区域活动中教师指导行为总结

区域活动中教师指导行为总结 邱永秀 区域活动是幼儿在一定的游戏环境中 根据自和需要 以 快乐和满足为目的 通过自由选择 自主展开 沟通交流的一 种主动活动过程 使幼儿兴趣与需要得到满足 个性与天性得 到表露 创造性与能动性得到充分发挥 区域活动是当前幼儿 学习的一种途径 幼教改革的一个方向 幼儿个性化教育最佳 手段 区域活动的教育价值依托于操作材料 情境的创设 决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进 行 区域活动中教师的指导出现的问题 教师的角色定位不 准确 在区域活动中 教师应该做什么 这是我们必须弄清楚的 问题 区域活动中教师的 支持性指导 是有别于集体活动中 教师的 主导式指导 的 也就是从活动的台前到后台 从一 个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者 这就要求 老师们要关注幼儿探索学习的整个过程 这样才能充分了解每 一个幼儿的发展水平 有利于正确指导和帮助不同层次的孩子 在活动过程中 教师应扮演 催化剂 或共同学习者的角色 而不是引导学习或塑造幼儿行为 应尊重幼儿的意愿 激发幼 儿探索的愿望 培养幼儿的自主性和创造性 一 学会等待 适时介入 在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动 当幼儿出现困 难时 不要急于介入 而应趣无穷无尽 他们经常会遇到自己 无法解决的困难 教师这时要 学会等待 只要当幼儿的探索 兴趣即将消失时 教师的干预才是积极的 教师如果不耐心等 待 过早介入幼儿的活动 就可能导致幼儿原本富有创造性的 想象活动因一个标准答案的出现而告终 如在智力区幼儿探索 排序的方法时 重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律 进 行简单地排序 好长一段时间的探索结果却不外乎于 AB BA 这 几种方法 幼儿的探索的热情也慢慢地消退 这时 教师适时 地介入幼儿的活动 指导幼儿尝试 AAB ABC 的排序方法 幼儿 通过操作探索 发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序 教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径 提高了幼儿学习的兴 趣 二 恰当引导 适时促进 在区角活动中 教师要经常加入幼儿的探索过程 成为幼 儿探索 发现过程的目击者和共同参与者 因此 教师对幼儿 要抱有具有弹性的可变的期望 教师不是一个教导者而是一个 促进者 教师不要生硬地去抢幼儿的 球 只在幼儿把 球 抛向自己的时候 以适当的方式去接 并以适当方式把球抛回 给幼儿 在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展 起到介 入的目的 我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒 鼓 励幼儿制作玩具 幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着 拿起笔 添画上眼睛 鼻子 嘴巴成为了盒子娃娃后 高兴地展示给老 师看 在肯定幼儿的同时 启发幼儿将盒子组合创作出更多的 玩具 幼儿在老师的启发下制作出了手机 汽车 小轿车 卡 车 教师时刻关注幼儿在活动中创意 对于幼儿只是单一 的盒子绘画造型给予充分肯定 在此基础上再引导幼儿而进一 步尝试空间思维的探索 激活了幼儿天性中的大胆想象 从而 取得了丰富的和更有价值的创作成果 有效地促进了幼儿发展 三 观察指导 活动区是幼儿自主活动的场所 从表面上看似乎是幼儿自 己的活动 教师可以轻松一些 实际上开展区角活动要求教师 具备更高的指导技巧 适时适度地发挥师生间的互动作用 才 能对幼儿的发展有促进活动起促进性的作用 幼儿活动时 教 师处于隐性指导地位 幼儿处于显性主体地位 因此 教师要 牢记自己不是导演 而是活动的观察者 引导者 教师的指导 是一门艺术 如何把握指导要领呢 1 适时适度 活动中教师介入指导要适时适度 即什么时 候介入 指导到何种程度等 都要灵活掌握 一般情况下幼儿 没有向老师求助时 老师不要主动去教 也不要时常去赞美和 表扬 更不要用无关的语言打断孩子的工作 只有在幼儿活动 发生困难 缺少玩具材料 发生纠纷而有求于您时才介入 指 导时要留有余地 尽量让幼儿自己去发现 去学会 不要把答 案直接告诉幼儿 使幼儿失去探索的机会 如果幼儿活动兴趣 不大 应分析其原因 通过改进材料来提升幼儿兴趣 总之 教师应在充分尊重幼儿的基础上 巧妙地引导活动过程 2 间接指导 游戏性区角应多用间接指导 如设计一些需 要解决的问题 或扮演被动的角色 促使幼儿想办法 提出层 层深入的假设 引导幼儿去自我解决 或者根据幼儿活动的进 程 适时地为之提供所需要的材料 以玩具材料为媒介 引导 活动的深入 3 鼓励引导 鼓励能树立自信心 激发求知欲 当幼儿做 错时 不要说 你错了 这句话会伤害幼儿的自尊心 使他在 同伴中没面子 下次他就不敢主动去做 这时老师要尽快地帮 助幼儿建立正确的概念或正确的行为动作 如告诉他这是 或再次正确示范一遍 当幼儿做对或成功时 不要用 过多的语言来赞扬 只要用赏识的目光 如一个微笑 一个点 头或一个成功的手势来赞赏 4 同伴互助 教师还可发挥幼儿间的互动作用 让同班幼 儿相互交流帮助 若是混龄班则可以大带小 以强带弱 大龄 幼儿象哥哥姐姐帮助年龄小的 能力弱的 在整个活动过程中 教师始终要纵观全局 避免只顾及某 一区角或某几个幼儿的活动 而忽视了对各区角的宏观调控 四 实施科学评价 发挥分享环节评价的促进作用 实施以鼓励为主 开放式的评价 能促进幼儿自我意识的 升华 自尊心的建立 自信心的发展 个性的张扬 能为幼儿 健全人格的形成奠定良好的基础 评价方式有很多 可以全班 进行 也可以分组讨论 也可让幼儿自己评价 可以由老师指 点迷津等 不论何种形式的评价 都不应只侧重于结果 而更 应侧重于活动的过程 1 幼儿的自主评价 幼儿学习活动的种种反馈信息 不仅对幼儿活动方式有改 进和调节作用 而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要 区域 评价是为下次活动出谋献策 鼓励幼儿对自己提出更高的要求 鼓励幼儿协作创新 发挥区域活动的魅力 教师鼓励幼儿把自 己在游戏中的所见所闻 感受体验表达出来 与同伴交流分享 这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣 同时也使幼儿间有更多交流 的机会 教师以鼓励性言语来引导幼儿 如你搭建的楼房可真 高 可以向大家介绍一下你的搭建经验吗 你游戏玩的很开心 把你游戏中最快乐 最有趣的事情讲给大家听好吗 这样既能 增强幼儿的自信心 又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼 儿介绍或展示各种成功的经验 我们通常请幼儿主动评价 我有快乐的事要和大家分享 我发现了什么问题 为了以后玩 得更好 我还应该做些什么 我觉得谁玩得好 谁玩得不好 让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况 互相交 流 互相反馈 知道好在哪里 还有哪些不足 树立榜样或改 进缺点 提高积极性 提高合作交往意识 2 教师的全面评价 区域活动的讲评 一方面以针对个别的方法 用 迁就 幼儿的姿态 另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的 意图 以 集体 的形式存在的教学 它是教师通过对幼儿活 动的观察 发现能体现自己教育目的的内容 快速地进行一定 的组织后开展的 有一部分是即兴的 对教师的灵活机动性要 求比较高 教师要抓住幼儿的闪光点 创新 进行重点讲评 加以鼓励 或指出幼儿在创新方面应努力的方向 也可就活动 过程中出现的问题或困难大家提出讨论 让幼儿大胆发表自己 的见解 并能商量解决问题等 首先 可从多角度评价 1 从区域活动规则上进行评价 今天谁玩区域活动时声音小 哪一组小朋友收拾玩具最快 发现有的小朋友在更换区域的时候 没有将原来的区域玩具 收拾好再到另一个区域去 下次活动中不能再出现这种情况了 等 2 从区域活动的创意上进行评价 你学习了什么新本领 幼儿在游戏中常常会发现一些困难 或发现一些问题 需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨 论 引导幼儿的进一步思考 如为什么报纸很快就浸透水 而 挂历纸就不容易浸透水 要解决这个问题可以怎么做呢 为了 使下次游戏玩得更开心 还需要做什么 这些问题提出就能激 发幼儿进一步主动探索的愿望 3 将幼儿的区域活动评出等级 如评选出 最佳区域 操作最认真区 成果最显著区 最安静区 材料投放最整齐区 收拾玩具最好区等 教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合 利用集中活 动的讲解 演示介绍并提供榜样 引发幼儿学习别人的成功经验 遵守 幼儿园教育指导纲要 试行 的精神 承认和关注幼儿 的个性差异 避免用划一的标准评价不同的幼儿 在幼儿面前 慎用横向的比较 因此 评价通常采用集体评价 集体评价是 对区域形式的完善 有助于平衡个别指导和集体教学 充分激 发同伴之间的学习 还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目 要多问幼儿 你学习了什么新本领 向谁学的 为幼儿提供 互动学习的机会 一般是针对区域活动中一些较为普通的问题 在全班幼儿面前提出来 如 发现有的小朋友频繁地更换区域 下次活动中不能再出现这种情况了 还可采用个别谈话法 对 待