浅谈有效课堂提问

浅谈有效课堂提问 长期以来语文教学被指 少慢差费 究其根本 是我们的课堂 里充斥着太多的无效提问 国内近年来的研究资料表明 中小学教 师每堂课的有效提问仅 56 也就是说教师中还有一半的提问是无 效的 因而研究有效课堂提问对于提高课堂教学质量是非常重要的 不经意间 关于在小学语文有效提问的讨论越来越多 作为一线的 教师我也参与其中 用自己粗浅的实践去寻找它们的轨道 一 有效课堂提问的预设 1 预设的问题要有 主问 杜绝 伪问 在教学中 经常看到这样一个环节 自由轻声读课文 选择 你喜欢的 或感受最深的 一两个段落多读几遍 并且写一写自己 的感受 而在接下来的精读重点片段的时候 教师又根本没有循着 学生的 最喜欢 或 感受最深 这条线走下去 这个环节就成了 空架的内容被束之高阁了 其实 并不是每篇课文都要以 最喜欢 或 感受最深 作为主问题 很多情况下换一个问切入 基调会更 加鲜明 导向会更直接 问的多 不如问的精 如果有一问 能起到 提领而顿 百毛 皆顺 的作用 如果有一问 能 一石激起千层浪 让学生欲罢不 能 如果有一问 能串起听说读写 能将重点和难点一起解决 那么这个问题是什么 如在 少年王冕 这一课 周信东老师是这 样设计主问题的 文章不到 1000 字 却写了少年王冕从 7 岁丧父到 十七八岁成才十几年的经历 作者是怎样做到的 这个主问题的设 计 指向文章通过什么形式将内容表达清楚 即作者详写什么 为 什么详写这个内容 是怎么写的 这种居高临下鸟瞰式的主问题设 计 有利于学生把握稳重的结构特点和写作思路 学习理解语言方 法 提高阅读文章的能力 如在 慈母情深 一课 贺蕾老师是这 样设计的 文章开篇写 我 对 青年近卫军 的想念到了失魂落 魄的地步 但是为什么 我 开始没有买书 反而买了罐头 为什 么最后又买了书呢 这一问 让学生站在孩子的视角来看作者对于 母亲的多重细腻描写 揣摩当时一个爱书爱母的孩子的内心活动 成长历程 切身体会母爱的伟大 体会作者对母亲的感激 崇敬与 热爱 当然 主问题的设计要因课 因生而异 它其实是一种教学策 略 是一条教学途径 是动态的师生共同学习 探索的过程 2 预设问题要从学生本位出发 问题的难易度是衡量提问有效性的重要标准 既不能过于浅白 否则会让学生觉得索然无味 提不起兴致 又不能太艰深 让人难 以琢磨 学生答不了 而挫伤了学习积极性 我们要善于在学生的 已知区 和 最近发展区 的结合点上 设置问题 布置悬念 要让他们跳一跳能摘个桃 实践证明 切合 实际引人深思的提问 有助于点燃学生思维的火花 在进行教学设 计时 我们通常都是以怎样把教学环节向前推进 怎样完成教学任 务来预设课堂提问的 试问我们有没有想过 这个问题提出后 我 们班有多少人能解决 他们会作出几种回答 如果大多数人不能回 答 下一步我该怎样启发 引导 笔者认为 在预设课堂提问时 我们应多多从学生的角度去考虑 构思 3 预设的问题要具有开放性 生成性 在课堂教学实践中 很多老师变着法子把学生 领向预设的答 案 领着学生沿着一条通往标准答案的小径走下去 中规中矩 不 出丝毫差错 语文课程标准 中指出 语文课程丰富的人文内涵 对学生精神领域的影响是深广的 学生对语文材料的反应又往往是 多元的 要求教师 尊重学生在学习过程中的独特体验 因此 教师在教学设计中预设的问题应立足于文本 同时又具有开放性和 生成性 培养学生的多元思维习惯 形成良好的语文素质 在教学 陶罐和铁罐 一文时 李卫东老师预设了这样一个问 题 和你在一起 我感到羞耻 你算什么东西 铁罐 地说 走着瞧吧 总有一天 我要把你碰成碎片 结果在课堂生成时 学生地回答令人不禁拍手称绝 生 铁罐这话像是在骂别人 诅咒别人 该是 咬牙切齿 地 说 生 火冒三丈 地说 生 雷霆大发 地说 生 气急败坏 地说 生 暴跳如雷 地说 生 蛮横 威胁 恶狠狠 气势汹汹 如此一问 给我们带来多少精彩和喜悦啊 综上所述 我们可以发现 课堂上有效的提问 不仅能帮助学 生理解文本提高课堂效率 还能把知识转化为素质 最终积淀成为 学生良好的语文素养 因此 作为语文老师 让我们精心设计好每 节课的课堂提问 这样 我们就能与孩子共享文字漫舞的灵动感觉 共享让想像力游牧的美好境界 共享语文课堂绽放的绚彩 二 有效课堂提问的生成 名师或专家的课堂实录归为优秀课例 我们学校老师上的课归 为普通课例 本课题对有效课堂提问的生成进行三个方面对比分析 提问方 式 反馈方式 教师逐层追问 1 提问方式上的差异 经分析研究发现 优秀课例中的老师 让学生齐答 和 让举 手者答 的方式比较均衡 而且有部分问题只是让学生思考 不必 回答 有助于调动全体学生的积极性 能促使形成良好的课堂氛围 在优秀课例中老师还有一些 让学生思考 的提问方式 我们分析 实践后发现 这个做法是可取的 它有助于使学有余力的学生课下 思考 2 反馈方式上的差异 研究发现 普通课例中的老师对于一些简单问题 更倾向于 暂时不置可否 继续追问 方式过于频繁 则对课堂时间造成浪 费 不利于提高课堂效率 而优秀课例中的 继续追问 相对较少 教师大多给予学生及时的反馈 有助于提高课堂效率 我们实践后 发现 当学生的能力可以回答这个问题时 那么教师可以采用 继 续追问 当学生的能力水平有限时 继续追问要让其他的学生来回 答 有可能造成课堂时间的浪