重视教学基本环节，提高英语教学质量

1 / 9重视教学基本环节，提高英语教学质量高中课改已经有好多年了，教育工作者一直在探究适合自己学生的一种课堂教学模式，向 45 分钟要效益, 提高我们的教育教学质量，从对教学内容设计、说课和公开课的展示等课堂教学环节的教学实践研究，可以说课堂教学的教学环节搞的轰轰烈烈，确实也推动了教师课堂教学行为的改变，但是课堂教学只是教学基本环节中的一个环节，不管改革如何进行，我们都要重视教学的基本环节，不能只注重课堂教学而忽略了教学其它几个环节，这样才有利于大面积的提高教学质量。教学基本环节是指备课、上课、作业、辅导和考试。在不同时代，教学基本环节都有它的特殊含义，当今在二期课改的教学理念下，我们重提教学基本环节，我认为教学基本环节有它一种新的含义。一、备课。上好课的前提是备好课。传统的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。绝大多数教师的备课都是在教材分析的基础上确定教学目标，据此选择教学方法，设计教学方案。而新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。那么面对新课2 / 9程，教师该如何备课呢？我认为：第一、以学生的发展为本。备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。第二、解读并超越教材。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒” 、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。第三、设计弹性化教学方案。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方3 / 9案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。师者知在先，好的备课不仅是备教材、备学生、备教法，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的有特色的教育教学理念。二、上课。长期以来，我们国内的英语课堂教学采纳的主要是“ teacher-centered ” 课型，看教师的课堂表现，很少关注课堂的主角学生的行为表现，即使关注一点，也常常看的是学生的反应和课堂气氛，看的是学生能否心领神会地、高度默契地“配合”老师。而新课程对我们英语课堂教学提出了新的要求，在课堂教学的舞台上，学生是“演员” ，教师是“导演” ；在语言训练的运动场上，学生是“运动员” ，教师是“教练员” 。教师要本着一切以学生为出发点，积极创设语言环境，让学生主动地进行听说读写的语言训练。我们的4 / 9做法是：1、教师精讲，学生细说。课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。当然教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言，各抒己见，表达他们对知识的理解与看法，同时锻炼了口语及听力，增强了对语言的理解。2、多占时间，多读课文。英语是语言，要多读才能理解其文章的内容。教师应该舍得时间，把时间留给学生，让其多读多练。可以采取分组读、分男女同学读、分角色读、齐读、引读、领读等方式，还可以进行以小组为单位的竞赛，激发学生的竞争意识，鼓励学生读好课文。读课文的这项工作既可以在讲新课之前也可以在其后进行。在讲新课之前时，应该让学生通过读课文了解课文大意，此时读得越熟，课文理解得就越趋于准确。课文讲述完毕后，学生读课文就是一个消化和引导其对英语灵活应用的过程。3、勤于练写，笔下生辉。在英语课堂上，教师往往把“写”这一步骤忽略，或搁置课下，致使学生在单词拼写、作文练写等方面得不到锻炼。在教学过程当中，应该在课堂上及时地让学生练写生词、习题、及作文。而教师应给予积极地巡视指导。这样不仅可以让学生加深对本堂课知识的印象，还可以发挥他们的积极主动性，勤动脑，勤思考，灵活地运用知识的能力。总之，在英语课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，积极参与，自主发展，摆正教与学、训与练、文与道、课内与课外等诸5 / 9多关系，给学生创造一个能够挖掘他们潜能，引导他们学会思考，教会他们学习方法，培养他们个性和创造力的一个语言环境。三、作业。作业的目的是为了进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能，从而培养学生应用知识能力和发展学生智力。在新课改下，作业设计从整体划一走向自由发展，从封闭走向开放，从独立完成走向协同合作；内容的设计实行向生活、思维、个性开放。我们从以下几方面优化设计英语课外作业。1、课外预习作业的优化设计预习就是学生在课堂前借助有关资料独立学习，为新课做准备的一种活动。通常要求学生按照这样的步骤，详细地进行预习：通读课文内容，了解大意。口头翻译全文，将无法理解的地方标上记号。直接在课本上圈点、批注，圈出预习内容的重点，难点。2、课外巩固作业的优化设计巩固是外语教学的一个十分重要的环节。从教育心理学的观点看，外语教学过程就是同遗忘作斗争的过程。因此，及时巩固已学的知识是非常有必要。巩固作业的形式应该是多样的，有趣味性、梯度性、实践性的，从而调动学生英语的积极性和主动性。1） 、趣味性作业设计爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。 ”作业如果成为学生的一种业余，那还谈何有效完成？谈何巩固？设计趣味性作业，使原先枯燥无味的单词变得有趣，从而6 / 9寓教于乐。比如在学 worth, willing, cross 单词之后，我设计几个句子，让他们课后查阅资料，翻译成汉语。A: It is not worth a : She is like a pea coke. No one in the class is willing to make friends with : Dont cross the bridge till you get to it.通过每位学生的课后充分准备之后，上课时，他们胸有成竹，人人争着上台。这时只要学生能大胆上台流利翻译，教师都要给予充分的肯定。竞争机会越多，成功机会也就越多，学生也就越重视课后巩固作业。学生变被动学习为主动学习，学习步入了良性循环的轨道，大大地发挥了他们主观学习的能动性，从而提高了学生自学能力。2)、梯度性作业设计学生的基础参差不齐，他们的个性各不相同。因此教师要特别注意学生的个性、年龄 和心理特征，针对他们不同的知识基础和能力特点，从他们的实际情况出发，设计梯度性作业。这样可以让不同梯度的学生在做作业时都有成就感，继而激发他们的学习积极性。如：在高三一次英语作文训练课后，我布置了三种不同梯度的作业：A 级：命题作文；B 级：看图写话；C 级：连词成句。要求最少完成第三种作业，第一种、第二种作业隔天交。要学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做” ，从而体验成功的喜悦。3） 、实践性作业设计英语课程标准要求在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学7 / 9习态度，促进语言世纪运用能力的提高。设计实践性作业，有助于培养学生积极主动的学习态度。例如：高一学生在学完 An Interview with a Pop Pianist 一文后，就可以要求学生在课后根据课文的，分角色进行小品表演，一个扮 Interviewer,一个演 Interviewee ( A famous person) ，让他们下一节课上台表演。学生在节目表演中自然地克服了语言障碍，深刻地去理解受话者的知识和情感因素，所学知识有了“用武之地” ，于是就更主动自觉地学习，效果也就不断提高。新课程改革中，教师要转变教学观念，注重培养学生的语言技能，要把学生的个性发展和能力的培养作为教学的重点。因此，在课外作业设计中，教师要根据不同的教学内容，关注学生的成长，注重价值引导，体现作业的趣味性、梯度性、实践性，使学生树立自信心，发展其自主学习的能力，形成一定的综合语言运用能力，使学生在作业中体验成功，感悟方法，提高能力，为其终身学习和发展打好基础。四、辅导。课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导的内容广泛，主要是解答疑难；堵漏补差；扩展提高；端正态度、指导方法等。课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又包括学有余力者和因故缺课者。我们对学习基础不扎实的学生进行课外个别8 / 9辅导，尽量减少低分率。对于成绩优秀的学生，进行课外指点，这样可以让我们有不同学业层次的学生都有收获。 五、考试。目前，新课改要求掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。怎样才能在考试中予以实现，值得下大气力研究、探索和实践。我们正在努力的注重对学生的全面评价，考试内容不只是来自于教材，更注重来自于现实生活，所测量的不仅是知识，更是学生的能力。我们除了有期中和期末考试外，我们还有两次阶段性测试。最重要的是我们对我们的学生有一个过程的评价，它包括平时日常学习情况：如课堂参与率、作业练习、参加英语交际活动、课外阅读和视听等学习表现。期中期末的考试有听力、阅读、写作等综合性的运用语言的能力，期末还要加上英语口试。通过日