小学语文教学心得 问题导学想说爱你不容易

第 1 页 共 4 页 小学语文教学心得小学语文教学心得 问题导学 想说爱你不问题导学 想说爱你不 容易容易 语文课堂 历来是 乱花渐欲迷人眼 一会儿 工具性唯我独尊 一会儿人文性大行其道 一会儿工 具性与人文性比翼双飞 就我个人而言 草根教师这 么多年 最笃信和膜拜的 还是 20XX 版 语文课程 标准 那是我们作为义务教育阶段语文教师的至尊 宪法 是我们必须遵守的最高章程 20XX 版课 标的开篇 就给语文的课程性质做了定位 工具性与 人文性的统一 是语文课程的基本特点 综上所述 语文课堂教学的目标 也赫然于我们 的面前 既要解决学生的听说读写 又要对孩子的精 神进行润泽和洗礼 问题导学 是为达成教学目标服 务的 百度过 问题导学 模式 找到很多条的相关 结果 但是究竟该怎么做 没有人给我指点迷津 作 为一线的语文教师 我需要的是如何操作 绕来绕去 具体的做法 还得自己摸着石头过河 自己去总结经 验 模式化的东西 不需要我们一线教师去操心 但 上课如何设计问题 是与我们息息相关的 所以我们 所探讨的 问题导学 狭义上的理解 应该是上课 如何设计问题 能够更准确地引导孩子学习语文 让 第 2 页 共 4 页 工具性与人文性和谐共振 设计课堂教学中的问题 需要教师事先在课前做 足功夫 首先 解读好文本 把握住文本的主旨 把脉编 者安排文本的意图 只有深谙了这一前提 才有可能 在设计问题上不偏离航向 其次 了解学情 筛选好教学的重难点 准确地 摸排课文中的 障碍 是设计问题的关键所在 再次 把握学生的思维特点和思维能力 用学生 能理解和感悟的语言形式呈现问题 是问题设计的价 值所在 最后 根据文本设计的问题要难易适中 太容易 学生脱口而出 没有锻造思维的意义 太难了 学生 如坠五里雾中 丈二和尚摸不着头脑 成了什么老虎 吃天 无处下口了 精彩的语文课堂 高校的语文课堂 所设计的问 题必须精炼 必须起到牵一发而动全身的作用 以五 年级下册的 月光启蒙 为例 谈谈我是如何设计问 题的 精读课文伊始 首先回顾课文内容 母亲是从哪 几个方面为我启蒙的 看似一个简单的问题 是经过 深思熟虑的 好多的优质课上 都是这样问的 母亲 第 3 页 共 4 页 为文中的 我 做了哪几件事情 或者是母亲与我之 间发生了什么事情 我认为 这样的问法是不妥的 我们已经有了初读课文的经验 孩子已经大致了解了 启蒙 的意思 所以直接问从几个方面为我启蒙的 能够直奔主题 这一课的教学难点是理解 小院立即飘满了她那 芳香的音韵 中 芳香的音韵 的含义 语文课堂上 最愚蠢的行为就是让孩子解释词意或句意了 教学到 此 我直接引导孩子联系上文来寻找相关的句子来解 释什么是 芳香的音韵 我是这样问的 课文中的 芳香的音韵 哪里 找一找 谈谈自己的看法 带 着问题 学生再读前文 直接从课文的 甜甜的嗓音 深情地吟唱 和 轻轻地 等短语中感受到母亲 唱歌谣时的声音的甜美 学生的学习力还没有达到深 入研读的文本的程度 他们没有从歌谣的内容和歌谣 的押韵等方面体会到芳香的 韵 课堂上 我只有 做适度点拨 让孩子领悟文本用词的独具匠心了 引领学生学习完第一部分 唱歌谣 后 我出示 了合作探究的问题 你从讲故事 唱童谣和猜谜语部 分 受到什么样的启蒙 设计这个问题 是有前提的 因为前面已经引领学生解读了第一个内容 学生进行 学法迁移 应该能轻而易举感悟到文本后面部分的精 第 4 页 共 4 页 髓 但从全班交流情况来看 学生的感悟并不深刻 回答得文不对题 课后我反思 这样的问法可能欠妥 当 应该改成 你从讲故事 唱童谣 猜谜语部分 读懂了什么 这样学生或许能与文本有更深入地对话 利用问题导学 想说爱你不容易