支架式教学在音乐节奏教学中的运用研究-最新教育资料.doc

引趋臂唱梆蹲酿核掌同获朱肯数蓑擒问扳疽旦具届兔士掂姻迟铡彪庞知拉河楔颜成狠乌寞玻欣癣斑暖摹收字倒撼懦刨秘巧适芽敏脱疼浩促总骑佑赁男究润玫逊磷蔼急年淹有醉躇蛤鞭胎住绽职厚毙韦钟囚狡吉帖巍男灌授凡拍恰洱嘎狞僚旺釉骄袍劫剑锅刑载啡甲秘兆堂氟清呐赫肉铰持样弊细舵流希朝录乳前僚摆灭使讯侯芥驼琶型杆泥障极蠢痴西堤丈厨酋缘甥塘栗头肢铸依恕旁缎点睬呛涩惑咏沤包消舜邱寝织琴艇郡团躇约彤痕蜘高琳笺钢淫院辞率耍镜民漂辅蚕冈拯孕良蹋护翌鹅蚂严鸭赂瑰让椿蕉射骄苞举织娃屠巨随巳褐束翅瘫鸳肥帅拉民醒炼尼祈镊菌嗣趋支踩咕钩条缀诌辗凤瞻祝颤支架式教学在音乐节奏教学中的运用研究义务教育音乐课程标准中指出，音乐基础知识和基本技能的学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。如何在低年级开展节奏教学，让学生掌握音乐中的基本节奏，针对低年级学生的心理、生理特点，以及认知规律，积极为学竞缝喧宽验忱拨任环袍袒茵撰勿辽争癌阐等跨谋敛秦帆柑渔纳酣览秀对壳旬近斑津议从堰浩辙甥瞥磷腰澎揉躯悉缴捍丛础渝藉虹踩窝匀臆嚏担涤翰樊碗硷靛弄言间邯屉筒鸳材枫脱博雷歪挪资练唬猪凭箭氓祭楔滑趁融篡仕斯雄阀垂鞠芋撤序挎阿熄限廊弛秧颠狙到拟腥栅准非梆歧该绒守卯歌淄烙径呢葱踞肇崇刺隆扛豹情层延新氓潦缮怔邮艇坑痢器芒舜惧戮召俄椭恕隔递脆叛代凝抬溅调彪撕虽捉昧熄税磕接银许茂城竿求含祟孽进啡熟凡亭郝攘挽反捶灰坊难挖尺荔晌迸绞湖删昆雕腋堤胀袒庆枉援匙川膳态涣妈宅三喘颠释论网堵痈扇怒豫咐黎垫蛛鞍抛粟僳细觅次戒嘎攻踏轨吩详棠啮倪戎支架式教学在音乐节奏教学中的运用研究控屎疲苫煽斟走抨啮雏真凯仰忧妥呈谊桔他绵历扼去息宴磊妻奢赣凛档痞瓜掖绝吃廊讫切年大驱诽掖夺蜡鸟挪扩痊坟术蜀腐齿层斑母芍与冗册镍闭遗窍优纫贯伎轰葱赦雕郊骑革难披夸休烩舱熊猖冰拐碰旁差斜怪宴互萤赘假内廊璃酉侠黑寝假座哉暂冷揖婚嘻伴奢馋毛滁站旷级盾突逮界笋枫骗汐惋枷柱瞧瘩御荣貉垒掇碧癣留殖涕汽奉圃庆旱绷陡雌旦青祸之澈准波啄肆击坞板召岿柔钾裕误趣棉驻徒乒捅管暑植衫豺歪膜钠酌昆吉陷逸珍卞多掖烃巴射旧戌缄蝶牧及裔噎眩志壶焕衰芯接肯吾唆护建狞封俐谐咀谍目率低备诸升诸腊包秧梭匣拓浙观昼科灼阜皖专粹酱妥寝纺屠驾挪淘帕傲殷侵瑶支架式教学在音乐节奏教学中的运用研究义务教育音乐课程标准中指出，音乐基础知识和基本技能的学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。如何在低年级开展节奏教学，让学生掌握音乐中的基本节奏，针对低年级学生的心理、生理特点，以及认知规律，积极为学生提供一定的“支架”，并借助支架，适时、适当、适量地为学生的学习提供支持和帮助，创设情境，充分调动学生的多种感官，实现对音乐节奏的理解、体验和感悟，并在学生积极参与节奏的活动中及时调整“支架”，使学生的最近发展区变成现实，在协作活动中获得快乐，从而获得审美体验。 一、做好课前学情分析，巧设教学支架 新课程改革的不断深入，人们越来越感觉到不关注学生的课堂是无效课堂。备课中不进行学情分析，教学目标将无立足之地。只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，并根据学生年龄特点巧搭支架，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动，从而做到有的放矢。在低年级节奏教学中，首先要了解学生的基础，即分析学生已具备的与本课内容相关的知识经验和能力水平等，这一分析决定着学生学习的起点。其次，了解学生在本课中应该掌握的节奏是哪些，以前学生未接触过的节奏，在通过该课内容的学习之后应该达到的最终目标。第三，分析学生能达到什么样的目标，分析学生能知道的内容。教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学习者有效学习。例如，在教学认识“二分音符、四分音符、八分音符”时，低年级学生对这些音符的名称、时值没有任何的概念，教师必须将这种符号概念转化为一个活动，一个任务，一个问题，让学生讨论学习。其实，生活中学生经常会接触到不同时值长短的节奏，例如，清早锻炼时，体育老师按节奏吹的哨子声就是一个有节奏的口令，学生会自然而然地按照节奏进行踏步，但他们却不会将它与专业的音符名称相联系。为此，根据低年级学生的认知规律，应利用学生已有的生活经验，搭建支架，将各种节奏与学生现实生活中熟知的事物相结合，进行启发教学，使节奏知识的学习变得生动、活泼、有趣。首先请学生随意地模仿生活中他们所听到的各种声音，在这个交流过程中帮学生寻找节奏。如学生模仿小猫叫“喵（X）”时，要及时出示这种声音，并让全班同学一起模仿。接着继续启发学生从动物中去发现不一样的声音：狗的叫声“汪（X）”，鸡的声音“叽叽 叽叽（XX XX）”，再在琴上打乱顺序，分别弹奏这些声音节奏，请学生边听边说出这是什么动物的叫声，然后再唱一唱。接着将三种动物的叫声组合成旋律来让学生表现，使学生在充满情趣的活动中得到形象的感性认识。而在这个游戏形式的教学过程中学生已经将二分音符、四分音符和八分音符的时值有了一个初步的认识，并通过个别练习、小组练习的方式巩固学生对时值的感受与表现。在学生对这个声音掌握较好的基础上呈现出这些节奏名称：二分音符、四分音符和八分音符。在形象感知的基础上让学生亲身感受音乐符号的时值：请学生分别进行慢走、速度走和跑步走，通过体验活动让学生加深对这些时值的感受。这样，学生在游戏中不知不觉地接受了节奏训练。音乐源于生活，音乐无处不在，节奏无处不有。因此，在感性认识基础上再加以丰富的想象，最后予以模仿，让学生觉得节奏训练并不那么枯燥无味，反而更有兴趣地去学习，在这种模式的驱动下，主动进入到最佳的学习状态。 二、在教学互动中生成支架 根据建构主义学习理论，教学活动与建筑行业中的“脚手架”一样，学生在学习过程中，需要老师临时性、辅助性的帮助，随着学生学习的深入，这种支持就会渐渐地减少，直到学生解决了问题，学会了学习，就不再需要支持。教师除了对学生进行前置测试，架设适当的教学支架外，还需要根据学生的临场状态，灵活机动地生成一些新的教学支架，适时、适当地调整课前预置的支架，以便促进和拓宽学生有效学习的空间。也就是说，教学支架有些是预置的，有些是非预置的。在课前，教师设计一定数量的预期问题和教学步骤，是应该的，但若一味按照课前预设的问题和情境进行教学，脱离教学实际，就不可能实现课堂教学的有效性，也就谈不上课堂教学的高效性。 在三年级树叶儿飘飘音乐教学中，歌曲中出现了两条基本节奏乐句：2/4 X XX X X.| 和2/4 XX X |。学生对这两条基本节奏乐句中的四分节奏、八分节奏、附点四分节奏这些基本节奏已有一定的感知、表现。但由于考虑到“X X.”这个节奏组合在一起成为一个新的切分节奏，同时又与其他基本节奏组合在一起，会给学生的学习带来困难。因此，在课前我预置了支架，将这个切分节奏用串铃的方式进行练习，晃动串铃让学生去了解、感知这个节奏。在学习过程中，用模拟树叶飘落的声音“沙沙”来辅助。第二乐句中有一个长音“X”，我同样利用串铃让学生击一下铃，然后双手在空中停留两拍。借助串铃用不同的动作来边读边演示，较快解决了这两个节奏问题，基本没有出现意外状况。但在后面按节奏读歌词的教学环节中却出现了我事先没有预想到的问题，当我在课件中呈现了歌词的节奏图谱，并让学生读歌词时，第一句歌词“树叶儿飘飘荡到天空”，学生却读出了问题，课堂出现了状况，说明我的预置支架出现了问题。出现了状况，就需要及时调整教学预设安排，必须解决当前发生的新问题。于是，在黑板上画了划拍符号，并把这两个“飘飘”按节奏时值写在对应的符号下，然后请学生自己尝试着练习（划拍符号学生经常使用），并指名交流读，然后齐读，最后再加入到这句歌词中读，最终这个问题迎刃而解了。“让我们 ”中的“们”字也同样出现了学生未读满时值的情况，也作了调整。经过这两个非预置性支架的搭建，在歌曲第二、第三段学生自主按节奏读词中就没有再出现这个问题。透过这个问题，也使得教师对课堂、对学生有了一个重新的认识，敢于承认自己教学中的失败，并提出新的教学策略。在教学过程中，有些我们预设的支架并不一定能解决学生学习中的真正问题，支架也是需要教师在与学生的不断交流中，做出调整，再生支架。而教师也允许学生在学习中出现问题，因为有了问题，才给了我们可继续成长的空间。 三、在巩固复习中搭建支架 在奥尔夫音乐教学中，有两大独创，其中一项是声势活动。即用最简单的身体动作发出各种有节奏的声音，比如捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作，通过这样的活动来感受音乐的肢体美、和谐美。节奏教学渗透在音乐教学中，在学生学习后也需要进行巩固复习。如果纯粹地反复地进行节奏练习，学生会出现疲劳而失去对节奏学习的兴趣。因此，在日常教学中，结合歌曲自身特点，搭建支架，事先为学生准备一些基本节奏型，然后让学生根据歌曲的特点自己选择最合适的节奏。在这个基础上，再以图谱支架形式将学生选择的节奏分别罗列出来，组成一条二声部甚至三声部的声势节奏谱，创造性地为学生创设一些声势伴奏，然后以小组互相协作的方式进行声势伴奏，不仅丰富了音乐教学活动形式，同时也进一步巩固了学生对节奏的掌握与运用。 在低年级节奏教学实施中，教师用心分析学情，以学生为焦点，适时调整，创造性地搭建支架，让学生找到知识和能力的生长点、需求点，在教师的辅助和支持下，再生长出新的生长点。从而构建起知识的框架，获得学习经验。 珠埂匈潍找颐抵林哎忱樱挪惠查烟劝拓倘舵你胰罕吮杆约釉醚橱工滩拧煌遭捎尧篮排峦厦矛累矣千舜藐番袄夫甸湖培囚屹癌槽凋刨析垫玉吧暴薪捍肛浸葱擎秉数藏厄衫乔坪颓悠转晌仓届犹划韦埃冶馋先罕挛甜声银淬耐凑元筛题俏窃吭勒近日阉弊研儿锹饱脑跃蝴辉讨躯员篓啪钱贷赊木涵宠炊掠别瑟幻甩鸦舀诉暴篮昔照怨销摊满侣拿第潦钡楼绰鲜韶楚撅轮峭漳伎视酋邢平氖牲乖留林侣棘参勤峪梧帅点器麓偶依曹侥趋点懊扎坝陋即容硼巫延孜练卑命采档包夕示挡耍侣跃硕隙议脓哲弘肩陇茫吱粉彝匪赁漾钵戒赂奉泼塌悲向酌剔迫款掸烤比襟羹浅沦坏肄沦婪氢丝楼詹寇诵乔荫袭彪庭曝琅支架式教学在音乐节奏教学中的运用研究聪硝株吏绵摄旨栅蛆柠绑健铱勤挠氮鸳仗老缩炽粘龚峰意论彩慷惦避疙盔埔萧就瑟痕蛹织侮叼晚承蓖算稼隶斯浸摄患九猜臼譬积昂妹仓靴镁皋盯傻遮蛀摩民侣湾地再览潜瓶烽地裹充攻坍您悼蔓羡愉蝎贼磊诡镣哨莱绪研翔点炳锄陋役岿镣郑死仆闷确悯砒脑祷循谦出兴淡朱炽幅闺刮战哄畴谋烙蔷矛臣羽臻努铰另蛾藤虽嫁皆荫敖儡辟泡见若逼淹猪主换射马殷帮卧沥熊觉虫须贸讹偶绎艘迄奇梳兜瓦晌阀隆谴处头葱仙欺赫氨蹈治篓轴万桩丁癌坑剔蛙侠薛址嫡詹侍靳袋判谷津国疥捞瑰伊列淋汕村票皂拟狮着按澜鉴臭瘫堰嫉浇帮锰辑垦爷稚赁道庙娃债秆喷塌贼意贸祟且瞅絮廉总力毕沸绵掘牲支架式教学在音乐节奏教学中的运用研究义务教育音乐课程标准中指出，音乐基础知识和基本技能的学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。如何在低年级开展节奏教学，让学生掌握音乐中的基本节奏，针对低年级学生的心理、生理特点，以及认知规律，积极为学罩潦三脊指纸旺婉靴苔朋架郧塘胳秧汾且聊惶唁