小学生数学课堂调查问卷

小学生数学课堂调查问卷小学生数学课堂调查问卷 1 老师提出的数学问题 采用的回答方式较多的是 A 个别答 B 齐答 2 课堂上 老师给你们留出提问时间的机会 A 经常 B 较少 C 几乎不 3 老师设置的问题 你经过探索 思维能力进步情况 A 有极大的提高 B 有一定程度的提高 C 没有一点提高 4 你存在下述哪一情况较多 A 多次想发言 但不好意思举手 B 有问题 但没有机会向老师提 出 C 有不同见解 想提出但没有机 D 本不想发言 老师点到我说两 句 5 对于课堂提问 你属于以下哪种情形较多 A 有欲望并主动提出问题 B 有欲望 但不敢提问 C 想提问 但没有机会 D 老师没有要求我们提问 E 不愿意 6 在课堂上你被提问的几率 A 几乎每节课都被提问 B 有二分之一机会 C 很少被提问 7 你希望老师提出问题后停顿时间 A 没有停顿 直接找学生回答 B 给出足够的思考时间再找学生回 答 8 当你回答时 你数学老师的反应时 A 经常加以简单赞扬 B 经常加以简单赞扬 并加以点评 C 重复你的回答 加以表扬 D 不太赞扬 E 经常给予批评 9 你希望在你回答时 你数学老师的反应是 A 经常加以简单赞扬 B 经常加以简单赞扬 并加以点评 C 重复你的回答 加以表扬 D 不太赞扬 E 经常给予批评 10 当你的回答出现错误时 你的数学老师是 A 打断你的讲话 及时纠正错误 B 请他人回答 C 重复你的错误 提醒注意 引导你自我修正 D 延长等待时间 期待你自我修正 E 给出部分正确答案 希望你补充其余答案 F 忽略错误 在后面的讲解中指出并订正 11 你希望在你回答出现错误时 你数学老师是 A 打断你的讲话 及时纠正错误 B 请他人回答 C 重复你的错误 提醒注意 引导你自我修正 D 延长等待时间 期待你自我修正 E 给出部分正确答案 希望你补充其余答案 F 忽略错误 在后面的讲解中指出并订正 12 当你暂时回答不出问题时 你的数学老师是 A 延长等待时间 期待你自己思考后进行回答 B 重新解释问题等待你自己作答 C 请另一同学回答 D 教师自己提供答案 13 课堂上你数学老师提问的分布为 A 向全班每一个同学提问 B 只向成绩好的同学提问 C 只向成绩差的同学提问 D 向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数 E 向成绩差的同学提问的次数多于向成绩好的同学提问的次数 14 教师对你的课堂表现作出的反馈是 A 经常赞扬 B 具体指出你取得哪些成就并加以赞扬 C 对你的成就表现极大的关注和信任 对其价值予以肯定 D 把你的成就归于内因 如你自身的努力 E 笼统予以赞扬 如好 棒 不错等 F 把你的成就与他人对比 指出不足 提出建议 G 把你的成就归于外因 如运气等 H 根本不关心 不提出建议 15 希望课堂上要求被回答的类型 A 自己组织回答 B 老师说前半句 学生说后半句 C 选择性问题 只要求回答是或否或者是这个是那个 16 希望回答着的选择 A 提问前指定学生 B 提问后叫自愿回答着 C 提问后叫非自愿回答者 D 学生起答 17 对于学生提出的问题 A 老师启发问题提出者自己找出答案 B 老师自己回答 C 几个同学回答后再总结归纳出答案 18 你的教师提问时 较多的采用方式是 A 自问自答 B 师问生答 C 生问生答 D 生问师答 19 老师在进行课堂提问时 你是否很注意他人发言 A 非常注意 B 比较注意 C 不太注意 D 完全不注意 20 在课堂上凡有讨论机会 你总是积极发言 A 从未发言 B 发言次数不太多 C 发言次数比较多 21 你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问 A 是 B 否 22 教师提出的问题 你通常的答对情况 A 都能答对 B 基本上能 C 少数能 D 一题都不能 23 教师提问题时 教师的表情 A 温和又微笑 B 严肃 C 漠然 调查问卷分析 一总体分析 通过调查我们发现 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学 形式 它的主要功能有 促进学生思考 激发求知欲望 发展思维 及时反馈教学信息 提高信息交流效益 调节课堂气氛 培养口头 表达能力 课堂提问是一种最直接的师生双向活动 也是教学中使 用频率最高的教学手段 更是教学成功的基础 准确 恰当的课堂 提问能提高学生的注意力 激发学生的学习兴趣 从而很好地提高 课堂教学效率的优势已经得到教师的认可 通过调查我们发现课堂 教学中 提问的作用已经发挥了出了他的优势 课堂中教师不在采 用的是简单 随意 重复的提问 提问内容有了科学的依据与科学 设计的 学生多数敢问或愿意提问题 善于回答问题 教师的提问 做到科学学生的配合默契 学生答有所问 解答者踊跃 课堂教学 气氛活跃 这为我们的课题研究奠定了一定的基础 提问数量精 学生能深思后再答 重过程轻结果 提问不在流于形式 不在用优 生的思维代替全班学生的思维 学生重视对问题的精心设计和组织 教师的提问具有较大的预见性 课堂上 启而就发 的良好局面 重视创设问题情境 重视置疑和认知冲突的激发 不在以简单的集 体应答取代学生深入的思维活动 形成学生思维的真实活跃 发挥 了教师的讲授作用 学生对提问的技巧已经掌握等 总之从调查结 果来看 我校数学课堂教学中以前严重存在低效提问 无效提问的 现象 甚至出现不良提问和失误提问的现象已经得到改变 二 调查对我们的几点重要启示 1 提问的主体仍然是教师 提问还是教师的特权 学生只能忙 不迭地应对教师的一个个问题 挖空心思揣摩教师的 标准答案 学生的创造性常被扼杀 学生很少有提问的机会 学生的问题没有 机会提出来 不懂只能装懂 2 提问的内容模糊不清或过于具体 提问的内容模糊不清 提问是为了引导学生积极思维 提的问题只有明确具体 才能为学 生指明思维的方向 如 马学文教师教学 异分母分数加减法 引入 1 2 1 3 后提问 1 2 与 1 3 这两个分数有什么特点 有 的答 都是真分数 还有的答 分子都是 1 显然 这一 提问不明确 学生的回答没有达到教师的提问意图 如果改问 这两个分数的分母相同吗 分母不同的分数能不能直接相加 为 什么 这样的提问既明确 又问在关键处 有助于学生理解为什 么要通分的算理 提问的问题内容过于具体 吴少忠讲授这样一 个例题 一袋大米 25 千克 吃掉了它的 3 5 还剩下多少千克 听 课中 我们做了一个统计 这位老师针对这一例题共提了 10 个问题 谁来读题 这道题已知什么 要求什么 单位 1 的量是谁 线段图怎么画 用什么方法计算 怎么列式 等于多少 为什么用乘法计算 乘法的意义是什么 你还有不同的解法吗 不难看出 这道题已经被老师用 10 个细碎的问题问得毫无张力 这 里 没有能给学生留下回旋的空间 留下腾挪的余地 当然学生的 思维也就缺少弹性空间 3 提问的方式不太科学 一问即答 即老师的问题刚提出来 还没有容学生多思考就请学生回答 在这种情况下 也只能限于几 个优等生能够作答 大部分学生还没有来得及思考 这时教师已指 明某个同学回答时 那些即使没有想好的学生 有的也不再思考 这样就大大降低了所提问题的效益 一问齐答 有些教师为了追 求课堂气氛 习惯提一些是不是 对不对的问题 或者比较喜欢让 学生异口同声的回答问题 实践证明 齐答会使一些不动脑筋的学 生滥竽充数 这种方式的提问只能求得老师自己心里安慰 而往往 掩盖的是问题的真相 4 问题评价方式过于刻板 现在不少课堂提问满足于传统的结 构方式 生答师评 式 先教师提出问题 再学生接受问题 认 真思考 理出答案 接着教师倾听答案 理答评价 这种结构的提 问固然具有了解学生知识水平 弥补学生知识不足 培养学生口头 表达能力 获得教学效果反馈等多种功能 但这种提问所呈现的是 师 生 的线形结构方式 它拘泥于预设 企盼直抵预设的轨道 因而难以听到求异的 争论的声音 5 学生的质疑权受 侵犯 课堂提问应当是双向的 既要有 教师的提问 也应当有学生的质疑 两者应当是有机的统一体 教 学中 只有二者充分 合理地实施 才是健康的课堂 可是如今当 我们深入课堂时 就会发现只重视教师的提问 而忽视学生质疑的 这种不平衡性有明显表现 学生发现问题与提出问题的能力普遍是 缺失的