历史教师培训的必要性

历史教师培训的必要性 摘要 伴随着时代发展以及新课标的要求 教师行业的标准也发生了很大的变化 教师的身份已经不仅 仅是知识的传授者 更需要教师在教学过程中加入对于学生情感态度价值观的教育 角色的转变要求新时 代的教师不断提升自己的知识素养更要提高自己的个人修养 因此接受相应的培训是十分有必要的 历史 作为人文学科的代表 不仅仅与文学素养有关系 也与政治学社会学知识息息相关 术业有专攻 每个教 师拥有的教育资源有限 那么集中进行培训就显得尤其关键 关键词 新课程 教师培训 教育理念 人文素养 历史学 教师个体差异 我国中小学教师培训制度是伴随其培养制度的不断完善和中小学师资水平的逐步提高应运而生的 我 国中小学教师培训制度的产生 发展大致经历了三个阶段 一是建国前的起步阶段 二是建国后至改革开放 前趋于正规化阶段 三是改革开放至今步入规范化与法制化阶段 当前 我国已经进入全面建设小康社会的新的历史时期 随着科学技术的更新和现代社会的进步 教 育在社会发展中的作用与意义日益重大 科教兴国和人才强国战略的实施 对教育改革提出了新的任务 一个客观现实是我们现在可称得上是一个教育大国 却远非教育强国 原因就在于我们的教师队伍数量与 质量不成正比 我国 1000 万中小学教师支撑着世界上最宏大的基础教育 教师素质的高低 直接关系着 亿万青少年学生的健康成长 关系着全民族素质的提高和祖国的前途命运 办好让人民满意的教育越来越 取决于建设一支高素质专业化的教师队伍 高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素 是教师事业发 展的关键所在 全面推进素质教育和基础教育课程改革对中小学教师的素质提出了新的更高的要求 而新 基础教育课程改革对教师提出诸多新的要求 如全新的理念 如教育民主化 国际理解教育 关爱自然 注 重个性发展等 和全新的教学观念 如学科本位向学生本位转变 集体统一性教学向个别差异性教学转变 等 这些挑战也确实带来了教师的不适应 单凭职前教育所获得的理论及教学技术 难于保障教学工作 适应发展的需要 尤其是现代教育观念缺乏 阻碍了教师向更高层次的教育领域迈进 教师的基本职责是 从事教育 教学工作 教育 教学可以凭经验进行 历史上长期来就是凭经验进行教育 教学的 这样的 教育活动很可能成为简单的 呆板的 重复的 机械的或随意的活动 于是 教师天天进课堂 却对教学 缺乏理解和探索 天天要面对学生 却不能成为学生心灵的导师 天天面对教材 却不能创造性地设计 天天面对困惑 却习以为常 甚至麻木不仁 不能思考和解决 教师的教育教学是培养人的智力活动 具有高度的复杂性 需要教育科学理论的指导 需要具有专门 的教育技能和能力 依靠教育科学指导教育实践本身就是复杂的 困难的 因为教育科学不是医生治病的 处方 而是 照物的光线 行路的明灯 教育教学的现实已经昭示我们 4 在现代社会条件下 一方面 随着人际交往的频繁和大众传媒的日益发达 学生获取的社会信息日益增多 师生间拥有的信息量之差越 来越小 另一方面 由于教育因素 社会因素的多重效应 学生对教师的盲从心理越来越弱 对教师教育 教学活动的审察和质疑意识越来越强 同时 学生 特别是初中以上学生 已不满足于听教师滔滔不绝 绘声绘色的讲解 希求教师对历史和现实问题有真知灼见 对理论和实践问题能言传身教 因此 教师 已有的教育理论并不能解决教育实践中所有不断出现的 新的现实问题 1999 年 6 月 13 日颁布的 中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中 明确要求 把提高教师实施素质教育的能力 和水平作为师资培养 培训的重点 中小学在职教师的培训 是提高现有中小学教师素质的有效途径 2003 2007 年组织开展的全国中小学教师的全员素质提高培训 要求每位教师完成不低于 240 学时的在职 非学历进修 所以 加强中小学在职教师的培训 才能提高教师素质及保证中小学教学质量 教师是新课程改革理念的直接应用者 是课程实施过程中最直接的参与者 历史新课程改革成功与否 教师起着关键性作用 教师的素质如何 直接影响着历史新课程的实施效果 任何教育改革无论其计划多 么严谨 构思多么理想 如果没有广大教师的专注投入 都会半途而废 功亏一篑的 另一方面历史教师 与新课程又是共同成长和发展的 任何新课程的推行 都推动着教师教学行为的更新 都需要教师行为发 生与之相适应的变化 而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败 新课程改革是新世纪我国基础教育领域的第一次重大改革 无论是给学生 还是给教师都带来了前所 未有的挑战和冲击 新理念 新教材 新教法必然要和传统教学观念 教学模式中陈旧的成份发生激烈的 碰撞和冲突 迎接新课程的挑战是每一位教师无法回避的选择 同样 作为历史教师 我们所应该做的是 不断调整自身 去适应历史新课程的变化 以达到历史新课程改革和自身发展的最佳结合 一 历史新课程对中学历史教师的挑战 历史新课程应使学生获得基木的历史知识与能力 培养良好的品德和健全的人格 历史是人文科学 它包含了人类社会过去一切时代的遗留 人文科学与自然科学有着木质的区别 自然科学在于揭示自然和 社会的客观规律 强调客观事实 追求的是精确度性和简约性 其标准是规范的和统一的 人文科学则在 于探求人生活的意义 强调主观感受 追求的是生动性和丰富性 其标准是多变的和多样的 历史学科 的教育价值应该是以人为中心 强调从历史文化的积淀之中汲取养分 从而提升人的精神文化品格 促进 人的和谐发展 历史教育的过程 也就应当是一个精神陶冶与精神培育的过程 我们只有从人类历史的映 照之中 刁 能够正确地认识自身 并从中获得发展的动力 因此 全日制义务教育历史课程标准 实验 稿 强调指出 此次基础教育历史改革的一个重要任务 就是要使学生 从人类社会历史发展的曲折历程 中理解人生的价值和意义 逐渐形成正确的历史观 进而使学生学会辩证地观察 分析历史与现实问题 加深对祖国的热爱和对世界的了解 从历史中汲取智慧 养成现代公民应具备的人文素养 以应对新世纪 的挑战 理念 3 历史课程应避免专业化 成人化倾向 克服重知识 轻能力的弊端 不刻意追求历史学科体系的完 整性 课程内容的选择应体现时代性 符合学生的心理特征和认知水平 减少艰深的历史理论和概念 增 加贴近学生生活 贴近社会的内容 有助于学生的终身学习 长期以来 由于忽略了义务教育的基础性 普及性 忽略了对教育体的正确认识 历史课程在内容上 和教学活动中 很少从学生的年龄特点 认知能力 学习的实用性等方面考虑安排课程内容 考虑更多的 是选拔人才及少数人进一步深造的需要 至于教育如何适合每个学生终身学习和发展的需要则无法体现 美国著名学者杜威强调指出 学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育 这种教育使学生学 习时缺乏兴趣和激情 使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节 不能解决实际问题 因而便感到 学习无用 因此 历史课程标准 的这一理念要求 历史教学应当强化教学与历史和现实社会发展及 学生生活的联系 要求在历史教学 特别是初中历史教学中 降低理论强度 充分注意开发利用富有生活 气息的乡土 社区等历史课程资源 从而使历史课程能够回归学生的生活世界 完成普及历史知识 培养 学生基木的人文素质的教育目标 历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展 激励教师积极进取的评价机制 历史教学评价应以提 高学生综合素质为目标 采用灵活多样的评价方法 注重学生学习过程和学习结果的全程评价 充分发挥 历史教学评价的教育功能 历史新课程的这一理念 不仅要求历史教师改变过去单纯以考试代评价的评价 方法 而且要求教师对历史学习的评价既要关注学生的学习结果 更要关注他们的学习过程 既要关注学 生基础知识和基本技能的掌握 更要关注学生在学习活动中所表现出来的能力 情感与态度等方面的发展 同时 还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求 以促进其在原有水平上的提高和发展 新课程发展 的核心是新课程理念的落实 这也是历史新课程改革能否成功的关键 历史教师走进新课程最重要的是树 立新的教育理念 然而 接受新的理念只是一种认同 还要对这些新的理念进行进一步的感悟 在实践中 把这些新的理念转化为实际的教学行为 历史新课程实施己整整三年了 面对新课程的挑战 教师们找到了感觉 也有了体会 但许多教师也 感到了从未有的压力和困惑 那就理论与实践很难真正融合 尤其是面对着升学考试压力 历史新课程的许多理念 标准 内容的设想 安排都是先进的 超前的 当我们的历史教师拿着面目 一新的教材 站在重新焕发了生机活力的历史课堂时 心里充满了对新课程的憧憬 而在经过了三年实践 之后 许多历史教师体会到了新课程与现实的距离 首先是中学历史学科 特别是初中 的地位使部分历史 教师对新课程失去了应有的热情和信心 由于受传统应试教育的影响 学校领导 家长 学生普遍不重视 历史学科 在许多学校领导眼中 课改只是 语 数 外 的事 历史学科改与不改都是无所谓的事 有 些学校一切都是为了中考升学率 中考考试的学科是 一等学科 而历史地理则倍受冷落 备课也是历史教师的一大挑战这几乎是所有参加课改历史教师的共同感受 以往备课 只要翻开教参 就能轻松地知道每节课的目标和教学过程中要把握的知识点的难度 深度 许多教师已形成了自己固定的 工作模式和备课套路 但历史新课程要求教师不仅要备教材 更要备学生 往往要花更多的时间去备课 上网 去图书馆 到所有能找到资料的地方 除了查资料 还要冥思苦想地设计问题 而且许多问题还不 单纯是基础知识性的 有明确的答案 现在的问题很多是开放性的 这就要求教师事先设计出高质量的问 题 花较多的时间去查资料 而历史教师大多数都要同时带几个班的课 周课时一般要达到 12 一 14 节 有的还担任班主任 还要处理教学上的一些事务 再加上家庭 社会的事务 因而常常感到没有足够的时 去备课 加上不少教师反映历史课程资源及教师辅导用书缺乏 也会使他们觉得在设计一堂课时往往感觉 力不从心 除了上述备课中的困惑 在历史新课程下如何进行课堂教学与管理也是教师感到不容易把握的问题 在实际教学中 实践结合到课堂 历史新课程无论是教育理念 还是教材 教师的备课 最终的落脚 点还是课堂 一位历史教师说 现在的课堂要求学生自主 开放 但是 在收和放之间如何把握 却不好 掌握 作为教育实践人教师来说 自身要求也参差不齐 历史新课程对教师在知识结构 思维方式 教学手段等 方面都提出了新的要求 比如 在教学能力上 历史新课程要求教师要形成自己的教学风格 发展驾驭多 种教学方式的能力 在教学手段上 教师要学会使用投影仪 幻灯 录音机等基木电教手段 能够利用网 络等多媒体技术进行教学而不再只是使用传统的书木 黑板等 这使许多历史教师感到自身的素质与之相 差太远 所谓师资培训需求 就是新课程与教学对教师提出的素质要求与教师现有的素质之间存在的差距 课程与教学是社会和时代决定的 不同历史时代的课程与教学有不同的特点 时代发展了 课程与教学必 须随之进行变革 但是 教师的施教工作需要相对称定的条件 按部就班的工作环境 这就是开展教师继 续教育的必要性和必然性 社会历史发展和课程体制变革 向整个中小学教师群体提出的需求 是共性的最广泛意义的需求 而 教师个体在不同发展阶段为形成自己独特的教学风格所提出的需求 是教师个体个性特点的需要 传统的 教师继续教育 在制订培训方案时很强调改革发展中时代的共性需求 而忽略教师个体的个性孺求 但是 每个教师都有自己特有的需求 例如 一个学历还没有达标的历史教师 他最关心和着急的是如何通过培 训 进修拿到学历 一个大学历史专业毕业的教师 有着扎实的历史知识 也了解前沿性的学术动态 他 最需要培训的主要不是专业课程而应是 通识性课程 对于一个不会运用现代信息技术和网络技术的教 师来说 当务之急是帮助他在短期内掌握现代教育技术手段 适应时代发展的要求 教师个体各自的需求 不尽相同 具有多元性 层次性和鲜明的个性特征 所以 今天我们拟定师资培训计划时就要特别注意个 体需求的差异性 教育活动是极具个性的实践活动 叶澜曾经指出 把教师看作成人学习者 要使教师获得更好的专业 发展 必须符合教师作为成人学习者的需要和特点 由于教师身心发展已经成熟 认知结构达到一定水平 在教师身上显现出来的学习者应是自我发现问题 自我探究 自我解决 不断进取的个体 在一定意义上 说是具备较强的自我教育能力的自我教育者 利用教师主体经验 发挥主体作用是参学者自我教育和自我 发展的前提 事实上 教师在培训机构和培训中心参与继续教育 参学者往往抱着 我是来接受教育的 的被动心理 信息流向主要是 培训者 参学者 基本没有 参学者 培训者 参学者 参学者 的 信息沟通与信息交流 这种信息流向一方面是培训者信息的陈旧和日渐枯竭 另一方面中小学教师自身经 验不被重视 教师缺乏主体 外化 实证主体的机会 他们中蕴藏的宝贵的信息资源得不到重视和利用 很