新课改下初中英语课堂教学模式的探讨

新课改下初中英语课堂教学模式的探讨新课改下初中英语课堂教学模式的探讨 内容摘要 任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革 优 化课堂教学是课程改革的突破口 骨子里根深蒂固的 东西没有变 任你如何在操作层面上的创新 实验都 不过是隔靴搔痒罢了 真实活动 动态生成地 用教 材教 的课堂教学 以及 主动学习 的课堂教学模 式需要我们教师上下求索 关键词 课程改革 初中英语 课堂教学 主动学习 时势的变迁 是有进无已的 办教育的 就要按着时势而进 行 我们讲活的教育 就要本着世界潮流的趋向 朝着最新最活 的方面去做 大凡改制之时 非旧制遭过分之厌恶 即新制得 过分之欢迎 在这以前 中国有点盲目地模仿外国 最初 为 了学习新的 就抛弃了一切旧的 现在 中国已经逐渐认识到 旧 的未必一定就坏 新的也并非必定就好 1 新课改 成了教育改革的前沿用语 每一次教改浪潮都离不 开课堂教学改革这一主旋律 而主旋律都以唤起学生的主体性 尊 重学生的个性发展为目标 让学生生动活泼地发展为皈依 这是新 世纪教育改革的必然走向 也是人本主义教育思潮对人的发展的必 然要求 中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定 中指出 全面推进素质教育要坚持面向全体学生 尊重 学生身心发展特点和教育规律 使学生生动活泼 积极主动地得到 发展 因此 课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念 还要改 变教师每天都在进行着的 习以为常的教学行为 对课堂教学改革 的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备 没人能给现成答案 只能 靠大家坚持不懈的探索 实践 研究 人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于 生动活泼课堂的建构与追寻 可以说 追求课堂的生动活泼成了教 育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线 真实的生动活泼首先 源于学生的求知欲与积极参与 叶澜老师在论述重建课堂教学过程 观时指出 我们的认识是 新的教学过程的形成 首先必须让学 生的内在能量释放出来 让他们在课堂上 活 起来 从原有的静 听模式中走出来 如果没有学生的主动参与 就缺乏重建过程的基 质 2 皮亚杰在论述发现法教学时认为 儿童只有对自我发现的 东西 才能积极地被同化 在自我发现的学习过程中 才能对东西 有真正的理解和有所创造 这才能表现为积极的学习 使课堂教学 充满活力 让学生快乐学习 积极体验 下面笔者就对 主动学习 英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨 一 主动学习 英语课堂教学模式的内涵 主动学习 英语课堂教学模式是以教师为主导 学生为主体 师生密切配合 在和谐 愉快的情景中实现教与学的共振 致力 于形成一种新的教学双边关系 它要求教师善于引导 敢于创新 教学方法灵活多变 要求学生善于思考 积极参与 勇于自我创造 它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过 程 它以英语主动学习理论为依据 探求皮亚杰发展认识论与布鲁 纳认知发现理论的精要 遵循初中生心理发展特点和教育教学规律 促进学生英语综合素质的提高 切实培养学生为交际初步运用英 语的能力 推进素质教育在课堂教学中的实施 英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中 得到贯彻 涉及到教学理论向教学实践渗透和转化 探索构建 主 动学习 英语课堂教学模式 不但有利于英语主动学习理论在实践 中跃上新的台阶 而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依 据 便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合 使英语课 堂教学充满活力 使课堂教学效率与教学质量不断提高 二 主动学习 英语课堂教学的模式 教学模式也可称为教学结构 简单地说就是根据一定的教学思 想或理论而形成的 师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学 程序及其实施方法的策略体系 我们重视模式构建的策略体系的研究 依据教育学 心理学及 英语主动学习理论 对不同课型作了大量的考察 不断的探索 反 复的研究 初步构建成 主动学习 英语课堂教学模式 在模式构建的研究中 我们采用了 行动研究法 即实践 认识 研究 实践 认识 研究 每一循环 模式研究 工作就进一步获得改进和提高 在模式构建中 我们重视教师的主 导作用 突出学生的主体作用 模式中的每一个环节都包含着 主 体实践 和 主体认识 两个层面 形成模式各环节操作的内部结 构 主体实践 与 主体认识 的反复循环提高了课题研究的力 度 挖掘了课题研究的深度 使模式形成了鲜明的特征 激发兴趣 这一环节是指通过教学设计 激发主体持久的兴趣 把求知变 成内在需要 为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备 教学中 知识客体和现实客体对主体的吸引力越强 教学活动 中主体反应 就越强烈 这一环节包含着主体实践与主体认识两个层 面 主体实践方面 要做好 呈现问题 的工作 引发学生注意 教会学生观察 通过 呈现问题 将呈现的内容 图片 文字 物体等 转化为主体的 知识客体 和 现实客体 使即将展开 激发 兴趣 创设 情景 启发 引导 主动 探究 言语 交际 的教与学的活动更加流畅 和谐 实施策略 重视教师主导作用 根据初中学生认知特点 设计呈现的内容及目标 力求提供直观的 接近生活实际的 幽默的引人入胜的材料 以缩小主体与知识客 体的距离 激发求知欲望 引导学生以最佳状态参与教学活动 主体认识方面 要做好 求知导向 工作 激励学生始终保持浓厚 的兴趣 强烈的求知欲 实施策略是重视引导主体根据呈现内容展 开思维 同时激发情绪迁移 使教学环节一环紧扣一环 在教学 Book One L107 时 为了使学生对学好单元复习课有必 要的心理准备 设计了这样的教学活动 显示投影片 Jim s aunt has a sister She is not Jim s aunt Who is she 启发学生猜出 谜语 Jim s mother Mrs Green 组织学生谈论 Mrs Green 使学生 自觉复习旧课引出新课 再次让学生谈论 Mrs Green 训练学生 发散思维 学生兴趣激增 情绪高涨 如 Mrs Green has a friend Her name is Qin Hong What does she do She s a nurse Where does she work She works in a hospital 这一教学活动 贴近教材 和生活实际 且引人入胜 趣味无穷 创设情景 这一环节是指学生在逼真的情景中 有意识有目的地观察 通 过感觉器官作用于知识客体或现实客体 使学生清晰地认识理解表 象 产生言语交际的一种向往之情 教学中 通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激 大脑对 表象产生能动的反映 这一环节同样包含了主体实践和主体认识两 个层面 主体实践方面 要让学生在创设的情景中 充分观察 细心体验 即 感性接触 它包括情景创设方法 手段 目的 意义 实施策略 教师必须设计好文字材料 声象材料 直观教具 等 力求体现知识性 趣味性 可操作性 激发学生调动多种感官 采取多种方式 积极参与感性接触活动 主体认识方面 让学 生在创设的情景中 在感性接触的同时 通过大脑对表象的能动的 反映 使主体对表象产生深刻的认识与理解 主要策略是让主体在 起初或模拟情景中 理解和交流所传递的信息和语言材料 激发 引导学生掌握和运用语言 如在教学 Book One L74 时 为了让学生学会有关 Shopping 的语言 进行言语表达 创设教学的活动 把讲台当作柜台 用精美的剪贴充当 货物 a glass of milk a bottle of orange a cup of tea cakes apples oranges 师生分别扮演 营业员 和 顾客 进行购物情景对话 引导学生着重掌握 Can I help you Would you like something to drink What about something to eat What would you like 等语言知识 通过创设情景 使学 生由 感性接触 到 理解表象 进而运用学到的语言材料尝试 交际性操练 充分展示了主体的能动作用 启发引导 这一环节是指激励学生积极思考 在积累的语言材料和句型结 构的基础上归纳出语法规则 从而认知和内化语法规则 使感性集 训升华到理性认识 这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面 主体实践 方面 要做好 感性训练 工作 引导学生根据交际性操练中的语 言材料 句子结构进行举一反三的操练 以形成熟巧 增加感性认 识 主要策略 教师有目的地创设情景 针对重点语言材料 句子 结构 启发诱导学生尝试归纳出规则 主体认识方面让学生在教 学活动的本质中发现规律 从而得到了 理性升华 理性升华 不应局限于机械地模仿 更应发挥主体的能动作用 即灵活 正 确地运用 主要策略是让主体通过分析 综合 概括 推理的积极 思维活动 归纳出规则 并利用语言规则 促进理解语言材料的速 度 培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力 启发引 导得出规则的操作过程是 积累材料 套用句型 点破规则 操练运用 归纳规 则 如在教学 Book Two L72 时 利用该课情景 教学 if 引导的条 件状语从句和 had better not do sth 时 设计了以下教学活动 出示投影 医生在给一位胖妇女检查身体 并说 If you want to be thinner and heathier you d better not eat too much and you d better take more exercise 出示投影 套用句型示范及操练 If you want to learn English well you d better If there s a lot of traffic you d better not 点破规则 着重强调 if 引导的条件状语从句的语法规则和 ha d better not do sth 句型结构 通过句型套用操练 增强感性认识 逐步达到自动化的习惯 引导学生操练 认知和内化规则 从感性认识升华到理性认 识 积极探究 这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分 析 在实践中 发展主体的自我探究能力和创新能力 从而解决问题 获得规律性认识 学起于思 思源于疑 探究过程也是分析问题 解决问题 的过程 这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面 主 体实践方面 要重视 积极思维 激励主体在各种教学活动中主 动参与 开展对问题材料由浅入深 由现象到本质的实践活动 主 要策略 教师设计问题或学生提出问题 引导学生展开讨论争论 辩论 提倡一问多答或一答多问 培养学生创新意识和发展性思维 能力 主体认识方面 要做好 认识规律 工作 即主体在进行 由浅入深 由现象到本质的实践活动时 主体对客体同时进行积极 的能动的反映 主要策略 在对语言材料探究的实践与认识中 增 强创新意识 引导学生共同参与评价 以激发他们的创造性思维 体现学生的主体地位 从而使学生提高分析问题 解决问题的能力 使学生形成良好的认识探究结构 如在教学 Book Two L66 时 教师设计问题 Was the queue jumper really a queue jumper Why did the other people laugh at the woman 鼓励学生主动解决问题 启发他们一问多答 探索认识规律 又如在教学 Book Two L72 时 我们鼓励学生大 胆质疑 主动探究 学生对医生提出让 Mrs Brown 减肥的办法深感 赞同 有的学生突发奇想 Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter 于是在争辩中激活思维 在合作学习中培养创新能力 言语交际 这一环节是指让学生在机械操练 意义操练的基础上 积极主 动地 创造性地运用语言进行言语交际 以培养学生的言语交际能 力和创造能力 模仿 机械地运用语言不是教学的最终目标 主体必须积极作 用于知识客体和现实客体 加强运用语言的交际性训练 使语言学 习过程交际化 掌握为交际初步运用英语的能力 这一环节也包含 主体实践与主体认识两个层面 主体实践方面 要引导学生学会 运用语言 学习语言的目的是为了运用 语言运用是指用英语 叙事 对话 交流思想情感 也就是根据打招呼 介绍 邀请 可 能 不可能 喜欢不喜欢 请求 劝告和建议 问路和应答 购物 打电话等功能基础上进行交际活动 运用语言 可联系实际加 以拓展 适当融入一些富有时代气息的训练内容 以开阔视野 激 励情意 激发思维 敢于创造 主要策略 教师设计的交际训练必 须有层次性 1 机械性操练 指在帮助学生熟悉新的语言项目 培 养快速反应能力 2 意义性操练 旨在帮助学生加深理解 巩固新 的语言项目 增减运用语言表达实际意义的能力 实现从形式到内 容交际的过渡 3 交际性操练 旨在培养学生在具有 信息沟 的 模拟情景中 由操练的说转为交际的说 主体认识方面 必须促 进主体认识的进一步发展 即主体运用已获得的规律性认识 进行 巩固 运用 拓展 在运用语言的过程中 充分发挥想象力 创造 力 主要策略 1 积累经验 在分层次 运用语言 实践中 引导 主体从感性认识提高到理性认识 2 拓展创造 在提高理性认识的 基础上 通过 拓展创造 促进主体在创新意识 自主能力等方 面进一步发展 学习的根本目的在于创造 在教学实践中 我们用多种手 段创设语境 鼓励学生自由联想 发散思维 以看图说话 语段写 作 续编课文 智力训练等形式 进行具有 信息沟 的交际训练 现仅以 课文续编法 略举几例 1 Book Two L62 设计问题 Why did Liu Mei leave the hos pital quickly 2 Book Two L98 设计问题 If you see a traffic accident w hat should you d