素质教育下的英语课堂教学的优化

1 / 8素质教育下的英语课堂教学的优化个方面的要求，是对我国基础教育阶段英语教学全面、科学的表述。英语课程标准吸收了国内外先进理论和经验，倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，注重过程评价，体现了英语教学的特点。在我国的传统教育中存在着“两强两弱” 。所谓“两强”是指基础知识的传授和应试能力的培养较强；所谓“两弱”是指创新能力和实践能力比较薄弱。这种特征无疑也体现在英语教学中。 英语课程标准以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，将重心移向学生，教学活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这种趋势纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造力的倾向。在实施素质教育的今天，如何优化英语课堂教学呢？一、英语课堂教学的优化，必须把转变教育思想，更新教学观念放在首位。优化课堂教学，正确的教育思想、教学观念是先导。推进素质教育的实施，减轻学生过重的课业负担，英语教师必须确立以下的价值取向：1.育人为先观。当今学习和掌握英语是对每个公民素质的基本要求之一。因此，义务教育阶段的英语教学肩负着为每个公民学习和掌握一门外语打好基础的使命。英语教2 / 8学的目标要符合英语教学的育人要求，即课堂教学不仅要传授知识，训练技能，还要培养创新精神和实践能力。要求教师在教学过程中“注意通过为学生提供内容健康，情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生迸行思想品德教育” 。其内容包括：尊重其他国家文化的教育，爱国主义的教育，健全人格的教育，良好的心理素质教育，以及合作精神和社会公德意识的教育等。2.学生主体观。英语课程标准目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。该目标强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础。教师不仅是课程标准的执行者和实施者，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者和研究者。要培养出高素质的人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教育改革之路。英语教学要改革以前的“教教材” ，而是“用教材教” ，最大限度地开发学生潜能，实现教书育人的功效。既不能沿袭旧观念，也不能背离素质教育的实质。3.和谐共生观。课堂教学关注师生的共同生长与积极发展。课堂教学是师生之间、生生之间多种形式、多个维度相互作用和相互影响的互动过程。建立和谐合作、共进共赢的师生关系，让学生在学习过程中获益，也让教师在教学过程中提升自我，实现教学相长的目标。3 / 84.有效教学观。教学过程优化就是要选择能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果，即有效教学。有效教学观可作为课堂教学设计的指导思想和原则。提高教学效果和节省时间消耗是有效教学的标准。如果只注重教学效果，不注重达到教学效果的途径，更不注重达到效果的时间消耗的话，这必然有损于学生的身心健康，影响学生的发展。事实上，在我们的学校中，一些教师不顾学生的课间休息，随意拖堂；没有精心设计作业，布置大量的机械重复的课后作业。都说明我们缺乏现代英语教学观。转变教育思想，更新教学观念要靠加强学习和参加改革实践。在学习中接受新思想、新信息，掌握教育理论，在实践中思考、探索、总结、研究，两者结合，是最主要的途径。二、英语课堂教学的优化，必须遵从兴趣、创设情景、听说领先、落实两基。传统的英语教学模式是以传授基础知识和应试能力为主，这种模式忽视了学生的主观能动性和语言创造力，培养出来的学生只会死记硬背语法条条，既听不懂，也不会说，变成了“哑巴”外语。随着教育改革的深入，现代英语教学已经发生巨大变化。不再是走以前的老路，而是把外语作为一种工具来教。因此，笔者认为在贯彻英语课程标准，4 / 8实施素质教育的今天，英语课堂教学的优化应该遵循以下几条原则：1.遵从兴趣原则。素质教育的中心任务是提高教学质量，为社会输送大批的合格人才。要想提高教学质量，必须从培养兴趣出发。心理学研究表明，中学生的学习动机有很大一部分是由兴趣转化而来的。因此，教师应该在教学过程中不断丰富教学内容，不断更新教学手段，发挥学生的主体作用，培养学生浓厚的学习兴趣。外语学科是教学语言为主，因此外语学科本身最具吸引力，同时也最能调动学习者的积极性。但是，由于先天的因素以及受后天环境的影响，每个学生的语言接受能力存在着差异，有的学生对语言很敏感，也有的学生对语言的反应则显得比较迟钝。另外，在语言的敏感程度上，男同学比女同学弱。基于上述原因，教师在教学过程中要注意调动全体学生的学习积极性，鼓励那些语言素质较差的学生消除对语言的恐惧心理，引到他们走出自卑心理，多给他们提供锻炼机会，使他们能够树立起信心，逐渐形成语言学习的好习惯。对于那些语言素质较好的同学，教师要充分发挥他们的语言优势，尽可能的让他们给周围的人作表率，让他们带动那些语言素质较差的同学，形成优势互补。2.交际性原则。外语是一种语言，语言本身具有交际性。因此，在教学过程中，应当自始至终贯彻交际性原则。这5 / 8就需要教师在备课中要考虑到交际性原则，尽可能多地给学生创设语言环境，让学生在外语环境中学习外语，以此来弥补因缺少语言环境而造成的尴尬。 3.听说领先原则。学习语言的规律是：听到的再说；说过的再读；读过的再写。外语教师一定要遵循这条规律。当一个新的语言点出现时，应该先让学生听，然后让学生模仿教师的语音、语调重复两三次，直到学生基本能够说出来，紧接着教师可以围绕该语言点让学生充分练到位。当学生练到能够脱口而出时，教师可以让学生把该语言点落实在书本上，同时让学生用笔头练习的方式来巩固该语言点。在整个教学过程中，教师要切忌操之过急，在确定学生已经掌握一个语言之后，再进行下一个语言点，否则会让学生感到应接不暇，到头来一个点也抓不住，从而影响教学效果。 4.落实两基原则。所谓“坚守两基”是指既要抓基础知识的落实，又要抓基本技能的培养。英语教学中的基础知识包括字母、语音、词汇和句型。这些看似简单的东西实际上是英语教学中是极其重要的，也是必不可少的。因而在教学过程中，教师要狠抓基础知识的落实，这一点，我们可以借鉴传统教学中的一些点滴经验，如：默写、背诵等，这样做不但能增加词汇量，而且还能让学生学到一些地道的语言表达方式。至于语法知识，我认为还是少讲为6 / 8宜。因为有些语法术语比较难懂，你就是给学生讲了，他们也未必能懂。但是到高中阶段，学生已经具备了一些语言知识，教师可以根据学生的具体情况给学讲一些语法知识，以满足他们的需要。 前面谈到抓基础知识的落实在英语教学中的地位。那么，英语教学中的另一个重要内容是基本技能的培养。基本技能主要指综合运用语言的能力，具体地说就是交际和阅读。外语是一门语言，既然是语言，它就具有交际功能。因而在英语教学中要注重随时随地给学生创设最佳的语言环境，让学生感觉到自己仿佛置身在某一特定环境中，有身临其境的感觉，这样才能培养学生的交往能力，以此来弥补缺少语言环境的遗憾。综合运用语言的能力还体现在阅读上。阅读不仅能扩大词汇量，而且还能给学生提供了解外国文学以及时事的机会，更会激发学生的学习积极性，可谓一举数得。因而，教师在教学中应当适当地增加阅读量，在不增加学生负担的前提下，尽可能地让学生多读一些适合他们语言水平的读物，并设置一些有趣味性的练习来检查他们阅读效果。三、英语课堂教学的优化，必须建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价机制。1要指导学生学会评价。这是课堂教学进行有效评价的前提。在教师组织课堂评价的过程中，评价的内容要宽泛，7 / 8不仅包括学科知识，还包括人的情感因素、学习者个体特点的因素、学习策略的因素以及其它各种和学生学习直接或间接相关的因素，让学生立足于集体环境中，通过比较取长补短、开拓视野、自我激励，不断进步和成长。在此过程中，学生要学会认真倾听别人的发言，尊重别人，欢迎别人和自己进行交流，要注意选择合适的语言对别人进行赞许或诚恳提出自己不同的见解，当然，尊重他人并不是一味地人云亦云，要鼓励学生有自己独特的见解，据理力争，大胆质疑。2. 要选择适当内容与时机，是课堂教学进行有效评价的关键。教师根据不同的教学内容，不同的教学情境，活化教材资源，组织不同形式的有效的自我评价与集体评价评价活动，引导学生积极参与，加大学生课堂自主活动的时间；本着“以生为本”的教学理念，在把握教材编写意图的基础之上，合理地处理、活化现行教材，找准适宜评价的内容与时机，从而为改进和调整教学提供依据，促进学生错误概念的转变和科学概念的形成。3. 促进学生的自我反思与调整，是课堂教学进行有效评价的目的。传统的课堂教学评价方式有大部分时间是花在了师生问答上，教师不敢大胆放手让学生去“评论” ，学生的学习基本上还是处于被动地接受状态，课堂集体评价的重心还是以教师为中心，这反映出教师在评价过程中重8 / 8“答案结果” ，轻“思维过程”的思想以及对学生能力的怀疑。其实，课堂教学的集体评价不仅要有师生之间的评价，还要有生生之间的评价，只有这样，才可以让学生在互评的过程中不断地利用“正面”和“反面”的材料进行诊断、反馈、矫正、补救和完善。4. 形成民主和谐的氛围，是课堂教学进行有效评价的保障。长期以来，由于课堂评价权的使用不当，学生在学习过程中一定程度上已经养成了习惯性地等待和听从，课堂气氛是比较沉闷的。因此，和谐民主的教学氛围是切实实施并开展自我评价和集体评价的有效保障，形成这种环境需要从两个方面入手：从教师本身开始，改变陈旧