浅谈数学教学问题情境设计

浅谈数学教学问题情境设计浅谈数学教学问题情境设计 鄌郚镇漳河小学 秦鲁文 所谓问题情景设计是指在教学活动过程中 教师通过创设 相关的情境 引导学生发现问题 提出问题 思考问题 解决 问题的一种思维活动 心理状态 问题是引发一系列知识构成 的纽带 是小学数学的核心内容 在小学数学教学中创设相关 的情境 培养学生的问题意识 具有重要意义 一一 教师首先要具备问题情境意识 才能更好的创设问题情 境 问题情境的创设 是为了督促学生更加积极的思考和探索 所以 所设计的教学问题应具有一定启发性和思考价值 而且 不能依靠现成的套路和方法来解决这些问题 学生需经过教师 的有效指导和自行探索 才能对解答问题的途径和方法 进行 创造性的寻求 因此 教师在对课堂问题情境进行创设 或者 是对教学方案进行设计时 首先要对教材熟练的驾驭 对新旧 知识的内在联系和教材的内部结构真正的了解 同时 应对学 生的智力水平和知识结构充分的了解 根据学生的思维活动 提高和锻炼学生思考和判断的能力 对问题进行设计时 应梯 度分明 层层深入 循序渐进 逐步引导 先易后难 面向全 体学生 充分调动每一名学生的学习积极性 同时还应依据问 题的难易程度 让不同水平的学生回答 教师只有全盘把握学 生和教材 才能看的更远 站的更高 对整个教学流程通盘把 握 二 怎样创设问题情境 1 以生活为出发点 对生活化的问题情境进行创设 本身来讲 数学知识就相对枯燥 若向学生灌输知识的时候 仅仅是采用机械化的模式 让学生死记硬背 不单单会使学生 学习数字知识的兴趣被打消 久而久之 还会使学生产生强烈 的逆反心理 而作为学生学习的初级阶段 小学阶段的学习非 常关键 一旦学生学习的兴趣丧失 就会影响到学生日后的发 展 为了使学生学习数学的主动性和积极性被激发出来 在对 问题情境进行创设时 教师应立足于学生的爱好兴趣和以后的 生活经验 密切结合问题与生活情境 使学生能对数学知识的 实用性感同身受 例如 在教学生四舍五入时 教师可对这样 的问题情境进行创设 王平去文具店买笔芯 每根笔芯是 0 24 元的价格 王平一共买了 6 根 总价格是 1 44 元 而最 后 文具店的阿姨只收了王平 1 4 元 大家想想 这是为什么 呢 老师的问题引起大家浓厚的兴趣 学生们开始了认真的 思索 老师再进一步的发问 同学们 如果你们想知道答案 就请认真听讲下面的内容 这样 首先在数学课堂上充分的 调动了学生们学习的兴趣后 老师在对内容进行讲解时 所达 到的效果将是事半功倍的 讲解完之后 老师再对以下的问题 进行提问 通过这一节课的学习 大家知道为什么文具店的 阿姨只收王平 1 4 元吗 对于这个问题 同学们很快就能给 出答案 在小学课堂上 通过创设这种生活化的情境 可在短 时间内 将学生参与的兴趣和学习的积极性充分的调动起来 学生能够认真听讲 并对问题进行积极主动的分析 才能将学 生的综合素质提升 2 以学生的爱好兴趣为出发点 对问题情境进行创设 兴趣是最好的老师 在对问题情境进行创设是 教师应立足 于学生的兴趣和爱好 鼓励学生主动积极的思考 同时对问题 的解决方法进行寻找 例如 在教学生除法时 教师可对这样 的问题情境进行创设 大家相信么 只要你们随便的给出一个 数字 它是否能被 3 或者 5 整除 教师就能马上给出答案 这时候 多数同学都会将信将疑 教师再趁热打铁 为了解 决大家的疑问 现在就让我们做一个实验 这样的问题情境 会立刻调动起学生学习的兴趣 大家给出了或大或小的数字 但是否能被 3 和 5 整除 教师很快就做出了判断 不会出现任 何差错 此时 学生的好奇心被调动起来 通过吸引学生的注 意力后 教师在对相关的知识进行引导 3 教师应善于创设开放性的问题情境 教师应创设具有开放性的问题情境 为了能真正的对学生的 发展需求给予满足 需要提供发散性的思考空间 例如 在教 小学生分数时 可对这样的问题情境进行创设 两个同样长 短的绳子 第一根剪掉了 第二根剪掉了 0 3m 哪一根绳子 3 1 会有较长的剩余部分呢 这一问题提出后 同学们开始认真 的思考和积极的讨论 在学生得出答案后 教师在对计算方法 和正确的答案进行公布 引导学生思考时采用不同的角度 这 样才能对学生的发散思维能力和创新能力进行有效激发 使学 生的发展需求得到真正的满足 三 合理的创设问题情境 让学生生问 培养学生的问题意识 创设相应的问题情境是十分有效的 创设问题情境的方法有很多种 首先 利用知识间的内在联系 从已掌握的知识基础上着手 小学数学不同章节之间有着一定 的联系 在教学新课的时候 创设相应的问题情境 让学生发 现问题 解决问题 例如 在讲三角形的面积计算方法时 可 以联系之前学过的长方形的面积计算方法 利用多媒体制作教 学课件 在屏幕上制作一个正三角形变化动画 沿三角形的高 把正三角形平分成两半 再通过旋转和移动 把两个三角形合 拼成一个长方形 让学生思考他们之间的关系 进而提出关于 三角形面积的计算问题 为什么是底乘高的一半 又如 在介 绍分数的时候 可以让学生做分苹果的游戏 首先 5 个苹果 平均分给 1 个学生 使得两个学生一同分到一个苹果 然后一 个苹果分给两个学生 一个学生得到半个苹果 可是用数学方 式怎么表示半个呢 学生就产生了疑问 对接下来引进分数的 概念就容易得多了 又如在介绍 比例尺 时 教师可以先出 示一张我们国家的地图 介绍我国面积约有 96 万平方千米 祖 国的东面到西面距离有 55 千米 还有辽阔的海域 正当学生听 得入神的时候 老师问道 这么广大的面积怎样才能画在一 张纸上呢 学生强烈的好奇心和求知欲被调动起来 自然而 然地引入比例尺的知识 总之 创设