门的工作 新课程倡导的新型师生关系 1 尊师爱生尊师爱生 2 民主平等民主平等 3 教学相长教学相长 九 课程 九 课程 1 课程及其意义 课程类型 制约课程的的因素 课程 是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排 广义的课程是指学校为实 现教育目的而选择的教育内容及其进程的总和 它包括学校所教的各门学科和有目的的 有计划的进程教育活动 狭义的课程是指某一门学科 课程类型 1 按课程的组织形式来划分 可分成学科课程和活动课程学科课程和活动课程 2 按对学生的学习要求的角度来划分 可分成必修课程和选修课程 必修课程和选修课程 3 从课程的呈现方式来划分 可分成显性课程和隐性课程显性课程和隐性课程 4 从课程设计 开发和管理主体来划分可分成国家课程 地方课程和学校 校本 课程 国家课程 地方课程和学校 校本 课程 5 根据课程任务来划分 可分成基础性课程 拓展性课程和研究性课程基础性课程 拓展性课程和研究性课程 制约课程的主要因素制约课程的主要因素 A 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 B 一定时 代人类文化及科学技术发展水平 C 学生的年龄的特征 知识与技能的基础及其可接受 性 D 课程理论 2 课程标准的意义和功能 新课程标准的基本框架 课程标准的意义 A 它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实 B 它标志 着我国义务教育阶段有了明确的质量标准 C 它标志着教材真正走向多元化有了可能 D 它标志着教学方式的革新有了标准 E 它标志着教师专业自主权有了保障 F 它标 志着减轻学生心理负担有了重大举措 课程标准的功能 A 课程价值趋向从精英教育转向大众教育 B 课程目标着眼于 学生素质的全面提高 C 从只关注教师教学转向关注课程实施过程 D 课程管理从刚 性转向弹性 新课程标准的基本框架 新课程标准的基本框架 前言 课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 内容领域及行为目标 实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附录 术语解释 案例 3 新课程结构的主要内容与特征 新课程结构的主要内容与特征 内容内容 A 整体设置九年一贯的义务教育课程 B 高中以分科课程为主 C 从小学至 高中设置综合实践活动并作为必修课程 D 农村中学课程 特征特征 A 学科结构的均衡性 是指学校课程体系中的各种课程类型 具体科目和课程内 容能够保持一种恰当 合理的比重 B 课程结构的综合性 是指针对过分强调学科本 第 8 页 共 25 页 位 科目过多和缺乏整合的现状而提出的 体现在加强学科的综合性 设置综合课程 增 设综合实践活动 C 课程结构的悬着性 正对地方 学校和学生的差异而提出的 它 要求学校课程要以充分的灵活性是英语地方社会发展的现实需要 以显著的特色形式英语 学校的办学宗旨和方向 以选择性适应于学生的个性发展 4 课程资源及其开发利用 课程资源及其开发利用 课程资源 是指形成课程的要素来源 或者将课程实施所需要的资源统称为课程资源 它既包括教材 教具 仪器设备等有形的物资资源 也包括学生已知的知识和经验 家长 的支持态度和能力等无形的资源 课程资源是指形成课程的要素来源 又叫素材资源 与必要而直接的实施条件 课程资源是课程设计 实施和评价等整个课程教学过程中可以 利用的一切人力 物力以及自然资源的总和 包括教材 教师 学生 家长以及学校 家 庭和社区中所有利于实现课程目标 促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源 课程资源的开发利用 第一 第一 开展当代社会调查 不断地跟踪和预测社会需要的发展动 向 以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识 技能和 素质 第二第二 审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课 程资源 包括知识与技能 生活经验与教学经验 教与学的方式和方法 情感态度和价值 观等方面的各种课程素材 第三第三 开发和利用课程实施的各种条件 包括图书馆 实验室 和各种活动场馆 专用教室等的合理建设 第四第四 研究一般青少年以及特定受教学生的情 况 以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识 技能和素质 以确定制定课程教学计划的 基础 第五第五 鉴别和利用校外课程资源 包括自然与人文环境 各种机构 各种生产和服 务行业的专门人才等资源 不但可以而且应该加以利用 使之成为学生学习和发展的财富 第 六 建立课程资源管理数据库 拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道 提高使用 效率 十 教学十 教学 1 教学的意义和任务 教学的意义 教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动 具体表现在一下 2 个方面 A 教学是严密组织起来的传授系统知识 促进学生发展的最 有效的形式 B 教学是进行全面发展教育 实现培养目标的基本途径 教学的任务教学的任务 A 使学生掌握系统的现代科学文化基础知识 形成基本技能 技巧 B 发展学生智力 特别是培养学生的创新精神和实践能力 C 发展学生的体力 提高学生的身心健康发展 D 培养学生高尚的审美情操和能力 E 养成良好的思想品德 形成科学的世界观和良 好的个性心理品质 2 教学过程的本质和规律 教学过程的本质教学过程的本质 A 教学过程是一种特殊的认识过程 B 教学过程是以知识过程为 基础 促进学生身心发展的过程 教学过程的规律教学过程的规律 A 间接经验和直接经验相结合的规律 B 教师主导作用与学生主 体作用相统一的规律 C 掌握知识和发展智力相统一的规律 D 传授知识和思想品德教 育相统一的规律 第 9 页 共 25 页 3 教学原则及其运用 教学原则教学原则 A 直观性原则 B 启发性原则 C 循序渐进性原则 D 巩固性原则 E 因材施教原则 F 科学性和教育性相结合原则 G 理论联系实际原则 4 教学方法及其运用 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法 教学方法含义教学方法含义 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标 完成共同的教学 任务 在教学过程中运用的方式与手段的总称 第一类方法 以语言传递信息为主的方法 包括讲授法讲授法 谈话法 讨论法谈话法 讨论法 读书指 导法等 第二类方法 以直接感知为主的方法 包括演示法 演示法 参观法等 第三类方法 以实际训练为主的方法 包括练习法 实验法练习法 实验法 实习作业法 第四类方法 以欣赏活动为主的教学方法 例如陶冶法等 第五类方法 以引导探究为主的方法 如发现法 探究法等 教学方法的运用教学方法的运用 教师选择教学方法的目的 是要在实际教学活动中有效地运用 首 先 教师应当根据具体教学的实际 对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用 其次 无论选择或采用哪种教学方法 要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想 另外 教师在运用各种教学方法的过程中 还必须充分关注学生的参与性 5 5 教学工作的基本环节及实施要求 教学工作的基本环节及实施要求 备课备课 是教学工作的基础 是上好课的先决条件 钻研教材 了解学生 研究教法 收索学法 上课上课 明确目标 内容正确 方法恰当 结构紧凑 学生积极性高 主体性充分发挥 作业的布置与反馈作业的布置与反馈 对教师布置和批改作业的要求 一是作业内容要符合教学大纲和教 科书的要求 所布置的作业要有启发性 有助于学生加深理解和巩固所学的知识 并形成 技能技巧 二是作业份量要适当 难易程度要适度 作业时间要控制 不要超过本学科所 规定的上课和自习比例所规定的时间 三是作业目的要明确 对作业的质量和完成作业的 时间都要有明确的规定 四是作业指导要讲究方法和策略 五是要及时检查和批改作业 以便及时了解学生知识掌握和技能发展的情况 作为改进教学的依据 课外辅导课外辅导 要从学生实际需要和问题出发 有的放矢的进行 要区别对待 因材施教 要正确处理好课堂教学与课外辅导的关系 教师要集中精力抓好课堂教学 提高课堂教学 的效率 反对本末倒置 更不能变相搞有偿辅导 学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定 学生学业成绩的检查方法 考察和考试 6 6 教学组织形式 教学组织形式 是指教学过程中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合 方式 A A 班级授课制 班级授课制 是课程教学的基本组织形式的 是大把年龄和程度大致相同道德学生 变成固定人数的班级 教师按照各门学科的教学大纲规定的内容 组织教材和选择恰当的 教学方法 按照课程表规定的时间 向全班学生进行授课的教学组织形式 a 优点 有利于经济的大面积培养人才 有利于发挥教师主导作用 有利于发挥学生集 体的作用 第 10 页 共 25 页 b 局限性 1 不利于学生主体发挥 影响到独立性 创新精神和能力 2 缺乏实践 探索性学习 3 不能很好的适应教学内容和方法等的多样性 固定化 缺少灵活度 4 强调统一性 难以适应学生的个别差异 不利于因材施教 5 学生依赖教师 相互间缺 乏分工合作 交流启发难以保证 c 改革 1 分层教学 分组教学 能力教学 2 小组合作学习 组间同质 组内异质 设立小组目标 实施小组评价与奖励机制 跟人责任明确 均等成功机会 3 小班教学 B 个别教学组织形式 针对不同学生情况进行个别辅导 是班级授课制的一种辅助形式 主要由学生个人与适应个别学习的教材内容容易发生接触 并辅以师生之间的直接关系 要发挥学生潜力和积极因素 培养学生各自优势 克服缺点 C 分组教学 指在按年龄编班的基础上 按学生念能力 乘积分组进行编班的教学组织 形式 D 复式教学 把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室 由一位教师用不同的教 材 在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊教学组织形式 E 现场教学 教师把学生带到事物发生 发展现场进行教学活动的组织形式 7 新课程背景下的教学观 教学是一个信息和情感交流 沟通 师生积极互动 共同发展的过程 没有沟通就 不可能有教学 失去了沟通的教学不可想象 教学是语言文化与沟通文化的创造过程 也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程 在新课改的背景下 教学观也发生变革 具体体现在以下四点 一 教学从以 教育者为中心 转向 学习者为中心 1 鼓励学生参与教学 2 创设智力操作活动 3 教给学生思维的方法并加强训练 二 教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习 1 知道学生掌握基本的学习过程 2 知道学生了解学科特征 掌握学科研究方法 3 培养学生良好的学习习惯 三 教学从 重结论轻过程 转向 重结论的同时更重过程 1 结论和过程的关系 教学相长 2 提倡重结论的同时更重过程的意义 四 教学从 关注学科 转向 关注人 1 以学科为本位的教学理念的局限 重认知轻情感 重教书轻育人 2 关注人的教学理念的表现 关注每一位学生 关注学生的情绪生活和情感体验 关 注学生的道德生活和人格养成 十一 教育评价 1 教育评价及其作用 涵义涵义 教学评价是指以教学目标为依据 通过一定的标准和手段 对教学活动及其结 果给以机制上的判断 即对教学活动及其结果进行测量 分析和评定的过程 第 11 页 共 25 页 作用作用 A 诊断教学问题 B 提供反馈信息 C 调控教学方向 D 检验教学效果 2 教育评价的主要类型和方法 教育评价的主要类型 按照评价的作用 可以分成诊断性评价 形成性评价 总结性评价 断性评价 形成性评价 总结性评价 按照评价采用的过程 可以分成相对性评价和绝对性评价对性评价和绝对性评价 3 新课程背景下的教育评价 1 注重发挥评价的激励功能 2 注重评价的全面性 3 注重发挥自我评价的作用 4 注重评价的多元化 十二 思想品德教育与班主任工作 1 德育及其意义 概念 广义的德育泛指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等方面 施加影响的活动 包括社会德育 社区德育 学校德育和家庭德育等方面 狭义的德育专 指学校德育 是指教育者按照一定的社会或阶级的要求 有目的 有计划 有系统地对受 教育者施加思想 政治和道德等方面影响 并通过受教育者积极地认识 体验与践行 使 其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动 意义 A 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 B 德育是少年儿童健康 成长的条件和保证 C 德育是实现我国教育目的的基础和保障 2 德育的目标与内容 涵义涵义 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求 亦 即德育活动所要达到的语气目的或结果的质量标准 小学德育目标要求小学德育目标要求 1 培养儿童正确的政治方面 初步形成科学的世界观和共产主义道德 意识 2 培养学生的到的思维能力 3 培养学生的道德评价能力 培养学生的自我教育能力 中小学德育内容包括以下几个方面 中小学德育内容包括以下几个方面 1 爱国主义教育 2 理想教育 3 集体主义教育 4 劳动教育 5 人道主义与 社会公德教育 3 德育过程的规律 A 德育过程是对学生知 情 意 行的培养提高过程 B 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾争斗的发展过程 C 德育过程是组织学生的活动和交往 统一多方面教育影响的过程 D 德育过程是一个长期和反复的逐步提高的过程 4 德育原则及其运用 涵义 德育原则是根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基 本要求 运用 1 导向性原则 2 疏导原则 3 因材施教原则 4 知行统一原则 5 集体 教育和个别教育相结合原则 6 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 7 教育影 第 12 页 共 25 页 响的一致性和连贯性原则 5 德育方法及其运用 涵义 德育方法就是为了达到德育目的 在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用 的活动方式的总和 它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式 常用的德育方法 A 说理教育法 B 榜样示范法 C 陶冶教育法 D 实际锻炼法 E 品德修养指导法 F 表扬奖励和批评处分 6 德育的途径 涵义 德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道 又称德育 组织形式 我国中小学德育途径包括 A 思想品德课与其他学科 基本途径 B 社会 实践活动 C 课外 校外活动 D 共青团 少先队组织的活动 E 校会 班会 周会 晨会 时事政策的学习 F 班主任工作 7 班主任工作的意义和作用 班主任工作的意义班主任工作的意义 一 班主任是班集体的组织者和教育者 二 班主任是学生全面发展的指导者 三 班主任是联系班级中各任课教师的纽带 四 班主任是沟通学校与家庭 社会的桥梁 五 班主任是学校领导实施教学 教育工作计划的得力助手和骨干力量 班主任工作的作用班主任工作的作用 1 班主任是班级建设的设计者 2 班主任是班级组织的管理者 3 班主任是协调班级人际关系的主导者 8 班主任工作的内容与方法 班主任工作的内容 1 以学生为主体 认真研究学生的特点 2 有效地组织和培 养优秀班集体 3 协调校内外各种教育力量 做好班主任工作的方法 1 全面了解班级内每一个学生全面了解班级内每一个学生 深入分析学生思想 心理 学习 生活状况 关心爱护全体学生 平等对待每一个学生 尊重学生人格 采取多种方 式与学生沟通 有针对性地进行思想道德教育 促进学生德智体美全面发展 2 认真做认真做 好班级的日常管理工作好班级的日常管理工作 维护班级良好秩序 培养学生的规则意识 责任意识和集体荣誉 感 营造民主和谐 团结互助 健康向上的集体氛围 指导班委会和团队工作 3 组织 组织 指导开展指导开展班会 团队会 日 文体娱乐 社会实践 春 秋 游等形式多样的班级活动班级活动 注重调动学生的积极性和主动性 并做好安全防护工作 4 组织做好学生的综合素质评组织做好学生的综合素质评 价工作价工作 指导学生认真记载成长记录 实事求是地评定学生操行 向学校提出奖惩建议 5 经常与任课教师和其他教职员工沟通 主动与学生家长 学生所在社区联系 努力形经常与任课教师和其他教职员工沟通 主动与学生家长 学生所在社区联系 努力形 成教育合力成教育合力 十三 课外活动 十三 课外活动 1 课外活动及其意义 任务 涵义涵义 课外活动是由学校组织的在课程标准范围以外 有目的 有计划 有组织的 学生自愿参加的多种多样的教育活动 它是实现全面发展教育目的的必要途径 对学生的 兴趣 特长 创新精神和实践能力 审美情操 道德行为等个性特征的和谐发展起着必不 可少的作用 第 13 页 共 25 页 课外活动的意义 1 有利于开阔学生的视野 增长知识 2 有利于培养学生的创新精神 和实践能力 3 有利于对学生因材施教 发展智力和个性特长 4 适应学生多种需要 愉悦身心 增进健康 5 有利于陶冶情操 培养良好的思想品德 课外活动的任务 1 巩固 扩大和家臣学生在课堂上所学的基础知识 基本技能 形成 和发展学生在科技 文艺 体育 劳动等方面的兴趣和才能 存进学生在活动中创造性地 应用知识 解决实际问题 从中培养学生独立工作能力和创新精神和实践能力 2 进行 思想品德教育 培养高尚的情操和文明行为 学生思想品德的形成 离不开实践活动的磨 练 3 丰富精神生活 促进身心健康发展 能调节紧张的学习生活 满足丰富精神生活 实现劳逸结合 促进身心健康发展 2 课外活动的内容与形式 课外活动的内容 1 社会活动 2 学科活动 主体 3 科技活动 4 文化艺术 活动 5 体育活动 6 传统的节假日活动 7 课外阅读活动 课外活动的形式 1 群众性活动 集会活动 竞赛活动 文体活动等 2 小组活动 学科小组 体育小组 艺术小组等 3 个别活动 3 课外活动的组织 课外活动的组织 一 学校组织的活动 校级活动应由校长 教导主任 团委书记组 织领导 班级活动可由班主任组织领导 小组活动可由有关学科教师组织领导 对各类课外 活动 学校要定期检查 指导 及时总结经验 解决活动中的问题 二 校外组织的活 动由街道组织的活动 一般都设有专职或兼职辅导员 而是聘请离退休的 干部 教师 工人 为辅导员 活动内容多为复习功课 开展文体活动 形式 以小型分散为主 社会团体组织的 活动 多为单项活动 而且专业性非常强 象群艺馆组织的业余青少年合唱队 民乐队 铜 管乐队等等 家长组织的活动 多为复习学习小组 人数少 活动灵活 心理学部分心理学部分 一 认知发展与教育 一 认知发展与教育 1 感知觉及其规律的应用 学生观察力的发展与培养 1 感 知觉的涵义 感觉是 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性个别属性的反映 知觉知觉是在感觉的基础上产生的 它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性整体属性的反 映 2 感知觉规律的应用感知觉规律的应用 1 根据学习任务的性质 灵活运用各种直观方式 2 运用知觉的组织原则 突出直观对象的特点 3 教会学生观察方法 养成良好的观察 习惯 4 让学生充分参与直观过程 3 学生观察力的发展 根据我国学者丁祖荫 1964 通过对幼儿园到小学高年级学 生观察图画能力发展的研究 儿童观察力的发展可分为四个阶段 1 个别对象 阶段 儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面 2 认识 空间联系 阶段 儿童可以看 到各个对象之间能够直接感知的空间联系 3 认识 因果联系 阶段 儿童可以认识 对象之间不能直接感知到的因果联系 4 认识 对象总体 阶段 儿童能从意义上完 整地把握对象总体 理解图画主题 4 学生观察力的培养学生观察力的培养 1 在观察活动中 让学生明确观察的目的与任务 2 充分的 第 14 页 共 25 页 准备 制定周密的计划 掌握一定的观察方法 3 在实际观察中应加强对学生的个别指 导 有针对性的培养学生的良好观察能力 4 引导学生学会记录整理观察结果 在分析 研究的基础上 写出观察报告 日记或作文 5 引导学生开展讨论 交流并汇报观察成 果 不断提高学生的观察能力 培养良好的观察品质 2 记忆及其品质 记忆过程及其规律 记忆规律在教学中的应用 1 记忆的涵义 记忆是人脑对过去经验的保持和再现 2 记忆的品质 1 记忆的敏捷性 2 记忆的持久性 3 记忆的准确性 4 记忆的 准备性 3 记忆过程 记忆过程包括识记 保持 再认或回忆三个环节记忆过程包括识记 保持 再认或回忆三个环节 识记识记是记忆过程的第 一个基本环节 是指个体获得知识经验的过程 保持保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩 固过程 是记忆过程的第二个环节 回忆或再认回忆或再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程 是记忆过程的第三个环节 4 记忆规律 5 记忆规律在教学中的应用记忆规律在教学中的应用 1 巧妙呈现 吸引注意 化瞬时记忆为短时记忆 2 灵活巩固 化短时记忆为长时记忆 3 善用遗忘规律 强化长时记忆 3 想象及学生想象力的培养 1 1 想象的涵义 想象的涵义 想象是人脑对已存储的表象进行加工改造创造出新形象的心理过程 2 学生想象力的培养 1 要引导学生学会观察 丰富学生的表象储备 2 引导学生 积极思考 有利于打开想象力的大门 3 引导学生努力学习科学文化知识 扩大学生的 知识经验以发展学生的空间想象力 4 结合学科教学 有目的地训练学生的想象力 5 引导学生进行积极的幻想 4 思维及其品质 思维过程 创造性思维及其培养 1 思维的涵义 思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的 间接的反映 2 思维的品质 1 思维的深刻性 2 思维的敏捷性 3 思维的灵活性 4 思维的独创性 3 思维的过程 包括分析与综合 比较与分类 抽象与概括 系统化与具体化 其中 分析与综合是思维的基本过程 其他过程都是由此派生出来的 4 创造性思维 个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特性思维 5 5 创造性思维的培养 创造性思维的培养 1 展开 幻想 的翅膀 2 培养发散思维 3 发展 直觉思维 4 培养思维的流畅性 灵活性和独创性 5 培养强烈的求知欲 6 6 培养学生良好的思维品质 培养学生良好的思维品质 1 加强科学思维方法的训练 2 运用启发式方法调动 学生思维的积极性 主动性 3 加强言语交流训练 4 发挥定势的积极作用 5 培养 学生解决实际问题的思维品质 5 解决问题的思维过程 影响解决问题的因素 1 解决问题的思维过程 一般说来 解决问题的思维过程可以分为以下四个阶段 第一阶段 认识问题和明确 地提出问题 第二阶段 分析所提出问题的特点与条件 第三阶段 提出假设 考虑解答 方法 第四阶段 检验假设 第 15 页 共 25 页 2 影响问题解决的因素 影响解决问题的因素有主观的和客观的两个方面 而这两种因素又是互相联系互相 影响的 现归纳如下 一 迁移的作用迁移的作用 迁移是已经学过的东西在新情境中的应用 也就是已有的经验对 解决新课题的影响 二 原型启发原型启发 原型之所以具有启发作用 主要因为原型与所要解 决的问题有某些共同点或相似点 通过联想 找至解决问题的新方法 三 定势的作用 定势是指心理活动的一种准备状态 它影响着解决问题时的倾向性 四 情感与动机状情感与动机状 态态 当一个人面临着问题时 必然会产生各式各样的情感和动机状态 而这些状态又必然 会影响解决问题的效果 动机对解决问题的作用也是明显的 它是促使人去解决问题的动 力 动机的性质影响到整个解决问题过程的进展 五 个性个性 个性和解决问题能力的发 展有着密切的关系 6 注意及其功能 注意的品质 注意规律在教学中的应用 1 注意的涵义注意的涵义 注意是心理活动对一定对象的指向和集中 它是心理过程的动力特征 之一 它是人们对事物更清晰的认识和做出更有准备反映的保证 是人们获得知识 掌握 技能 完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件 2 注意的功能 1 选择功能 2 保持功能 3 调节和监督功能 3 注意的品质 1 注意的范围 2 注意的稳定性 3 注意的分配 4 注意的转移 4 注意在教学中的应用 一 运用无意注意的规律组织教学 二 运用有意 注意的规律组织教学 三 运用两种注意相互转换的规律组织教学 四 培养学生的 注意 7 皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段 感知运动阶段 前运算阶段 具 体运算阶段和形式运算阶段 感知运动阶段感知运动阶段 0 到 2 岁 这个阶段的婴儿或年由儿童通 过他们的感觉和动作技能来探索周围世界 第二阶段前运算阶段前运算阶段 2 7 岁 随着语言的 出现和发展 使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物 但他们的语词或其他符号还不 能代表抽象的概念 思维仍受具体直觉表象的束缚 难以从知觉中解放出来 他们的思维是 单维的和不可逆的 其推理也常常是不合逻辑的 第三阶段具体运算阶段具体运算阶段 7 11 岁 这 个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念 能从多维对事物归类 具有了思维的可递性 和去自我中心 因而能够进行具体逻辑推理 第四阶段形式运算阶段形式运算阶段 11 15 岁 具体 运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理 但还不能进行抽象的辩证逻辑推 理 即还不能对他的运算进行运算 而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推 理逻辑 他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境 而且考虑可能的情境 二 情感 意志的发展与教育 二 情感 意志的发展与教育 1 情绪 情感及其功能 学生情绪 情感的发展与教育 1 情绪和情感的概念 情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验 2 情绪 情感到功能 1 信号功能 2 调节功能 3 感染功能 3 学生情绪 情感的发展 一 小学生情绪情感的发展 1 清晰的调节控制能力增强 冲动性减弱 2 情绪和 情感的内容不断丰富 社会性成分不断增加 3 高级情感进一步发展 第 16 页 共 25 页 4 情感教育 一 使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合 二 发展小学生的 高级情感 三 培养小学生控制和调节情绪的能力 2 意志及其品质 学生意志的发展与教育 1 意志的概念 意志是指人自觉地确定目的 有意识地根据目的 动机调节支配行动 努力克服困难 实现目标的心理过程 2 意志的品质 1 1 意志的自觉性 意志的自觉性 一个人清晰的意识到自己行动的目的和意义 并 且能够主动地支配自己的行动 使之符合既定目的的意志品质 2 2 意志的果断性 意志的果断性 一 种善于辨明是非 抓住时机 迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质 3 3 意志 意志 的自制的自制性 一个人善于控制和支配自己的情绪 约束自己言行的意志品质 4 4 意志的 意志的 坚韧性坚韧性 一个人在行动中坚持决定 百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的意志品质 3 学生意志的发展与教育 发展 1 意志自觉性的发展 2 意志果断性的发展 3 意志自制性的发展 4 意志坚 韧性的发展 教育 1 加强生活目的性教育 树立科学的世界观 2 组织实践活动 加强意志锻炼 3 根据学生意志品质的差异 采取不同的锻炼措施 4 加强自我锻炼 从点滴小事做起 三 个性发展与教育三 个性发展与教育 1 需要及其种类 马斯洛的需要理论 学生的需要与教育 兴趣及其种类 学生的兴趣与教育 1 需要的概念 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向 是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映 2 需要的种类 1 按照需要的起源 可分成先天的生理性需要和后天的社会性需要 2 按照需要的对象 可分成物质需要和精神需要 3 马斯洛的需要理论 根据需要出现的先后及强弱顺序 马斯洛将需要归纳为 7 个基 本的层次 1 生理需要 生理需要是人对食物 水分 空气 睡眠等的需要 是人的最 基本的需要 2 安全需要 安全需要是指希求手把后于免遭威胁从而获得安全感的需要 人在生理需要相对满足的情况下 就是出现安全的需要 3 归属与爱的需要 也称为社 交需要 是指每个人都有被他人或群体接纳 爱护 关注 鼓励及支持的需要 它是更高 一级的需要 4 尊重需要 尊重需要是在生理 安全 社交需要得到基本满足后产生的 对自己社会价值追求的需要 包括自尊和受他人的尊重两个方面 5 求知需要 又称认 知与理解的需要 是指个人对自身和周围世界的探索 理解及解决疑难问题的需要 6 审美需要 审美需要是指对对称 秩序 完整结构 以及对行为完美的需要 7 自我实 现的需要 这是最高层次的需要 是上述需要得到满足之后产生的 4 学生的需要 一 良好的社会氛围 二 正确的教育导向 三 明确的是非观 四 必要的惩戒 5 学生需要的教育 一 关注学生的个性发展 为学生的发展搭建展示自我能力的平 台 二 关注学生情感的培养 为学生的个性发展奠定基础 三 关注师生关系 为学 生的全面发展创造条件 第 17 页 共 25 页 6 兴趣的概念兴趣的概念 兴趣是人对事物的一种认识倾向 伴随着积极的情绪体验 对个体活 动 特别是对个人认识活动有巨大的推动作用 7 兴趣的种类兴趣的种类 兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣两种直接兴趣和间接兴趣两种 也可以分成个体兴趣和情景兴个体兴趣和情景兴 趣 趣 8 学生的兴趣与教育 1 以远大理想激发学生为祖国而学习的责任感 2 以成就感培 养学生学习兴趣 3 用教师的职业责任感感召学生的学习热情 4 全面奠定基础促发广 泛兴趣 2 能力及其类型 能力的差异 能力的