人性化、多元化的加拿大学校教育评价

人性化 多元化的加拿大学校教育评价 作者 陆林珍 文章来源 转载 点击数 25 更新时间 4 18 2008 2004 年 9 月至 2005 年 2 月 我校六年级十名优秀学生远赴加拿大渥太华 在 渥太华教育局下属的 Henry Larsen Elementary School 度过了为期半年的留学生 活 该校是一所公立基础教育学校 加拿大绝大多数学校都是公立的 有一到 八个年级 作为带队老师 我也在该校工作 学习 这段特殊的经历使我有机会 近距离地 真实客观地观察 体验加拿大基础教育的方方面面 下面 就教育评 价谈谈我的所见所感 加拿大的基础教育 并不非常重视系统的 严谨的知识灌输 教材教学内容 的难度 广度往往不如我们 但正如我们原来也有所了解的一样 它非常尊重学 生的人格 尊重学生的自由 非常注重学生兴趣 能力的培养 注重学生作为 人 的全面的均衡的发展 价值观决定评价标准 因此 体现在教育评价里 就显得与我们截然不同 简而言之 它的教育评价的特点是人性化 多元化 在小学阶段 加拿大学校对学生学业成绩的评价全部采用等级制 即 ABCD 制 这已经成为一个习惯 一件极其自然 合理的事 不像我们 规定也是等级制 但并不能切实执行 很多时候 家长和老师还在为一分两分的差距责骂学生 隐 性的排名还在让我们的老师和学生胆战心惊 压力重重 在这里 一般平时的作 业 老师甚至不予等级评价 只做个标记 如一共 20 道习题 答对了 17 题就以 一个二十分之十七来加以表示 如果是语言类 问答类的作业 好的作业就以 Good Great 等来予以表扬 鼓励 差一些的作业不予评价 只给你划出有 问题的语句 这样的评价初看似乎过于模糊而不够严谨 但确实保护了学生的学 习积极性 给了学生进步 提高的一次次机会 教育评价的人性化还体现在它对学生 学习隐私 的保护上 在我们国内 学生是没有 学习隐私 的 课堂上 老师随意地揭 差生 的短 解恨 地 把成绩差的学生的分数公之于众 在加拿大 是没有这种现象的 在教室的任何 一堵墙上 你都看不到有学生的学习成绩公布 学生的作业本 成绩单都直接交 给学生本人 除非他自己愿意 比如成绩好的学生也免不了要喜滋滋地向同学炫 耀一番 否则是不会有人不礼貌地去打听别人的成绩的 甚至教师与学生家长 交流学生学习情况时 都避着那个学生 不让他当着别人的面感到难堪 这些细 微之处 都体现了加拿大学校教育评价的人性化 这与西方国家普遍习惯尊重人 的自由 人的隐私是休戚相关的 教育评价的多元化体现得就更明显了 这里没有 三好学生 优秀学生 的评比 没有 尖子生 高材生 的概念 更没有 班干部 和普通学生的 等级区别 没有任何班长 中队长等学生官衔 有的只是一块块代表不同内容 不同方面 不同特长的具体的奖牌 如 乐于助人 的 善于合作 的 器 乐 的 声乐 的 戏剧表演 的 篮球 的 关心残疾人 的 朗 诵 演讲 的 讲故事 的 手工制作 的 体操 的 图画 的 等 等 等等 在 Henry Larsen 学校走廊的陈列橱窗里 我数了一下奖牌的数量 竟 然有 51 枚之多 难怪我们去家访时 发现同样在这所学校学习的友好家庭的孩子 房间里往往都挂着好多的奖牌 而他们也乐于自豪地向我们介绍这些奖牌的由来 看着这一枚枚各具内涵的奖牌 我的心中十分感慨 确实 每个孩子生来都 是不一样的 每个孩子都有独特的个性和特长 在学生还处于人生的成长期时 就过早地给他们