《1只猪和100只狼》教案（姜艺）(1)

1 大班绘本阅读大班绘本阅读 1 只猪和只猪和 100 只狼只狼 温州市第一幼儿园 姜 艺 一 教材分析 一 教材分析 1 只猪和 100 只狼 是日本著名绘本作家宫西达也的又一力作 作品秉承 了宫西达也一贯的创作风格 充满原生态的生存智慧和童稚童趣的游戏精神 作品描写了 1 只小猪被 100 狼追捕 围困 最后却因为狼的贪婪和愚蠢而幸免 于难的故事 急剧转折的情节设置和出乎意料的结尾 让人读来忍俊不禁 作 者在画风方面则沿袭了他一贯的富有力度 夸张 变形的画法 巧妙地运用黄 绿 棕 白三种简单的色彩 形成了独树一帜的绘画风格 在这本绘本中 宫西达也运用了文字的变形 画面方向性的逆转 多种视 角的呈现等多种艺术创作手法 我们称之为 特质特质 使整个作品如同动画片 般形象生动 让人读来妙趣横生 而在内容的安排上 一波三折的情节设置看 似荒诞 却蕴含了充满原生态的生存智慧 那就是 生活中的艰难和险境有时 会以一种出乎人意料的方式自行化解和消除 因此 对于它们 我们不必太过 紧张和在意了 二 设计意图 二 设计意图 在与绘本作伴 与孩子共同阅读的实践中 我发现要让孩子真正爱上阅读 首先要让孩子体验到阅读的快乐 而这种快乐是源于孩子对绘本本身的喜爱 因此我们结合这本极富娱乐精神的绘本 突破惯常的教学模式 从绘本 特质 切入进行导读 并更加关注幼儿阅读兴趣的培养和阅读技能的提高 在引导幼儿阅读的过程中 我们打破了以往逐页翻看的导读方式 根据绘 本内容巧妙的设计了单页 多页 跳页的多种阅读方式 这几种方法的交替使 用结合提问的巧妙设计 使活动达到了一个险象环生 悬念迭起的效果 让孩 子们欲罢不能 阅读兴趣高涨 在活动的最后环节 我再次利用悬念 激励孩 子们再次阅读 因为经典绘本都是值得一读再读的 同时 根据这本绘本的特 质筛选 幼儿现阶段的阅读能力 我先后采用了创造性表演和比较性观察 让 幼儿观察画面的基础上 增加对绘本中文字 构图方向性的解读能力 然后逐 步引导孩子走进绘本 爱上阅读 2 三 活动设计三 活动设计 活动目标活动目标 一 借助创造性表演 感知绘本中的特质 体验绘本阅读的乐趣 二 采用单页 多页 跳页的多种阅读方式 激发幼儿自主阅读的欲望 三 对故事情节展开大胆地猜想 提高解读画面的能力 活动准备活动准备 大绘本 幻灯片 PPT 活动过程活动过程 一 引题 师 今天老师带来了一本很有趣 很好玩的绘本 你们想看吗 如果想看的话 可要仔细看哦 绘本的扉页上有谁 它要去哪儿 树林里有什么呢 二 阅读绘本的开始部分 师 树林里到底有什么 让我们绕到小猪的前面去看看吧 设计意图 在这里教师用了一个设计意图 在这里教师用了一个 绕绕 字 而不用打开书本看看的字眼 目的字 而不用打开书本看看的字眼 目的 是为了让孩子们感受到绘本扉页和正文绘画的不同视角 是为了让孩子们感受到绘本扉页和正文绘画的不同视角 一 观察画面 通过模仿活动进行角色体验 1 模仿狼的心理活动 师 哇 树林里有谁啊 很多狼 这么多狼躲在树背后一动不动 他们 想干嘛 想吃掉小猪 看到又白又胖的小猪走来了 他们会怎么想 又会怎么说呢 2 观察 猜测狼之间的对话 小猪越走越近 它们会对旁边的同伴说什么 看看狼的表情是怎么样的 谁来学一学 二 体验文字变形带来的阅读乐趣 师 小猪刚一说完 哎呀 怎么啦 教师翻页 1 观察狼说的话 1 狼怎么了 冲出来 他们一边冲一边嘴里还说什么 2 谁发现了 这两边的字有什么不一样的地方 为什么要把狼说的话变红变 大呢 3 3 真奇怪 你看字的下面还拖着一条长线 这是什么意思 2 观察小猪说的话 1 看到 100 只狼追来了啊 小猪说了什么 为什么小猪会说三个 大 字 呢 2 我们也来学一学小猪说的话 3 分角色表演 设计意图 文字的变形是绘本中常用的艺术创作手法 这种手法往往让幼儿能设计意图 文字的变形是绘本中常用的艺术创作手法 这种手法往往让幼儿能 够更深刻地感受到绘本中所描写的情境 对情节起到推波助澜的作够更深刻地感受到绘本中所描写的情境 对情节起到推波助澜的作 用 在这里让孩子们模仿狼和猪说话 不仅仅是为了提高孩子用 在这里让孩子们模仿狼和猪说话 不仅仅是为了提高孩子 演演 的能力 更重要的是让孩子感受到这本绘本的有趣和好玩 的能力 更重要的是让孩子感受到这本绘本的有趣和好玩 师 看来小猪今天遇到的麻烦可大了 真是太糟糕了 接下来会发生什么事情 呢 三 阅读故事的发展部分 一 感受绘本的方向性特质 1 下面接着来看 注意 我要连着翻三页 小朋友看仔细 这三页讲了一件什 么事情 2 小猪是怎么逃的 往哪边逃 谁能够用一个恰当的词来说一说 3 小猪东逃西窜 害怕极了边逃边会喊什么呢 4 幼儿表演 设计意图 方向性是这本绘本的另一个重要的特质 在这三页中 绘本运用类设计意图 方向性是这本绘本的另一个重要的特质 在这三页中 绘本运用类 似于电影中的蒙太奇手法 让小猪逃跑的方向来了两次似于电影中的蒙太奇手法 让小猪逃跑的方向来了两次 180180 度的大度的大 逆转 让静态的画面产生了动态的效果 使读者深刻感受到小猪惊逆转 让静态的画面产生了动态的效果 使读者深刻感受到小猪惊 慌失措 四处逃窜的危险境地 教师借助孩子的表演 把作者的绘慌失措 四处逃窜的危险境地 教师借助孩子的表演 把作者的绘 意形象生动地再现出来 帮助孩子更深入地理解了作品 意形象生动地再现出来 帮助孩子更深入地理解了作品 二 引导幼儿猜想小猪逃生的办法 翻页 1 小猪怎么了 猪被狼群包围起来 而且包围圈变得越来越小 你看这时狼的 心情怎么样 得意 高兴 一高兴起来他们就你一句我一句地讨论先吃小 4 猪的哪一部分 他们会怎么说呢 2 这只可怜的小猪看着狼群慢慢逼近 他的表情是怎么样的 你看他的手和脚 都怎么了 我们一起来学一学小猪害怕发抖的样子 师 小猪吓得全身发抖 他会不会被这群狼吃掉呢 答案就藏在书的封底 你 们想不想看 三 猜测故事的高潮部分 1 出示封底 结果怎么样 小猪有没有被吃掉 2 怪了 小猪为什么没有被狼吃掉呢 在这当中一定发生了什么事情 谁来猜 猜看 设计意图 这个环节中 教师突破以往顺页翻看的常规 采用了跳页阅读的方设计意图 这个环节中 教师突破以往顺页翻看的常规 采用了跳页阅读的方 法 直接让幼儿看封底 这样就引起了孩子们更大的好奇心 为什法 直接让幼儿看封底 这样就引起了孩子们更大的好奇心 为什 么小猪会没事呢 其中到底发生了什么事情 这一小小的改变 让么小猪会没事呢 其中到底发生了什么事情 这一小小的改变 让 幼儿原有的兴趣更高了 幼儿原有的兴趣更高了 教师翻页 3 看狼头阻止狼群前进的一页 请幼儿动脑筋 想办法 小结 我们小朋友真棒 遇到危险的事情 能够抓住机会动脑筋想办法 脱离险境 四 结尾 留下悬念 结束活动 师 到底会怎么样呢 小猪有没有用上我们给它想的办法呢 它又是怎么样逃 脱 让我再偷偷地看一眼 哦 真是太好笑了 孩子们 你们想知道吗 既然 你们这么想知道 那我就把这本 1 只猪和 100 狼 绘本 送给你们 回去后 大家一起来仔细地看一看 把答案找出来好吗 设计意图 在孩子们急于想知晓结果的时候 阅读活动嘎然而止 教师巧妙地设计意图 在孩子们急于想知晓结果的时候 阅读活动嘎然而止 教师巧妙地 让孩子们在欲罢不能中 产生了迫不及待想翻看绘本的强烈愿望 让孩子们在欲罢不能中 产生了迫不及待想翻看绘本的强烈愿望 极大地激发了幼儿自主阅读的欲望 可以说 这样的结尾是本设计极大地激发了幼儿自主阅读的欲望 可以说 这样的结尾是本设计 的精彩一笔 的精彩一笔 五 延伸活动 分享阅读 师 老师今天带来了这本绘本 可是 这么多绘本不够全班小朋友看的 怎么 办呢 一起看 5 现在就请大家带着绘本 回到教室和其他小伙伴一起分享好吗 设计意图 阅读教学的一个重要目标是发展孩子自主阅读的兴趣 把自主阅读设计意图 阅读教学的一个重要目标是发展孩子自主阅读的兴趣 把自主阅读 放在延伸活动中有这样两点考虑 一是尊重了孩子自主阅读的个性放在延伸活动中有这样两点考虑 一是尊重了孩子自主阅读的个性 化特点 二是减少了集体教学中时间的隐性浪费 化特点 二是减少了集体教学中时间的隐性浪费 后语 后语 大班绘本阅读 1 只小猪和 100 只狼 曾经在各级各类的公开教学中展示 过 很多同行听过之后 都有这样的感觉 活动极大地激发了孩子的阅读兴趣 设计上也能突破惯常思维 有了一些新的尝试 可是 为什么会没有一个中心 的教育思想 其实 对于这个问题 我们在设计的早期就进行了深度的思考 也尝试着调整设计 加入我们认为应该给孩子的一些思想教育方面的内容