浅谈教师组织幼儿活动应注意的策略

浅谈教师组织幼儿活动应注意的策略浅谈教师组织幼儿活动应注意的策略 幼儿园教育指导纲要 向我们每一位幼儿教育者提出 教师应成为幼儿 学习活动的支持者 合作者 引导者 教师要以关怀 接纳 尊重的态度与幼 儿交往 耐心倾听 努力理解幼儿的想法与感受 支持 鼓励他们大胆探索与 表达 教师要善于发现幼儿感兴趣的事物 游戏和偶发事件中所隐含的教育价 值 把握时机 积极引导 教师要密切关注幼儿在活动中的表现和反应 敏感 地察觉他们的需要 及时以适当的方式应答 形成合作探究式的师生互动 尊 重幼儿在发展水平 能力 经验 学习方式等方面的个体差异 因人施教 努 力使每一位幼儿都能获得满足和成功 在学习领会 纲要 对我们的要求后 让 我重新思考了在当今以儿童为主体的幼儿教育活动中 教师应该怎样做 才能 让幼儿学会学习 真正成为自己成长的主人 才能让每位幼儿在原有的水平上 得到最大程度的发展 一 学会一 学会 顺应顺应 与幼儿共同展开活动 与幼儿共同展开活动 所谓的顺应不是指教师一味地顺从幼儿的要求 而是指教师应认真去分析 孩子们在想什么 他们需要什么 喜欢什么 再把握其需要 根据他们发展的 特点引导他们去学习 引发他们学习的兴趣 也就是说教师在幼儿学习活动中 要学会聆听和观察幼儿 尊重 满足 理解幼儿的需要 并且营造一种宽松 自由 和谐的环境 顺应孩子各种学习需要 并为幼儿提供各种各样的机会 支持和鼓励他们去主动学习和探索 并从中让幼儿感受主动学习和探索带来的 快乐 要做到顺应幼儿 本人认为首先要尊重幼儿 信任幼儿 我们只有尊重 幼儿 信任 理解幼儿的内心世界 我们才能走入孩子的世界 了解他们在想 什么 他们需要什么并理解他们的需要 在这过程中注意为他们营造 种宽松 自由 和谐的环境 这样我们的教育活动才能满足他们的需要 引发他们的学 习兴趣 才能真正做到支持 鼓励他们大胆探索与表达 充分发挥幼儿的学习 主动性 这样他们才会自主地探究问题 在活动中成为学习的主动者 如在 神奇的汉字 主题探究活动中 为了加深幼儿对象形文字的理解 我组织了 孩子们画象形文字的活动 我要求他们画认识过的象形文字 可在活动中我发 现许多孩子没有画老师教的象形文字 而是在纸上画了各种不同的图案 有各 种汽车 花 动物 房子等等 我问他们这些是什么 他们说这些是像形文字 老师你不是说古代的人是用图案表示文字吗 这些就是我们想的象形文字 他们七嘴八舌地讲个不停 当他们发现我没有反对他们的做法时 画的更起劲 了 还一劲地问画的象不象 老师你知不知道这是什么字 这时周铭辉小朋 友问 老师 古代的人用的象形文字是不是每个字都画的一样的 还是自己喜 欢怎样画就怎样画 马历园大声说 我知道 我想他们肯定自己喜欢怎样画就 怎样画 因为是象形文字 有的小朋友不同意 说可能每一个象形文字都是一 样的 这样方便大家看 我和他们讨论到最后都没有结果 我问他们那怎办 通过讨论 大家决定回家查资料 在这个活动中 当孩子己经离开我的预设时 我没有强迫孩子回到预设题目 而是根据他们的需要 支持他们的活动 在活 动中注意引导和参与他们的讨论 和他们一起商量解决问题的方法 允许他们 畅所欲言 没有把自已摆在一个高高在上的位置 而是努力为他们营造一种宽 松 自由 和谐的环境 在这次活动中 孩子们的思维很活跃 能主动地想问 题 找答案 许多在平时不多发言的孩子在其它孩子的带动下 也比平时活跃 主动 大胆 二 善于二 善于 推动推动 引导幼儿深入活动 引导幼儿深入活动 在幼儿学习活动中 孩子们的探索学习活动离不开教师有意识的推动 教 师的积极帮助指导能使幼儿懂得和学会探索的方式 使他们的学习活动更有趣 更积极主动参与学习 所谓的 推动 也就是指教师要善于运用 语言点拔 共同参与 材料提示 的策略引导 支持和鼓励幼儿的活动 并且要适时 适度 适切 1 1 巧用语言点拔 激发学习兴趣 巧用语言点拔 激发学习兴趣 教师要善于运用精炼的 富有启发性的语言去引发幼儿参与活动及学习的 兴趣 激活幼儿的思维 点燃幼儿探索问题的愿望 从而达到推动幼儿主动学 习的目得 由于幼儿本身的经验是有限的 他们的年龄特点对事物的兴趣不持 久 怕困难 在学习活动中往往遇到一点点小难题就不想往前走 加上他们的 自信心最初是建立在别人对他的反应上 他们总是通过别人的眼睛认识自己 依靠自己心目中的权威人物来评价自己 而老师恰恰就是他们心目中的权威人 士 在幼儿的学习活动中当老师有心地运用一些有引导性 启发性 鼓励性 煽动性的 称赞性的 信任性的语言 去鼓励幼儿去试一试 做一做 激活和 保持孩子的积极思维及探索的兴趣点 这样孩子们的学习兴趣和自信很快又回 来 注意不是直接把答案告诉孩子 不要急于向幼儿提供帮助 要用语言引发 他们充分发挥出参与活动的积极性和主动性的自由 如经常对孩子说 你能行 你再想一想 等等 收到的效果相当不错 如我班的孩子在活动中经常会说 我不会 我想不起来了 老师你教我 每当这时我都会用微笑 赞许的话 鼓励幼儿 如我班的马历园小朋友 绘画是他的弱项 总是画不好 他经常说 为什么自己这么没用 一到绘画活动我总是对他说 你能画好的 再画一遍怎 么样 园园 想好了再画 在老师的不断鼓励下 现在他的绘画水平已有 了很大的进步 也没有把绘画活动当大难题 善用语言点拔引导幼儿的学习活 动 给我工作带来的成功快乐可多呢 如在家长开放曰的语言活动 汉字侦察 兵 活动的目得是让幼儿了解汉字是由许多偏旁部首构成的 我设计了让幼儿 当侦察兵的游戏开展这一活动 在活动的开始我以神秘的口吻对幼儿说 我们 来玩汉字侦察兵的游戏 好吗 小朋友一听玩游戏可兴奋 马上给吸引住了 但侦察兵究竟是什么 大部分孩子都觉得 侦察兵 这名字很新奇 有的孩子 马上问 什么是侦察兵 我说 你们想一想 猜一猜 小朋友可投入了 一边 想嘴巴还一边说 什么是侦察兵 这时马历园想起来了大声说 老师 我想起 来了 我在电视上看过侦察兵这片子 接着他把对侦察兵的认识告诉了小朋友 小朋友一听侦察兵原来是一个这么能干的人 都要当 接着我们马上开展了游 戏 在游戏中 我不停用鼓励性 启发性 称赞性的语言去引导他们活动 虽 然有这么多的家长在傍但他们个个都投入 在我的语言点拔下不断地和我产生 互动 孩子们从活动开始到结束一直被我的语言吸引着 不断思考 不断发言 没有分心和胆小的表现 始终保持着浓浓的兴趣 得到了家长们的称赞 2 2 改变角色 共同参与 激发幼儿的学习兴趣和动力 改变角色 共同参与 激发幼儿的学习兴趣和动力 共同参与在是指教师必须改变自已的角色和立场 以同伴身份介入幼儿的 学习活动中 创设一种与幼儿平等的 共同探讨的相互学习环境 使自已真正 成为幼儿学习活动的参与者 和孩子们一起活动 起学习 这样教师的心灵 才能与幼儿的心灵充分结合 才能真正乘坐上幼儿的思维之车一起向前行驶 才能真正成为幼儿学习活动的引导者 支持者 合作者 真正推动幼儿的学习 活动 在与幼儿共同学习活动中让我体会了 共同参与 所带来的成功和快乐 词组接龙 是我班孩子很喜欢玩的语言智力游戏 玩法是提问者读一词组 应答者所答的词组有一字必须和提问者所说的词组的一字相同 没有规定同字 如 提 上来 答 来幼儿园 平时和幼儿玩这游戏都是我当提问者 他们当 应答者 有一次我们又玩 词组接龙 的游戏 李隆达说 老师你也让我们 考考你 好吗 小朋友马上就赞成了他的提议 接着他们紧张认真拼命想一 些他们认为 高难度 的词组考我 当我答对了他们可高兴了 都拼命给我鼓 掌表扬我 有时我故意装着没想到 他们比我还紧张 都想提示我 但又不能 犯规 我们的规则是不能告诉应答者 否则犯规者停止游戏 有些知道的孩子 拼命给我打 暗号 打 手语 有的孩子还鼓励我 老师 你慢慢想 别着 急 到最后我终于答对了 他们也松了一口气了 当我有意请他们帮忘应答 被请的孩子可神气了 觉得自己真能干了 老师不会的问题我都会 在这次活 动中 孩子们和我都玩的很高兴 3 3 适时运用材料提示 刺激和启发幼儿学习 适时运用材料提示 刺激和启发幼儿学习 在实践中让我体会到 活动材料是无声的语言 我们应随时关注幼儿在学 习活动中的疑惑 适时运用材料提示幼儿 充分发挥材料的指导和暗示作用 刺激和引发幼儿学习的主动性 让幼儿运用自已所学的知识动手操作 探索研 究 从而在经验中形成自己的认识 促使他们