活跃学生思维提升教学质量

活跃学生思维活跃学生思维 提升教学质量提升教学质量 培养学生思维能力既是高考的需要 也是学生终身发展的需要 下面 我就如何活跃学生思维 使学生思维能力得以提升谈一下 自己的看法 一 创设问题情境 诱发认知冲突 引导学生发现和解决问题 问题是启动思维的大门 良好的问题情境 能极大地激发学生 的思维活动 教师要根据教学目标和学生实际 创设问题情境 让学生产生认知冲突 达到一种 心求通而未通 口欲言而未能 的境界 激发学生对知识产生浓厚的探究热情 让学生思维高度 活跃 引领学生积极主动地参与探究活动中 从而顺利度过最近 发展区 每节课教师可以用课本中 问题探讨 入手 让学生进 行思维热身 调动学生学习的热情 学生根据自己已有的知识进 行分析 讨论 探究 在整个过程中 学生的学习活动变成了解 决问题的过程 学生的主动性被发挥 学生兴趣高 思维活跃 学习效果必定好 例如学习 生物的进化 一课时 我出示生活在同一环境中的 枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶 提出问题 1 枯叶蝶的翅很像一片 枯叶 这有什么适应意义 2 从进化的角度看 怎样解释这种 适应的形成 3 同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶 这与你刚才 所做的解释有矛盾吗 如果有 又怎样解释 我利用 思维探讨 创设情境 诱发了学生认知冲突 让学生 达到一种 悱 愤 状态 学生探究的热情被调动 思维高度活 跃 积极主动地解决上述问题 二 设计问题串 以问题驱动学习进程 活跃学生思维 所谓问题串 就是指围绕一定的教学目标 按照一定的教学思 路而精心设计的一组问题 这些问题有一定的逻辑性 前一个问 题是后一个问题的前提 后一个问题是前一个问题的继续或结论 它们前后衔接 逐步深化 每一个问题成为学生思维的一个台阶 使学生上了一个台阶后还有再上一个台阶的冲动 推动了教学的 进程 每一个问题的解决既是揭示真理途中的路标 又是人们在 问题解答后的珍贵纪念品 在这种过程中 学生思维步步深入 异常活跃 例如在学习 遗传信息的转录 一课时 我设计了如 下问题串 1 基因是什么 2 基因有何作用 3 基因在 哪里 4 蛋白质合成在哪里 5 rna 为什么适宜作 dna 的信 使 6 dna 如何把遗传信息传递 rna 的 我以问题为导向 层层深入 最大限度地激活了学生思维 学 生参与学习过程 每一个问题的解决又激励了学生更深入的思考 学生兴趣高 思维活跃 再如学习 兴奋在细胞间的传递 一课时 我设计了如下问题 串 1 两个神经元之间联系的结构叫什么 其组成如何 2 兴奋到达突触小体后引起了怎样的变化 此时电信号转变成 了什么信号 3 释放到突触间隙的神经递质将作用于什么结构 将导致其发生什么变化 此时化学信号又转变为什么信号 4 兴奋传递到另一神经元的结果是什么 5 兴奋可以沿此途径反 向传导吗 为什么 三 引导和组织小组讨论 鼓励不同观点之间的辩论 以 头 脑风暴法 来活跃思维 对同一问题 不同的学生从不同的角度来看 有不同的见解和 观点 往往是 仁者见仁 智者见智 教师应根据教学内容 创 设相关的情境 引发学生对某一问题展开讨论 探究 在讨论和 争辩中 小组内成员相互启发 相互帮助 小组间不同观点有力 碰撞 能极大限度地提高学生的兴趣 活跃学生的思维 例如在 转基因生物的安全性 一课的教学中 我设置了 转 基因食品可放心的食用吗 转基因生物会对生物的多样性构成 威胁吗 转基因生物会破坏人类生活的环境吗 等问题 让 学生课前搜集相关资料 在课中相互辩论 同组成员间可互相补 充 在整个辩论中 我看到学生智慧的火花在闪耀 他们互不服 输 大胆发表自己的见解 思维高度活跃 在整个过程中 教师要做好讨论的组织和引导工作 除了要创 设讨论 辩论的环境外 在学生讨论出现困难时 感到 山穷水 复疑无路 时 还要积极引导和鼓励 你能不能换一个角度 能 不能变换条件 你还有没有新的想法 教师的激励会让学生豁 然开朗 让学生的思维和讨论进入 柳暗花明又一村 的状态 收获成功和喜悦 讨论和辩