索象于图小学英语语篇教学的应然选择 (2)

作者简介 庄艳传 1977 03 性别 女 籍贯 江苏 职称 一级 研究方向 课堂教学艺术 索象于图 小学英语语篇教学的应然选择索象于图 小学英语语篇教学的应然选择 庄艳传 江苏省灌云实验小学 邮编 222200 摘摘 要要 索象于图 可以解释为利用教材插图将图像和文本建立联系的 一种形式 图像与文本之间有着互文性的阅读效果 也会产生意义上的张力 合 理运用教材中的插图或图式能激发学生的阅读兴趣 培养学生的阅读策略 提 高学生的语言表达能力 是提高英语语篇阅读教学效率和培养学生创新能力的 重要途径 关键词关键词 插图 阅读 语篇 策略 英语课程标准二级语言技能目标明确指出 能借助图片 手势 听懂简单的话语或录音材料 能在教师的帮助和图片的提示下描述 或讲述简单的小故事 能借助图片读懂简单的故事或小短文 并养 成按意群阅读的习惯 能根据图片 词语或例句的提示 写出简短 的语句 上述足以可见 图 在小学英语教学中的地位 一 索象于图索象于图 的理论基础的理论基础 1 1 古文学角度的理解古文学角度的理解 古人以图 书并称 有书必有图 图与书自古以来有密不可分的关 系 置图于左 置书于右 索象于图 索理于书 点出了一个具有 阅读意义的基本道理 即文字乃是对理的抽象化表达 像即是对文的 具体化描述 看图即可以帮助读者识文 而识文则能帮助读者明理 他们统统指向 读书明理 由此 在图 文 理的阅读过程中 就形 成了一种理解上的循环路径 2 2 图式结构理论角度的理解图式结构理论角度的理解 美国图学论者 Harry 曾说过 千言万语不及一副图 可见插 图在语篇阅读中的重要性 图式 一词早在康德的哲学著作中就已 出现 在近代心理学研究中 最早对 图式 给以理论上高度重视的 2 是 格式塔 心理学 瑞士著名的心理学家 教育家皮亚杰也十分 重视图式概念 他认为 图式是指动作的结构或组织 图与文存在 着相互补充的关系 图文之间有着互文性的阅读效果 以图解释 凝练文的内涵 不但有插图作者对于文字内容的阅读解释和表达 而且还有对文字内容注入的新意义 图像抓住了文字表达的核心内 容 从而使读者能通过阅读图像来领悟文字表达的道理 实际是一 种创造性的阅读 3 3 心理学角度的理解心理学角度的理解 研究表明人类从外界获取信息知识 80 以上是通过视觉感知 获得的 一幅注释到位的插图远远强于单纯的文字表达 拉丁语的字 典中有 说明 例证 图解和注释 生动叙事的意思 在法兰西文 化中则是 给光彩 使之见得 的含义 但对插图的定义远非如此简 单 特别是在当代这样一个图形传播占据主导的时代 心理学研究表 明 小学生处于思维发展的关键时期 在学习过程中常常借助形象 事物来记忆信息 因此 插图与图式作为教材与教学辅助材料中最 为直观形象的书面内容 能够有效地引导学生通过图式将整个故事 情节进行理顺与理解 对于学生的英语学习与综合语言运用能力的 培养 有着非常显著的促进作用 二 二 索象于图索象于图 在语篇教学中的价值在语篇教学中的价值 古文学 心理学 图式理论等从不同角度的探究 为 索象于图 的运用提供了理论基础 简而言之 索象于图 可以解释为利用教 材插图将图画和文本联系起来的一种形式 插图不仅能增强教材的 3 趣味性 还能以视觉形象补充文字描述的不足 是教材内容的有机 组成部分 是有效的教学资源 1 增添序幕 交代背景增添序幕 交代背景 小学英语教材中往往选取一些有生活情境的语篇 没有铺 垫就直接呈现内容 故事情节的整体性欠佳 这就需要教师利用 情境图为语篇添加铺垫 如 牛津小学英语 5B Unit7 A busy day 本课的语篇描述了 David 忙碌的一天 篇幅长 场景变换多 生词容量大 直接让学生阅读与理解难度比较大 于是我就呈现 了本 课主人翁的图像 图上的 David 很疲惫 T Who is this boy Yes he is David How is he Ss He is tired T Because he is busy He is busy from seven in the morning to ten at night Let s guess What is he busy with 将这个情景作为语篇教学的序幕 激发了学生的求知欲与好奇 心 他们畅所欲言 S1 He reads in the morning S2 He watches TV I think S3 I think he does homework S4 Maybe he plays football 4 然后我不失时机地给学生呈现 David 早 中 晚三个场景图 让学 生在预测的基础上进行验证补充 然后诱导学生通过阅读语篇再次 检验自己的猜想 体验英语学习带来的成就感 学生在一次次与 David 的 亲密 接触中 对整个语篇的背景了如指掌 教学效果 不言而喻 实践证明 将图画与文本联系起来 给学生提供语篇背 景 能帮助学生更好地理解语篇内容 2 2 提供语境 解难释疑提供语境 解难释疑 将语篇配上插图符合儿童的生理 心理的特点和儿童的语言学 习规律 小学英语教材 每一个语篇都配有色彩鲜明 直观形象的 插图 它与英语文本 重点词汇相辅相成 为解释文本片断提供了 所需的上下文关系 这类插图服务并依赖于文本而存在 注重对文 本内容形象化 将复杂文本用直观的方式呈现出来 以读者能够理 解文本的主旨为目标 如在教学新教材五年级上册 Goldilocks and three bears 这一课时 涉及到生词 afraid 我只是将下列图片 图 1 呈现在学生面前 图 1图 2 三只熊站在 Goldilocks 床前 女孩瞪大了双眼的表情很直观地给 5 帮助学生明白 afraid 的意义 任何解释都显得多余 再如对于本课 语篇中的词汇 too soft too hard just right 的教学 教师通过 图片 图 2 让学生通过自己的观察 判断 领悟三个短语所表达 的含义 实践证明 通过学生观察 大脑加工内化而获得的信息 远比教师单纯的 告诉 记忆更加深刻 3 3 设置意蕴 启迪思维设置意蕴 启迪思维 教材有些插图既服务和依赖文本 同时也具有一定的独立性 传达额外的信息 给读者留下了丰富的想象空间 教师应善于挖掘 这些 留白 引导学生展开合理的想象 启迪学生的思维 如 牛 津小学英语 5B Unit7 A busy day 这一课中 在序言中讲 David is busy from seven in the morning to ten at night 但是下图 中显示 9 点的时候大卫已经在写作业 Why didn t he go to bed until ten o clock 为什么到十点才睡觉 呢 What suggestion can you give David 你又能给他什么建议 呢 文本与图片的冲突 一下子调动起了学生的学习热情 他们深 入思考 积极交流 实践证明 学生的潜能是无限的 S1 Because he is tired so he does his homework slowly S2 Because he has too much homework S3 Nancy is watching TV he can t 集中注意力 concentrate S4 Maybe his homework is too difficult 6 S5 Perhaps he reads stories after he finishes homework S6 Maybe he brushes teeth and washes feet after he finishes homework S7 I think David should go to bed early and get up early S8 I think David should arrange his time well 学生们结合他们的生活经验 畅所欲言 给出了很多精彩的答案 课 堂变成了一场精彩的英语交流会 他们思考着 表达着 运用着 完全成了课堂的主人 他们思维活跃 想象力丰富 4 4 直观表象 化难为易 直观表象 化难为易 在教学中 教师常常需要用图式将抽象的内容直观地表现出来 让学生准确理解知识点 扫除语篇理解障碍 譬如 时间的表达法 一直是学生的难点 对于 past to 的运用 更是难上加难 在教学 中 我尝试运用如下图式帮助学生学习理解时间表达法 将复杂的 讲解用直观的方式呈现出来 以帮助学生理解文本的主旨为目标 在实践中 我首先给学生提供了语篇中出现的时间 如 1 15 a quarter past one 6 45 a quarter to seven 6 30 half past six 等 再让学生对照左图 自己领悟 past to 的用法 并尝试用自己 的语言总结一下用法 在大家的集思广益下 学生编出了右边的儿 7 歌 他们轻轻松松攻克了学习上的 坚冰 5 5 浓缩文本 促进输出 浓缩文本 促进输出 英语图式形式简单 内容精短 有的甚至只是由几个箭头 几 个单词 几个句型或者几个小提示组合而成 但是比起插图 它更 加直观简洁 一目了然 它能将较为抽象的叙述用插图表现出来 对 教科书的内容进行强调 总结 检验学生对于单词句型 课文知识 的掌握情况 达到启发式的教学效果 如 牛津小学英语 5B Unit7 A busy day 一课的复习巩固环节 我运用了如下图式引导学 生进行语言输出 在插图的提示下 学生用自己的语言复述较长的 文本 既能培养学生的概括能力及抓准关键信息的能力 又能激发 学生对语言的自主操控意识 让他们有目的地运用 语言 三 索象于图在语篇教学中的运用策略三 索象于图在语篇教学中的运用策略 1 1 借学生一双慧眼借学生一双慧眼 1 1 赏图文之美赏图文之美 儿童心理学研究表明 小学生年龄小 对教材中的抽象文字符号 往往兴趣较低 注意力也难以高度集中 然而他们对精美又具体 语篇插图却兴趣盎然 新教材插图富有直观性 启发性 趣味性 和可读性 图文并茂 富有生机 给小学英语教学注入了新的活 力 构成了新教材的 一道亮丽风景 学生在学习欣赏中享受 8 英语学习带来的魅力 开阔了的视野 提升了审美能力 2 2 品情节之趣品情节之趣 教材的插图是根据文本主要情节或中心人物特点 以事件发生的 时间先后为序排列起来的一组独立图 每幅图表现事物的一个重要 环节 几幅插图连接起来 即为文章的主题 如三年级上册 Unit3 What time is it 课本以四幅生动有趣的画面呈现给学生刘 涛的一天活动 刘涛那一个个活灵活现的表情 学生一看便情不自 禁地模仿起来 老师利用 What time is it 这一问题为主线 引导 学生逐图地学习 引导学生捕捉信息 有效地培养学生观察力的同 时 帮学生轻松地揣摩角色心理 理解语言知识 理通理顺整个故 事情节 对于 wake up hurry up 的用法不需要老师进行解释 学 生通过画面就能心神领会 并尝试通过语言配以表情动作表达出来 因此 教师应该充分利用教材的插图资源 适当开发教材插图的内 容 以调动学生学习的兴趣 2 赋学生一张巧嘴赋学生一张巧嘴 新课标要求全面提高学生的综合素养 而表达能力是语言素养 的重要组成部分 因而我们在教学中要充分利用插图 有目的 有 步骤地训练学生的表达能力 教师可以根据教材的实际内容以及本 课的教学目标 创造性地设计一些英语图式 适时地培养学生的跳 跃性思维 启发学生从图式里面找故事 看图式复述语篇内容 让 学生得到更多锻炼口语能力的机会 在看与说的过程中 巩固新知 识 3 3 还学生还学生 最强大脑最强大脑 9 在人的各种能力中 想象力是最神奇的 最能体现人的创造力 插图是文本的浓缩 教师应该充分有效地运用形象 生动的插图 为学生开辟想象的广阔天地 引导学生把心中的好奇与疑问转化成 实际的学习探索 启发学生从画中看到更多的内容 看到更多隐藏 的 话 充分发挥他们的想象力 促进学生抽象思维 观察力 想 象力的发展 在教学中 我们可以凭借课文插图 结合课文内容为 孩子插上想象的翅膀 看图 是学生凭借画面去感知客观事物 学 文 是让学生了解作者是怎样用语言文字表达图意的 前者训练观 察能力 后者训练阅读能力 在这个过程中 学生的思维能力和想 象能力也得到了训