全国中小学教师教育技术水平考试复习要点

全国中小学教全国中小学教师师教育技教育技术术水平考水平考试试中中级级复复 习习要点要点 基本知基本知识识 1 教育技教育技术术的含的含义义 1 教育技术是指运用各种理论及技术 通过对教与学过程及相关资源的设计 开发 利用 管理和评 价 实现教育教学优化的理论与实践 2 教育技术的应用提倡以先进的教育思想 观念和理论为指导 重视运用现代 学习理路 教学理论 传播理论和系统科学理论来指导教学过程和资源的设计 开发 利用 管理和 评价 以优化教学过 程 3 教育技术和信息技术紧密相关 在学校中常见的有音像媒体技术 计算机多 媒体技术 计算机网络 技术 4 教育技术以教与学的过程和资源为研究对象 并以优化教与学过程和资源为 目标 既要重视优化 教 也要重视优化 学 既要重视 教学资源 也要重视 教学过程 的设计与 开发 5 教育技术要应用系统科学方法对教与学的过程和资源进行设计 开发 应用 管理和评价 以实现 教学的优化 2 教育技教育技术术在教育教学中的作用在教育教学中的作用 1 教育技术一直发挥着丰富学习资源 改善教学环境 促进学习方式变革 提高 学生学习生活质量的 作用 2 有助于推进教育信息化 促进教育改革和实施国家课程标准 教育技术应用 于教学时教育信息化的 必然要求 教育信息化具有教材多样化 资源全球化 教学个性化 学习自主 化 任务合作化 环 境虚拟化 管理自动化等特点 是促进教学变革的催化剂 3 教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分 教师专业素质有专业知识 专业技能和专业态度组 成 4 有助于优化教学过程 培养创新型人才 3 教育技教育技术术的主要理的主要理论论基基础础是什么 是什么 1 教学理论 教学时教师与学生共同参与的 以课程内容为中介的双向交互活动 过程 教学理论是阐 明教学的基本原理 规律与方法的理论体系 常见的有 教学目标分类理论 有意义学习理论和九 段教学法 2 学习理论 是阐明人们的行为变化如何产生 揭示学习是一句什么机制而形成 的理论 他是教学心 理学的基本理论 主要有行为主义 认知主义和建构主义等 3 传播理论 是研究人类信息获取 加工处理和传送的科学 4 系统科学理论 是从现代工程科学 生物科学 物理科学 信息科学的学科中 抽象出来的共同理论 5 按照 新课标 要求 教学人员应认真学习行为主义 认知主义和建构主义学习 理论 掌握典型的 教学理论 了解基本的传播理论和系统科学方法 在实践中结合实际情况有 意识的尝试应用 4 什么是教学什么是教学设计设计 教学设计是以认知学习理论为基础 以教育传播过程为对象 应用系统科学 的方法分析研究教学问 题和需求 确立解决问题的方法和步骤 并对教学结果做出评价的计计划划过过程程 和操作程序和操作程序 是运用系统方 法 将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标 教学条件 教学方法 教 学评价等教学环节进进行具行具 体体计计划的系划的系统统化化过过程程 5 教学教学设计设计包含哪几个基本包含哪几个基本环节环节 1 教学设计包括学习者分析 学习需要分析 教学目标的分析与设计 教学内容 的分析 教学方法的 选择与运用 教学媒体的选择与运用 教学策略的选择和运用 教学设计成果 的评价等主要环节 2 学习者是学习活动的主体 其具有的认知 情感 社会等方面的特征都将对学 习的信息加工过程产 生影响 进行学习者分析 目的是了解学生的学习准备和学习风格 以便为后 续的教学系统设计步 骤提供依据 通常对学习者分析包括 对学习者认知发展特征的分析 对学习 者的起点水平分析 确定学习者的认知结构变量 对学习者学习风格的分析 对学习动机的分析 等 3 学习需要分析的目的在于发现教学中存在和需要解决的问题 对解决问题的 可行性分析 确定最终 要解决的问题 后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将此为基础进行 学习需要分析就是在 给定的情境下 运用内部参照需要分析或外部参照需要分析法等方法 揭示 学习者现状与期望之间 存在的差距 发现教学中存在的问题 并分析解决这些问题的必要性和可行 性 4 在教学系统设计中 教学目标是否明确 具体 规范 直接影响到是否能沿着 预定的 正确的方向 进行 在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标 要使总目标落实 到整个教学活动体系的 各个部分中去 必须对实际的教学活动水平做出具体的规定 即分析与编写 具体的教学目标 在分 析和确定教学目标时 为了避免目标的模糊与抽象性 一般强调用行为术语 来表述学习结果或学习 者的变化 5 分析教学内容的工作以总的教学目标为基础 旨在规定教学内容的范围 深 度和揭示教学内容各组 成部分的联系 以保证达到教学最优化的内容效度 这一环节的主要工作有 对教学内容的选择 对教学内容的编排 确定单元目标 对内容进行初步评价以及分析教学内容 类别及性质 6 在教学活动中 选择与运用的教学方法是达到优化教学的前提 对教学方法 的选择一般根据教学目 标 学生特点 学科特点 教师特点 教学环境 教学时间 教学技术条件来选 择并有机结合 以 实现教学方法的整体优化 常见的有 讲授法 演示法 讨论法 训练和实践法 合作学习法 示 范模仿法 强化法等 7 所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下 选出一中或一组适宜 可行的教学媒体 以达 到预期的教学目标 一般应遵循目标控制 内容符合 对象适应等原则 8 教学者需要掌握一系列适用于不同目标 内容及对象的教学策略 在教学设 计实践中选取并综合运 用 创造出最有效的教学环境 常见的策略有 加涅的 九段教学策略 奥苏 贝尔的 先进组织 者教学策略 罗扎诺夫的 情境 陶冶 教学策略 示范 模仿教学策略 9 教学设计成果的评价包括制定评价计划 试用设计成果和实际资料 归纳和 分析资料 报告评价结 果等工作 6 什么是信息技什么是信息技术术与与课课程整合 程整合 信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术 信息资源和课程有机 结合 建构有效的教学建构有效的教学 方式方式 促促进进教学的最教学的最优优化化 7 信息技信息技术术与与课课程整合的途径和方法有哪些 程整合的途径和方法有哪些 1 要以先进的教育理论为指导 2 要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合 3 要注意运用 学教并重 教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计 4 要重视各学科的教学资源建设 这是实现课程整合的必要前提 8 什么是研究性学什么是研究性学习习 研究性学习是以学生的自主性 探索性学习为基础 从学生生活与社会生活 中选择和确定研究专题 主要以个人和小组合作的方式进行 通过亲身实践获得直接经验 养成科学 精神和科学态度 掌握基本 的科学方法 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力 9 研究性学研究性学习习具有什么特点 具有什么特点 1 强调学学习习方式的研究方式的研究 2 强调学学习习内容的内容的实实践性践性 3 强调认识过认识过程的完整性程的完整性 10 研究性学研究性学习习的的设计设计或或实实施包含哪几个施包含哪几个环节环节 提出问题 分析问题 解决问实施方案 评价总结 11 研究型学研究型学习习的主要构成要素是什么 的主要构成要素是什么 1 构成要素有情境 任情境 任务务 过过程 程 资资源 成果与源 成果与评评价价六个要素 2 情境是为问题解决提供可信的具体情境 这部分的作用是导入学习情境 吸 引学生的学习兴趣 3 任务 是围绕一个主题或基本问题派出来的具体问题 为学生提供了探究的线 索 任务要素是研究 性学习的关键环节 4 过程 描述学生应遵循的步骤和相关建议 包括小组角色与任务分配 工作流 程与进度控制等 5 资源 为学生便于解决问题而预备的条件要素 包括数字化资源和非数字化资 源 预设学习资源 相关学习资源和乏在学习资源 6 成果 告诉学生将如何展示其研究成就 通常为电子作品形式 用做班级交流 汇报与供教师评估 7 评价 一般用量规评估方法 不但要有助于评价学生的学习成果 还要评价学 生的学习过程及学习 技巧 12 研究性学研究性学习习中教中教师师的的组织组织和指和指导导作用作用 1 教师可以根据学校和班级实施研究型学习的不同目标和主客观条件 在不 同的学习阶段进行有重点的 指导 2 教师在选题时首先要做好以下几个方面 A 了解学生关注的热点问题 B 鼓励和引导学生提出问题 分析问题 选择 问题 C 预测学生的 最 近发展区 帮助学生确定研究课题 D 重视思维方法的指导 E 指导学生 初步查阅课题文献资料 3 分组研究是研究性学习的重要实施形式 分组时要做好分组和指导作用 4 在课题的实施阶段 要根据学生的年年龄龄特点 知特点 知识结识结构 研究构 研究态态度度等方面的 原因 课题的实施可能 会出现问题 教师一定要及时发现并认真分析 寻找对策和解决问题 为学生 保质保量地完成研究创造 条件 有针对性的进行指导 给予适时的鼓励和指导 帮助他们建立自信并进 一步提高学习的积极性 5 结题阶段是对整个学习成果的 大检阅 教师要教导学生写好研究报告 将 他们的研究过程 成果 和体会有条理的体现在研究报告和答辩中 另外要以促进学生的发展为目标 尽可能给学生客观公平的 评价 13 什么是教育科学研究 什么是教育科学研究 教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识过程 是有目的的 有 计划的 有系统的采用 科学方法进行的探索教育探索教育过过程程 发现发现教育教育规规律律的创创 造性活造性活动动 常见的教育科学研究有文献研究 问卷调查 实验性研究和行动研究 14 什么是行什么是行动动研究 研究 行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践 研究人员对问问 题题情境情境进行全程干预 并 在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法研究方法 15 行行动动研究的一般步研究的一般步骤骤是什么 是什么 1 行动研究的一般步骤是 计计划 行划 行动动 观观察 反思察 反思四步骤 2 计划是指以大量事实和调查研究为前提 制定总体计划和每一部具体行动计 划 计划始于问题解决 的需要和设想 研究者要从现状调研 问题诊断入手 弄清楚问题原因 现有 条件 解决可行性等 状况作出计划安排 3 行动是计划的实施 是行动者有目的的 负责任的 按计划进行的实践过程 4 观察是对行动的过程 结果 背景以及行动者提点的观察 观察是反思 调整 计划及确定下一步行 动的前提 5 反思是第一个螺旋圈的终结 又是过度到另一个螺旋圈的中介 16 了解信息技了解信息技术术在行在行动动研究中的作用 研究中的作用 信息技术作为工具 手段 方法 工具 手段 方法 贯穿在这四个基本环节中 他 可以作为交流工具 协作工具 记 录 反思工具等 信息技术在行动研究中发挥着重要的的支持作用 教学教学设计设计要点要点 1 分析教学目 分析教学目标标 1 教学目标表述要注意的问题 A 行为主体必须是学习者 B 须用教学活动 的结果而不能用教学活 动的过程或手段来描述 C 行为动词尽可能是具体的 动词所对应的行为或 动作是可观察的 D 尊重 学生个体差异 重视学科特点 2 关于布卢姆认知领域教学目标六个层次 识记 领会 运用 分析 创建 评价 可能出现的题型 是匹配题型或选择题型 参见样卷第3题 3 关于教学目标的 描述 可能出现的题型是改错题型或选择题型 参见样 卷第2题 应对此类题 关键要熟知教学目标的表述规则 2 分析学 分析学习习者特征者特征 1 关于 学习者特征的分析 考场环境下 没有预知的学习者 分析其特征 并不现实 所以 此类 命题应更多地是相关概念的理解 或者是对不同学段学习者心理分析 多为 选择题 匹配题 参见样卷 第4题 2 关于学习者特征的分析 教材与考纲的表述角度有所不同 且教材表述也 相对简略 建议备考以考 纲为主 3 选择选择教学策略教学策略 1 考纲中对这一部分的要求是 了解教学策略的概念 评价给定教学环境下 的教学策略应用的有效性 根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略 2 了解 二字意味着知道三种教学策略即可 主导策略 自主学习策略 合 作学习策略 3 评价 则表明在检测 应用教学策略的有效性 方面可能出主观分析题 也 就是判断是否有效 然后阐明理由 应答此类题 关键要考虑 教学目标 教学内容 学习者 的几 个因素 4 根据 给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略 显然是 应用与设计 方面的 检测 考试 题型可能是选择题 匹配题 应用设计题 参见样卷中第6小题 即是选择题 第5小题 设计导入阶 段的教学活动 显然是 应用设计题 4 根据教学需要 根据教学需要 选择选择合适的教学合适的教学组织组织形式 班形式 班级级授授课课 小 小组组合作合作 学学习习 个 个别别化学化学习习 5 根据教学需要 根据教学需要选择选择适当的交流工具与学生 教适当的交流工具与学生 教师师和他人和他人进进行交行交 流 流 6 根据一定的背景材料 根据一定的背景材料 设计设计一个研究性学一个研究性学习习方案 方案 提示 在设计研究性方案时 要突出研究性学习的主要环节或者主要构成要素 并注意区别授导型 教学中的学生活动 1 动员与培训阶段 2 课题准备阶段 a提出和选择课 题b成立课题组 c形 成小组实施方案d开题报告和评审 3 课题实施阶段 4 评价 总结与反思 阶段 a实施总结 b 成果展示 c评定成绩 总结 反思 7 按照 按照MiniQuest模板 填入空缺的某一两个要素的模板 填入空缺的某一两个要素的设计设计 8 根据教学需要 根据教学需要 选择选择合适的合适的评评价方法 形成教学价方法 形成教学资资源 教学源 教学过过程程 与教学效果等的与教学效果等的评评价价 方案 方案 在教学评价中 关键是通盘考虑 综合运用各种评价工具 以形成评价方案 可以考虑时间线评价 方法及教育技术中级培训模块5作业中对主题单元各学习要素拟采用不同评 价方法的评价设计 掌握常 用评价工具的设计方法应以评价量规设计 档案袋设计 观察记录表设计为 重点 9 设计评设计评价量价量规规 设计评价量规应知晓量规的设计要素及设计流程 能根据评价对象及样例范 式确定评价的指标和权 重 并在评价指标的各等级上确定分值 在质性上作出详尽而准确的描述 可 以参见模拟考盘 故事会 口头表达评价量规设计 试题的要求 在考试说明 模拟考卷和培训教材中 关于评价量规的某些术语使用不太一 致 例如 评价指标 有的称为 评价项目 有的称为 评价要素 结构分量 复习考试时注应意 所用术语的实际含义 10 设计电设计电子档案袋 子档案袋 档案袋可以分为过程型 成果型 评价型等不同类型 无论哪种类型档案袋 都可以包含多种数字 化形式的材料 如学习者的基本信息 学习任务描述与学习计划安排 收集的 文档内容及理由 评价和 反思文档等 电子学习档案袋设计不仅要求设计出文件夹结构 并能对其功 能作出说明 可以参见模拟 考盘 电子学习档案袋设计 试题的要求 11 设计调查问设计调查问卷 卷 12 设计访谈记录设计访谈记录表 表 13 设计观设计观察察记录记录表 表 观察记录表设计 需注意观察的内容 范围 仪器 设计记录表时要简明 科 学 结构化 易于操作 可以参见模拟考盘 口算情况记录表 试题的要求 资资源准源准备备 常用数字化教学常用数字化教学资资源源类类型及格式型及格式 1 数字化教学资源可分文本 图像 动画 视频和音频 2 文本格式 TXT DOC HTM HTML RTF WPS 3 图像格式 JPG GIF BMP tif eps 4 动画格式 GIF SWF flc avi mov 5 视频格式 WMV RM AVI MPG dat 6 音频格式 WAV MP3 WMA MID aif vqf 1 多媒体素材收集与多媒体素材收集与处处理方法理方法 2 管理教学管理教学资资源的方法与技巧源的方法与技巧 1 控制每个文件夹中的资源数目 50 2 控制目录结构的级数 3级 1 文件和文件夹的命名 4 利用计算机管理 搜索工具搜索文件 3 在教学中在教学中实实行有效的行有效的资资源管理的作用源管理的作用 如果对数字化资源进行管理 为电脑中日益增加的不同类别的资源 建立一个结构合理 层次清晰地 文件夹结构 科学合理的对文件夹进行分类 命名 有利于个人数字化资源的 不断积累 并在需要使用 已有的资源时便于快速查找 为重复利用已有资源提供便利 也为 与他人分享 交换资源提供方便 4 超超链链接接 是从一个网页指向另一个目的端的链接 5 网网页页构成要素构成要素 网页由标题和网页主体两部分组成 网页主体又可分为网标 横幅 导航栏和页面内容组成 6 网网页课页课件教学作用及使用条件件教学作用及使用条件 1 作用 A 图图文并茂文并茂 激发学生的学习兴趣 B 交互交互环环境友好境友好 调动学生 积极参与 C 信息信息资资源丰源丰 富富 扩大学生知识面 D 超文本超文本连连接接组织组织信息信息 提供多种学习路径 7 主主题资题资源教学功能源教学功能 1 主题资源通常以主题资源网站的形式呈现 网站是主题单元的设计 者和使用者共同设计的结果 能 将激射主题单元学习过程中的一系列活动及支持活动的资源和工 具等几种表现出来 是一个半结构 化的 开放性的学习环境 2 知知识类识类 具有存储知识 传递和交流信息的功能 为学生提供了与单元 学习主题相关的基本知识与 拓展学习等支持材料 3 工具工具类类 与主题相关的软件和学习工具的支持材料 还包含该单元的学习 计划模板 课程设计模板 等 便于学生学习 4 案例案例类类 教学案例和学生作品可为学生的自主学习 合作学习 研究型 学和和探索性学习提供开放 性的学习氛围 提高学生识别 分析和解决某一个具体问题的能力 5 评评估估类类 不仅有利于教师在教学的各个环节中检测学生的学习情况 也为学 生学学习指明方向 具 有开放性 6 素材素材类类 数字化资源元素 包括图文声像等单元学习支持材料 模拟 或重现事物发展的真实过程 激发学生学习的兴趣 辅助教学 8 常用网常用网页页制作工具 网制作工具 网页课页课件件结结构构 9 主主题资题资源教学功能源教学功能 教学教学实实施施 1 常用信息化教学常用信息化教学环环境的主要形式有多媒体教室 网境的主要形式有多媒体教室 网络络教室及教室及语语音教音教 室等室等 2 网网络络教室 多媒体教室等信息化教学教室 多媒体教室等信息化教学环环境的功能及适用范境的功能及适用范围围 1 多媒体教室的功能主要是可用于实物投影及投影各类幻灯片 投影片 照片 等 可以用来播放幻灯 片投影教材 教室可用有线话筒进行讲课 并可记录讲课内容 播放光盘教材 也可作为学术报告 的演讲平台 2 多媒体教室多适用于 以教为主 的教学 有时也用于学术报告活动和观摩示 范课 3 网络教室的功能有 屏幕广播 学生示范 屏幕监视 遥控辅导 电子举手 分 组讨论 电子论坛 消息发送和电子抢答 4 网络教室主要适用于 多媒体演示教学 分组教学 监听监视 交互式教学 学 生自主学习 语言 辅导教学 网上学习 资源共享 进行教学测试与信息反馈分析 3 网网络络教室 多媒体教室等信息化教学教室 多媒体教室等信息化教学环环境下境下组织组织 调调控与管理的方控与管理的方 法法 1 教师可按照班级授课 学生个别化学习以及小组合作学习等形式组织教学 其组织方法也相对灵活 如可采用大屏幕投影 视频展示台及教师机的控制台组织全班授课 也可同 学学生机组织学生进行 小组学习和个别化的学习 4 三种不同的教学三种不同的教学组织组织形式 班形式 班级级授授课课 小 小组组合作学合作学习习 个 个别别化学化学习习 各自的特点各自的特点 1 班级授课的优势有 1 一位教师能同时教许多学生 扩大了单个教师的教育能量 有助于提高教学 效率 2 以 课 为教学活动单元 可使学生的学习循序渐进 系统完整 3 由教师设计 组织并上课 以教师的系统授课为主而兼用其他方法 有利于发 挥教师的主导作 用 4 固定的班级人数和统一的时间单位 有利于学校合理安排各学科的内容和进 度并加强教学管理 从而赢得教学的高速度 5 在班集体学习 学生可与教师 同学进行多向交流 相互影响 互助启发和互 相促进 从而增 加信息的来源和教育影响源 6 班级体内的群体活动和交往有助于形成学生互助友爱 公平竞争的态度和集 体主义精神 并有 助于形成学生其他一些健康的个性品质 2 班级授课的限制有 1 教学活动多由教师做主 学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制 2 学生主要是接受性学习 不利用培养学生的探索精神 创造能力和实际操作 能力 3 时间 内容和进程都程序化 固定化 难以在教学活动中容纳等多的内容和方 法 4 由于以 课 为教学活动单元 而 课 又有实践限制 因而往往将某些完整的教 材内容认为 的割裂开来以适应 课 的要求 5 教学面向全班学生 步调统一 难以照顾学生的个别差异 不利于因材施教 3 小组合作学习的特点 1 特别有利于情感领域教学目标的实现 如使学生形成态度 培养学生的鉴赏 能力 使学生形成 合作精神和良好的人际关系 2 认知领域的某些高层次技能 如问题解决和决策 能受到应有的重视 3 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力 而且通过向其他同学解释要点 和原理 还能强化 自己的学习 4 教师能及时发现哪些学生进步较大 哪些学生需要给予鼓励和支援 5 教师能全面了解教学过程中各个间断的成效和不足 能从学生烦那个面获得 改进教学的意见 6 与班级教学相比 小组合作学习在分组时往往比较好的考虑了学生的具体特 点 比较有利于实 行因材施教 而且组规模较小 组内各个学生之间同质性较强 容易灵活处理 和变通 7 与个别化小组相比 小组合作学习中 因为教师所面向的是多名学生而不是 单个学生 比较容 易提高效率 而且由于每个小组都包括多名学生 小组内各个学生之间可相互 合作 相互促进 既可以提高整体教学效果 也可以培养合作精神 4 小组合作学习的限制 1 由于组规模一般远远不如班级规模大 因而在教学效率上臂班级教学的效率 低 2 管理比较困难 3 组织工作和学生的学习准备至关重要 稍有疏忽会影响学习效果 使得学习 流于形式 4 由于不同小组的任务 能力等不一致 教学进步不容易控制 5 由于小组的变动性较大 学生在不同小组之间的流动频繁 在管理上增加了 南里 6 由于每个小组由多名学生 并不像个别化学习那样完全适应分别差异 要使 教学完全能适合于 每一位学生的能力水平 性格特点 事实上做不到 7 小组的变动性较大 在培养集体主义精神方面不如班级教学有效 8 容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响 使优等生骄傲自满 城等生 产后生自卑心理 9 没有经验或准备不充分的教师容易陷入唱片讲课的俗套 对师生相互作用是 不适宜的 5 个别化学习的特点 1 教师精心设计的自学活动能体现大多数教学原则 从而提高学生的领会和保 持水平 并有利于 学生学习能力的培养 2 允许程度各异的学生都安自己的能力选择相应的学习条件 如内容的水平和 资源的种类等 让 学生都能最大限度的获得学习效益 并可减少差等生的数量 3 要求学生自定学习不掉 自负学习责任 这有助于在教育活动 工作职责和个 人行为方面养成 好习惯 4 允许教师话更多的时间去关注个别学生之间的相互作用 5 学习的时间和空间的灵活性达 特别适应于成年的在职学生的主客观条件 6 个别化学习的限制 1 若长期把他作为唯一的教学形式 可能会缺少师生之间和学生之间的相互作 用 2 用单一途径和固定不变的学习方法 学生可能会感到单调无味 3 不是对所有的学生和教师都是适用的 4 若学生缺乏应有的自觉性 可能会拖延学业 5 通常需要教学小组协作准备 并配有辅助设施 备课复杂 费用较高 5 信息化交流工具主要有信息化交流工具主要有 电电子子邮邮件 博客 件 博客 BBS MSN QQ 等等 6 信息化交流工具的基本功能 特点和使用信息化交流工具的基本功能 特点和使用 教学教学评评价价 1 新新课课改背景下的教学改背景下的教学评评价理念 价理念 1 重视发发展展 淡化甑别与选拔 实现评评价功能的价功能的转转化化 2 重综综合合评评价价 关注个体差异 关注个体差异 实现实现评评价指价指标标的多元化的多元化 3 强调质质性性评评价价 定性与定量相结合 实现评评价方法的多价方法的多样样化化 4 强调参与与互参与与互动动 自评与他评相结合 实现评评价主体的多元化价主体的多元化 5 注重过过程程 终结性评价与形成性评价相结合 实现评评价重心的价重心的转转移移 2 了解表了解表现现性性评评价 价 过过程性程性评评价和价和发发展性展性评评价的作用及特点 价的作用及特点 1 表现性评价 1 表现性评价通过观察学生咋完成实际任务过程中的表现来评价学生已经取得 的发展成绩 2 优点是 可评价学生 做 的能力 注重知识与技能的整合与综合运用 与教学 活动紧密联系 3 缺点是 编制科学合理的评分方法有一定难度 难以评价学生在其他表现性任 务上的迁移能力 不能评价所有类型的学习目标 2 过程性评价 1 过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果 及时 地对学生的学习质 量水平作出判断 肯定成绩 找出问题 进行评价 2 优点是 采用目标与过程并重的价值取向 将评价与教学过程相结合 具有延 续性 阶段性 丰富性特点 延续性是指持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现 阶段性是指其关 注学生在每一个阶段的学习成果 丰富性指评价的视野投向学生的整个学习 经验领域 凡是有 价值的学习结构都是应当得到评价的肯定 3 发展性评价 1 发展性评价的作用是促进学生达到目标 建立起评价者与学生之间相互信任 的关系 评价者与 学生共同制定双方认可的发展目标 运用适当的评价技术和方法 对学生的 发展进行家孩子判 断 帮助学生认识自我 完善自我 实现预定发展目标 2 他的优点在于促进学生的全面发展 具体来说包括在实施中制定明确 具体 的阶段性发展目标 注重过程的评价 关注学生发展的全面性 倡导评价方法的多元化 关注个性 差异 注重学生 本人在评价中的作用 3 形成性形成性评评价和价和总结总结性性评评价的区价的区别联别联系 系 1 形成性评价是在某项教学活动过程中 为了更好地达到教学目标的要求而进 行的评价 可以及时了 解阶段教学的结果和学生学习的进展情况 存在问题 及时调整和改进教学 为了做到及时评价 及时反馈 形成性评价一般次数较多 概括性水平较低 评价内容和范围主要 是每个形成性单元的 内容与目标 借助的主要手段有平常作业 学生成长档案袋 日常观察和形成 性测验等 2 总结性评价又叫事后评价 一般是在教学活动结束后为了解教学活动的最终 效果而进行的评价 如 期末考试 目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求 并对整 个教学活动的效果进行 评定 重视的是结果 总结性评价一般次数较少 期中 期末 考试 会考属于 此类 3 形成性评价是一种持续的 诊断的评价 目的在位教与学提供反馈信息已提 高学习成绩 总结性评 价更多体现为选拔功能 将两者有机结合 进行综合评价 4 常用常用评评价方法的作用及适用范价方法的作用及适用范围围 1 常用的评价方法有作业与测验法 问卷调查法 访谈法 观察法和反思法 2 作业与测验法是对行为样本客观和标准化的测量 可了解学生认知目标的达 成情况 适用于阶段性 的知识目标方面的评价 3 问卷调查法是通过预先设计的问题 请有关人员进行口述和笔答 从中了解 所需资料 可了解学生 的学习兴趣 态度 习惯 志向 了解各方面对教学过程和教学效果的意见 从而为改进教学或学 习资源提供依据 一般适用于对现时问题 较大样本 较短时期的调查 接受 调查的对象年龄不宜 过小 4 访谈法也叫研究性交谈 以口头形式根据被询者的答复收集客观的 不带偏 见的事实材料 以准确 地说明样本所要代表的总体的一种方式 适用于教育调查 咨询等 等多用于 个性 个别化研究 5 观察法是在自然地教育场景下了解观察对象的方法 适用于研究者需要对正 在进行的教育教学活