小学生在阅读中存在的问题及其对策

小学生在阅读中存在的问题及其对策 一直以来 我本着 授人与鱼 不如授人与渔 的态度 在小学英语课堂中 坚持指导学生运用正确 而有效的方法来进行阅读活动 这学习过程确实挺 慢工 的 但师生倒也乐在其中 我发现小学高年级学生在阅读中存在以下问题 笔者加以总结 并有相应的对策 一 一 读读 而不而不 阅阅 很多学生在阅读中 读 而不 阅 有的学生习惯把单词逐个儿读出来 有的学生表面上是安静地看着 文段 其实大脑里边还是不停地读着 他们习惯先通过读音再进行文字信息处理 从而来理解文段 这些 并不是良好的阅读习惯 形 音 义 让我们的阅读走弯路 影响阅读速度 这些孩子在阅读的 过程中 并没有进行全英思考 而更多的是受了母语的影响 正确的阅读方法是通过词形直接反射到大脑 并进行思维活动 从而达到阅读训练的目的 对策 课内需要教师适当安排 泛读 训练活动 1 教师搜集有训练意义的文章若干篇 2 针对不同文章 设计有针对性的阅读练习 3 利用 model 让学生理解 泛读 的形式 4 组织学生 实战 一番 在计时竞赛中体验阅读所带来的满足感 成就感 在课外 鼓励学生多看英文杂志 特别是地道的英文小故事 避免中国寓言 成语故事的英文版 英文原著等 二 二 抠字 词 眼儿抠字 词 眼儿 大部分学生在短文阅读中 习惯抓着某个词不放 特别是当他们遇到生词的时候 经常琢磨一番 甚至拿出英汉小词典 查了又查 等 驱除 了 拦路虎 这些学生又是将句子重看一遍 把句意确定了 再在短文阅读中继续 匍匐前进 阅读忌断章取义 其实每一个句子都有自己的意群 学生得按意群来进 行阅读活动 遇到生词 或是采用 跳读 或是联系上下文来 猜词 等 在此基础上 综合句群 从而 把握每一篇美文的中心要旨 因为很多单词本身就不止一种意思 在不同的语境中 甚至有截然相反的意 义 只有把单词融入短语或句子 乃至全篇 才能准确意会作者想要传达的东西 即使一时半会儿弄不明 白 也不影响学生的独立阅读 中国不是有句古话 读书百遍 其义自见 对策 教师安排 按意群阅读 的专项训练 1 设计可读性较强的若干文段 2 指导学生对 文段中的各个句子进行 圈点 即按意群划分成若干停顿 3 组织朗诵比赛 让学生学会正确地停顿 较清晰地把握句子的结构 淡化生词对阅读造成阅读的障碍 三 抓不住三 抓不住 主线主线 小学生在自主阅读的过程中普遍缺乏 梳理 全文思路的能力 他们习惯在阅读每一段的同时 努力 记住文段的细节内容 并做到很好地去应答文后的反馈练习 但是 这个年龄段的学生并不善于纵观全文 做到对文段的 主线 心中有数 学生甚至没有能力去用自己的简短的语言来说一说 从这篇文中 我知 道 读懂 了什么 他们对文段中那么多的信息不会合理地筛选 去掉 枝叶 剩下 主干 从这一 点上 迫切需要教师辅助学生 把 自主阅读 的 质 量 提到更高的一个层次 对策 教师尽可能创造纯英的学习环境 包括软 硬环境 在课堂上 留出一定的时间让学生 自主学习 用简练的语言来表述观点 切忌胡子眉毛一把抓 1 讨论文章的 key words 有哪些 2 文章的中心句在哪 3 我 能用几句话来