角色游戏观察内容与要点之游戏语言的解读

1 关于幼儿角色游戏游戏语言的观察关于幼儿角色游戏游戏语言的观察 龙溪苑中三班 王思杨 游戏是幼儿最喜欢的学习方式 幼儿天生喜欢游戏 喜欢在游戏中模仿各种角色 想 象开展各种社会活动 淋漓尽致地抒发自己的情感 游戏也是孩子们的一种学习 当幼儿 在游戏中遇到困难 对游戏失去兴趣或者游戏经验不足的时候 游戏进程就会受到阻碍 幼儿的情绪也会受到影响 游戏就会中断 因此 要让角色游戏真正成为幼儿的乐园 除 了游戏时间 游戏场地之外 还必须尊重幼儿的游戏意愿 创设自主的游戏环境 丰富幼 儿的生活经验 注重教师的游戏指导 本学期我们中班幼儿开展了角色游戏 从最初的兴奋 没有规则的游戏到后来有规则 有秩序的游戏 孩子们都从角色游戏中获得了许多的社会经验 体验了一把 小社会 我们知道角色游戏是幼儿期最典型 最有特色 也是最特有的一种游戏形式 角色游戏是 最能发展幼儿语言交往能力的 它为幼儿提供了说话的机会 让幼儿将自己的经验和想法 用自己的语言在游戏中表达 把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来 有效地促使幼 儿的语言态度 能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现 但在游戏的过程中 经过一 个学期的观察 我发现孩子们的游戏语言还是过于简单 角色意识还不够强烈 虽然相比 上学期前段时间有所改善 但还是完全不够的 于是引发了我的思考 如何能更加丰富孩 子们的游戏语言 让他们真正融入游戏 成为主人 游戏语言是幼儿在游戏过程中所产生的语言 它可以是有对象的 也可以是自言自语 幼儿在进行游戏活动时 处在一种轻松的氛围中 这使幼儿会主动积极地与周围环境 中的语言和非语言信息 材料交互作用 自然地开口说话 表达情绪或进行交往 从而发 展他们的语言 同时在游戏过程中幼儿要将视觉信息 听觉信息以及主观感受 愿望或要 求转换成语言 并随时会出现幼儿与成人 与游戏伙伴间的双向互动过程 同时 随着游 戏活动本身的进行 深入 又不断使幼儿有丰富的谈话内容 或不断调整 重组语言结构 使幼儿可以根据别人的意图作出相应的语言反应 在调整过程中 幼儿有 顿悟 有 错位 也有 创造 他们在游戏中不断地调整语言策略 从而掌握更多的说话技巧 因此 游 戏语言 在游戏中产生 在游戏中运用 在游戏中丰富 幼儿在游戏中学习语言 在游戏 中不断地增加游戏语言 同时 幼儿的语言能力也在游戏中不断地得到发展 我们可以通 过幼儿在角色游戏中的语言表述能判断出幼儿语言能力的发展 对于角色的认识和理解 对于角色分配 角色间关系以及角色行为的认同 从而分析其社会性的发展 因此 我们 在对角色游戏的观察和指导中就决不能忽略游戏语言的重要性 所以 在拟定 角色游戏 观察内容与要点 时 我们有必要将 游戏语言 纳入其中 其实 在角色游戏中幼儿的游戏语言主要表现在 玩前说 玩中说 玩后 说 这样一个过程 简单地说就是 玩前说 活动之前 各角色要互相协商和分配 此时的语言起到了很好的指示引导的作用 玩中说 就是幼儿在游戏中边说边玩 推动 了游戏情节的发展 扩展了他想象的空间 同时 通过清楚地表达自己的想法 其语言能 力也在无形中得到了发展 而 玩后说 主要是指幼儿在游戏结束后 将自己在游戏中所 经历之事及想法用自己的语言表达出来 这个小结 评价的环节给幼儿提供了练习说话和 简单自评的机会 同时 也有助于有意识地培养幼儿安静倾听别人说话的态度 以下是我对我们班黄欣月在 超市 区中的游戏语言的观察实录片段 片断一 片断一 角色游戏开始了 黄欣月说 老师 我要去超市 她就做了的老板 在指挥 着别的幼儿摆放商店物品 刚摆好 她又马上回教室拿了一个小篮子 说 没篮子 钱 放哪儿呢 2 片段二 片段二 游戏开始了 4 5 分钟 都没人来买东西 我提醒说 没人买怎么办 坐着不动 会有生意吗 她就站起身 跑到各个区域大叫 超市开啦 快来买东西呀 果然 就有几个小朋友围了过来 片断三 片断三 黄欣月走到娃娃家门口 说 哎 你们都不用做饭给宝宝吃吗 爸爸妈妈们 回答 做的 她说 那你们快点来超市买点菜啊 娃娃家的妈妈一听 连忙起身光 顾了超市 片断四片断四 有个小朋友从店门口走过 黄欣月见状连忙把她拉了过来 说 快来买东西 小朋友摇摇头 甲就随手拿起一个玩具说 你就买这个吧 可是这个小朋友仍是摇头 不肯买 她硬拉着客人说 很便宜的 只要一块钱 可是最终客人依旧没买 片段五 片段五 在游戏最后的分享交流时 黄欣月特别兴奋 举着手说 我来说 我来说 她说 我今天玩的很开心 我今天玩了超市 有很多人来我这里买东西 我卖掉了很多 东西 赚了很多钱 分析 分析 从黄欣月在游戏中整个过程和她的语言表达来看 可以发现黄欣月小朋友对于超市还 是有一些相关经验的 而且语言发展能力较好 游戏中会与别的孩子沟通交流 因此 她 能较好地发挥自己的想象较完整地开展游戏 并有始有终地参与游戏 从她在游戏中的语言行为来看 除了在游戏刚开始时 教师进行了点拨和提醒 之后 的游戏 教师始终是一个旁观者 都是幼儿在根据自己的经验展开活动了 活动中所有的 言语都是幼儿自己主动述说的 没有他人的提醒 可见 该幼儿已经具备了相关经验 有了初步的角色意识 敢于 在游戏中用语言大 胆地与人交往 并 能大胆地用游戏情景与角色需要的语言交流 自主独立地利用自 己的经验展开游戏 充实游戏的内容 而且她的游戏正反映了日常生活中的服装店的情景 而游戏结束后 她也能 用语言大胆地表达游戏后的感受 由此可见 该幼儿的语言能 力发展还是不错的 胆子也较大 性格外向 她乐意用语言等表现所理解的事物和自己喜 欢的角色 同时 也可以判断 在现实生活中 该幼儿肯定光顾过超市等场景 因此 她 可以将对超市的生活经验运用到自己的游戏实践中 并拓展游戏的情节 正如中班幼儿的年龄特点一样 4 岁左右是儿童游戏活动的黄金时期 中班的孩子不 但爱玩 而且会玩了 他们的游戏水平较小班时大大提高 能够尝试自己组织游戏 扮演 角色 丰富游戏情节 表征水平有了提高 中班幼儿言语交往更活跃 能较清晰地表达自 己的想法 喜欢与成人及同伴交谈 愿意用语言独立地讲述自己所感兴趣的事和自己喜欢 的角色 但一个班中 并不是所有的孩子都和她一样能力较好 每个幼儿都有着个体差异 性格开朗外向的孩子能主动大胆地与人交流 并敢于在集体面前说出自己的想法和感受 而性格内向的幼儿在游戏中常常独自游戏 独自言语或是少言寡语 因此 幼儿的性格在 很大程度上决定了幼儿在 游戏中是否能用语言大胆与人交往 对于这些幼儿 老师应 倾注更多的关注和引导 孩子们在游戏中充当各种角色 自然地去模仿角色的言谈举止 日常行为 将他们自 己理解的角色表现出来 这就是孩子们对角色身份的初步体验 而这初步体验对孩子们的 影响是非常大的 这是对他们将来可能充当的社会角色有了最初的感受 孩子们在游戏中 所扮演的角色身份和现实生活中会有不同的表现 他们会刻意地去表现特定身份应有的工 作 语言 行动 而这些都是当前家庭或社会存在的真实现象留给孩子的印记 也正因为 如此 在角色游戏中 孩子的各种表现应引起教师的充分注意 以避免一些不良因素影响 孩子 使孩子的认识 感受出现偏差 因此 教师要在整个游戏过程中关注幼儿的语言 行动 表情等 并给予适时的引导和帮助 特别是对于幼儿在游戏中的一些错误的语言表 达 偏激的语言和不礼貌的用词 教师发现后都应及时地指正 并在游戏后的分享评价中 3 达成共识 使孩子们在敢于大胆交流表达的同时 更能规范自己的言语 也使教师在游戏 中的观察和引导 不但能推动游戏的发展 更能给予幼儿正确的认知 促进幼儿对角色的 正确理解 使角色游戏真正的促进幼儿语言 社会和认知的发展 角色游戏促进了幼儿在语言 社会和认知三方面的成长 因此 我们每个教师都应做 一名有心人 细心地去观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界 充分发挥教师的导航 作用 尊重幼儿的兴趣和愿望 用幼儿的眼光来看世界 充分发挥幼儿的自主性 创造性 创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要 使幼儿真正成为游戏的主人 最终促进幼儿的 多方面发展 在角色游戏中发展幼儿的语言 我认为可以从以下几方面入手 1 创设宽松的游戏环境 鼓励幼儿大胆说话 幼儿们进入角色区域后 只有感受到宽松自由的氛围 在活动中他们才会有话可说 有话敢说 在进行游戏活动时 幼儿处在一种轻松的氛围中 这使儿童会主动积极地与周 围环境中的语言和非语言信息 材料交互作用 自然地开口说话 表达情绪或进行交往 从而发展他们的语言 同时 孩子的发展是有差异的 自然 幼儿语言发展能力也有快慢 有的幼儿生性内 向 在游戏中独自言语 在小中大班幼儿中 由于缺乏自信 或性格使然 常常会遇到爱 独自游戏独自说话的孩子 对于这些孩子 更需要教师和他们交流 给予关心和帮助 加 强个别指导 教师应抱着一种积极鼓励的态度来增强他们的信心 首先 教师要先做一个 好的倾听者 耐心地与其交流 并要坚持用充分表扬 肯定的话语和她们交流 再扩展孩 子说的话 加强其说话行为 如可引导鼓励幼儿说说自己游戏的过程等 并帮助他推广给 别的孩子 为其扩大交往 扩大说话范围打下基础 增加其自信心 使她们逐渐愿意将自 己所看到的 用言语表达出来 使他们逐渐开朗 能逐渐与人交往 游戏活动为幼儿提供练习说话技巧的好机会 而让幼儿有说话的机会则正是引导幼儿 大胆说话的先决条件 因此 教师要在角色游戏中努力创设良好的语言环境 使每个幼儿 自觉地与环境互动 运用语言与别的幼儿交往 表现出其最自然的一面 2 抓住游戏的各种契机 丰富幼儿说话话题 幼儿在游戏过程中 能自由地支配自己的行动 愉快地和同伴交往 合作 语言作为 其思维工具和交际工具 自始至终伴随其中 因此 作为教师 要抓住这个让幼儿自由说 话实践的良好机会和最佳途径 要为幼儿多创造互动交流的机会 鼓励幼儿在共同游戏中 充分进行自由交往语言的实践 并注重细心地观察 适时地引导 平时幼儿根据自己的意愿选择角色区 在不同区域 教师均可采取灵活的方式引导幼 儿语言发展 可以通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动 表情和情绪变化 寻找话题 与幼儿进行对话 具体表现在 玩前说 玩中说 玩后说 三种情况 1 玩前说 在角色游戏开始时 主题的确定 材料的选择及角色的分配等 都可交于幼儿讨论决 定 让幼儿充分陈述自己的观点 仔细倾听同伴的意见 在不断解决冲突的过程中 达到 统一 可以让幼儿自己去商谈角色分配 使每个孩子充分表达出自己的意愿 同时 角色 游戏的特殊性使各区域间存在着一定的 业务往来 这势必会使幼儿增加各游戏区间的 互动 让幼儿有更多交谈机会 这样 孩子说话的范围得以扩展 他们交流说话的机会也 相应增多 2 玩中说 在幼儿参加游戏时 应鼓励他们在 玩中说 同时 要鼓励幼儿将幼儿园 家庭及社 会活动中习得的词汇 语句加以运用 练习 转化为幼儿本身的积极词汇 发展幼儿自由 说话的水平 3 玩后说 4 玩后说 主要是指让幼儿在游戏结束后 说出自己是怎么进行游戏的 这个环节给幼 儿提供了练习说话和简单自评的机会 在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题 如 今天你在哪玩了 你玩了些什么 等等 幼儿在回答这些问题的时候 会出现语言 不完整 声音小或吐字发音不清楚的情况 通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿 仍然欠缺的地方 鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯 同时 在小结时 当个别幼儿练习 说的时候 对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态 良好的沟通 除了包括正确