密度教学案例

密度密度 教学案例教学案例 密度是初中物理教学中一个非常重要的概念 由于概念本身较抽象 学 生感性认识不足 密度概念也是初中物理教学中的一个难点 密度知识及应用 常成为初二学生学习物理的分化点 关于密度教学的讨论和研究一直受到重视 但是 在 接受式教学 模式下 却较难有效地解决教学实践中遇到的困难 现代教学理论认为 学习科学的中心环节是探究 探究式教学是中学科学教学 的一种有效方式 1 1 教学目标的确定教学目标的确定 1 1 知识与技能目标 使学生理解密度概念 尝试用密度概念解决简单问题 能解释生活中的一 些与密度有关的物理现象 掌握测量物体质量 体积的初步技能 1 2 过程与方法目标 使学生经历 密度知识与技能 的探究学习过程 锻炼和发展科学探究力 具体说就是掌握一些简单方法 其一 探究的程序化方法 提出问题 猜想 与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集数据 分析与论证 评估 交 流与合作 其二 具体方法 归纳法 比值法 演绎法 1 3 意识目标 情感 态度与价值目标 使学生通过探究 感受到学习成功带来的快乐 提高对自我价值的认识 形成爱科学的态度 勇于创新的精神 1 4 教学的重点和难点 密度概念 提出假设 设计实验方案的能力 获取信息并分析整理的能力 使用天平 量简的技能 2 2 教学流程与类型设计教学流程与类型设计 为了达到上述教学目标 课堂教学采用以实验探究为核心 以学生的相互 讨论与合作为组织形式 以教师的适时引导为保障手段进行 整个教学过程努 力实现学生的 主动参与 乐于探究 交流与合作 2 1 教学内容信息加工流程分析设计 2 2 教学类型选择设计 探究教学类型设计按教学阶段和教学水平 教师引导 学生独立完成 两 个维度设计 表 1 提出问 题 猜想与 假设 制定计划与设 计实验 进行实验与收 集证据 分析与 论证 评 估 交流与 合作 教 师 学 生 2 3 实施方式设计 将学生分为两大组 一组学生按流程图中 顺序探究 称 组 另一组学生按流程 顺序探究 称 组 各大组分为两个小组 小组 独立探究 小组内交流与全作完成任务 适时组织小组间交流讨论 适时组织 两大组间的交流讨论 进行自我评价与组间评价 3 3 教学的主要过程教学的主要过程 3 1 通过情境创设 提出问题 教师 根据特性鉴别物质 水和酒精由气味鉴别 铜块和铝块 由颜 色鉴别 自来水和矿泉水 涂了白漆的铜块和铝块 怎样鉴别 3 2 借助已有认知 作出假设 学生 用质量来鉴别 铜块比铝块重 教师 铜块一定比铝块重吗 体积大的铝块和体积小的铜块的测量 否定了上述说法 学生 问题出在什么地方 应该规定体积 物体的质量大小不仅和 构成它的物质有关 而且还和物体的体积有关 学生 假设 1 同体积的不同种物质的物体质量一般不相等 2 同种物质的物体质量与体积有关 体积大的质量大 体积小的质量小 3 3 开展交流讨论 设计实验 教师 我们分两步来进行研究 定体积 定物质 或 分别探究 假设 或 假设 然后综合得出完整结论 学生分组 交待各组具体的探究路线 教师 为了研究上述猜想 你需要测量哪些量 需要什么材料 如何利 用它们测量需要的量 和组里的同学讨论 在笔记本上简单写下方法 并介绍 给另一小组的同学 学生 材料 托盘天平一台 量筒两只 体积相同 如 8cm sup 3 sup 的铜块和铁块各一块 蜡块 如 6cm sup 3 sup 三块 不规则形状蜡块一 块 水 细铁丝一根 刻度尺一把 在各组交换意见之后 教师根据学生的意见 设计一个标准步骤及记录表 格 3 4 依据实验设计 进行实验井纪录数据 学生进行实验操作 用天平测质量 用刻度尺测铜 铝的体积 用量筒 水及细铁丝测出蜡块的体积 用量筒测水的体积 把测量数据记录在设计好的 表中 用这些数据分别算出铜 铝 蜡和水的质量与体积之比 填入表中 学生还可以把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上 表 2 线测量纪录 线测量纪录 铜 块 铁 块 蜡块水 一块 蜡块 两块 蜡块 三块 蜡块 任意形 状蜡块 质量 g 体积 cm sup 3 sup 质量 体积 g cm sup 3 sup 3 5 分析试验结果 形成结论 教师将记录各组的实验数据 各组得出的结果是否一样 是否考虑实验的 精确性 交流各组结果 引导学生分析 综合前述研究 然后作出结论 线结论 不同物质的物体 体积相同时 质量一般不相等 质量与体积 之比一般不相等 线结论 同种物质的物体 体积大的质量大 体积小的质量小 质量与 体积之比是一个不变量 综合 线结论 某物质单位体积的质量是一定的 它反映了物质的一 种特性 我们用密度表示这种特性 进而得出密度的定义和密度的公式 3 6 进行组间交流 实施评估 组 组将自己所做实验的过程 结果相互交流 教师及时通过各 组自评 他评的方式找出各环节成功之处或不足之处 进行改进修正 对存在 的问题进行讨论 澄清思维上的不清晰认识 明确具体操作中容易出错的地方 等 3 7 运用密度概念 解决问题 给学生两个开放型题目 让学生运用上述探究所得寻求答案 1 用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的 2 有一捆很长 约几 km 缠乱的均匀细铁丝 给你一台磅秤 一架天平 和一把直尺 请设计出确定这捆细铁线长度的最快方法 要快而准确 总之 学习科学是一种能动的过程 是学生要亲自动手做而不是别人做给