自主合作和谐发展——广州市协和高中自主合作教学模式探索

1 自 主 合 作 和 谐 发展 广州市协和高中自主合作教学模式探索 邹燕平 黄学松 唐秀清 黎龙辉 广州市协和高级中学 广东 广州 510160 摘 要 新课程实施要求教学模式更加丰富化 教学评价更加注重学生学习品质与非智力 因素的发展 协和自主合作教学模式建构的是以师生共同发展为特征的 在全校范围内开展的教 学探索活动 通过构建有协和特色的自主合作教学模式 促进师生自主 合作 探究 创新与持 续发展 进一步丰富协和教育生态文化内涵 关键词 协和 自主合作 教学模式 教学评价 自 2001 年由师范学校转制普通高中以来 协和高中以 协力和衷 作育英才 为办学宗旨 建构协和教育生态文化系统 注重教育改革与实践 逐步构建起具有协和特色的 自主合作 教 学模式 一 对自主合作教学模式的新认识 一 对传统 一 对传统 自主自主 合作合作 的理解的理解 自主学习是与被动学习 机械学习及他主学习相对立的一种学习方式 它是 一种主动的 建构性的学习过程 在这个过程中 学生首先为自己确定学习目标 然后监视 调节 控制由目 标和情境特征引导和约束的认知 动机和行为 自主学习活动在学生的个体 环境和总体的成就 中起中介作用 但实践表明 学生的学习 在有些方面是可以自主的 在另一些方面却不能 自主 如在学习时间 学习内容等方面 学生都不可能完全自主 因此 我们要分清其学习在哪 些方面是可以自主的 哪些方面是不能自主的 再予以指导 合作学习是针对 个体学习 教学组织形式而言的 合作学习是指 在教学中运用小组 使 学生共同开展学习活动 以最大程度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式 它不仅 能够在一定程度上增强学生的学习积极性 提高学生的学业成绩 而且能够改善课堂内社会心理 氛围 有助于改善学生的自尊 帮助他们习得团体规范 形成社会交往技能 建立起一种友爱 合作的人际关系 二 对 二 对 自主合作自主合作 教学模式的界定教学模式的界定 我们认为 教 与 学 的和谐统一 是教学的本质特征 教学模式则是为组织教学环境 提供的一定的结构 程序和步骤 教学目标的多层次性和学生需求的多样性决定了教学模式的丰 富性和变换性 教师必须掌握一系列的教学模式才能满足学生的需要 本文属广东省基础教育课程改革研究项目 新课程自主 合作教学模式研究 成果之一 课题编号 KGY005 邹燕平 1958 8 汉族 湖南祁东人 中学化学高级教师 副校长 长期致力于学校教育管理工作 2 协和高中 自主合作 教学模式 是基于对 自主 合作 的新认识 并在吸纳 丰富教学 模式 思想基础上建构起来的 1 1 对 对 自主合作自主合作 的新认识的新认识 我们认为 个体发展是一个主动的 持续的生长过程 在这个过程中 自主合作是其发展的 内在要求和根本途径 二者是对立统一的 首先 自主是个体生命的演绎过程 是个体主动探索 外部世界 不断建构自身社会化所需知识技能的需要 是个体发展的内在要求和根本动力 但个 体必须通过合作才能更好地习得社会规范 适应社会发展 因此 合作是个体社会化的过程 是 个体发展的根本途径 其次 自主与合作是对立统一的 二者共存于生命演绎的全过程 自主强调主体性的发挥 合作则强调协调互助 自主是合作的前提 合作是建构在自主基础上的 是自主的发展和延续 自主使生命丰富多样 确保了生物种族的延续 合作则使生态保持平衡 使生物更趋和谐 稳定 而且 不同的 合 能产生思想碰撞 激发创新 促进变革和发展 不同的 合 能实现互补 帮助主体更全面 深刻的了解外部世界 认识事物发展规律 自主与合作的和谐统一 正是生命 成长与发展的根本特征 2 2 协和 协和 自主合作自主合作 教学模式的含义与特征教学模式的含义与特征 我们认为 所谓自主合作教学模式 就是应用教学设计原理 在丰富的校园生态文化和浓厚 的教育氛围下 注重学生主体性发挥的师生互动认识客观事物现象与本质的发展过程 其主要特 征表现在 通过系统地评定师生特长和个性品质 开发他们的潜能 给他们提供丰富教学活动的机 会 资源和服务 以发展其特长 利用弹性方法学习不同的课程 灵活地使用校内的学习时间和 学习资源 在常规课程的所有领域内 提高全体学生的学业成绩 发展学生的多元智能 寓新课程 标准于富有意义的丰富教学活动之中 在非常规课程中全面发展学生的非智力因素 将新课程改革理念内化为学生个性发展的 本质需要 促进发展持续的 能思考的 成长取向的教职工队伍 使教职工在课程 专业发展 制 订计划等方面具备主人翁意识和开创精神 创造一个尊重少数民族 性别 文化差异与个性特点的学习社区 有效整合社区资源 促进相互尊重 协力和衷以及保护生态环境的本能 构建 协和教育社区 二 自主合作教学模式的理论依据和现实意义 一 自主合作教学模式的理论依据 一 自主合作教学模式的理论依据 协和自主合作教学模式既吸收了现代教育思想 更植根于中华民族优秀传统文化之上 是一 个不断反思 建构民族优良传统与现代教育理论的持续发展过程 1 1 优良传统精神的体现 优良传统精神的体现 首先 教学相长 彰显了传统教育的合作特性 而 业精于勤荒于嬉 师傅引进门 修行 3 在个人 等传统则对自主学习的传统作了诠释 其次 和而不同 的中庸思想集中体现了 存异 求同 着眼发展 的文化传统 因为只有 不同 才能确保个性的发展 才能保持客观世界的多 样性与丰富性 才能保证事物特性的延续 而只有 和 才能协调 整合不同特性事物间的关系 保持生态的平衡发展与社会的和谐进步 只有 合 才能实现不同个性特长的师生相同互通 相 异互补 最终实现持续发展 2 2 人本主义思想的启迪 人本主义思想的启迪 人本主义自主学习理论以罗杰斯 以学生为中心 的教学观和 非指导性教学 思想为代表 他认为 教学过程应当遵循以下原则 1 把学生作为教学的主体 以学生为中心组织教学 以 教会学生学习为教学目标 2 师生是民主 平等的关系 共同分担学习的责任 3 鼓励学 生对教师的经验和书本知识进行补充 更正与创新 4 以学生的自我管理 自我约束 自我学 习 自我评价为主 给予学生选择学习内容 学习方式和方法的权利与自由 5 老师创设促进 学习的气氛或情境 激发学生自觉主动地学习 我们创设自主合作的教学模式 就是受到了人本 主义以学生中心的启迪 2 2 最近发展区理论的引导 最近发展区理论的引导 最近发展区由前苏联教育家维果茨基首倡 维果茨基认为 儿童发展存在两种水平 一种是 已有发展水平 另一种是可能达到的发展水平 表现为 儿童还不能独立地完成任务 但在成人 的帮助下 在集体活动中 通过模仿 却能够完成这些任务 这两种水平之间的距离 就是 最近发展区 维果茨基认为 好的教学应该处于 教学最佳期 即最低教学界限与最高教学 界限之间的期限 早于或晚于教学最佳期的教学 超出或低于最近发展区的教学以及停留于现有 水平的教学都不能促进学生的发展 协和自主合作教学模式让学生在教师的引导下自主确定发展 目标 通过自主学习实现发展目标 确保所有学生在现有水平上得到发展 4 4 建构主义理论的深化 建构主义理论的深化 建构主义理论是认知主义理论的进一步发展 建构主义认为 知识是学习者在一定的情境即 社会文化背景下 借助他人的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式获得的 建构主 义把 情境 协作 会话 和 意义建构 作为学习所必需的要素 提倡在教师指导下的 以 学习者为中心的学习 教师是意义建构的帮助者 促进者 支持者 引路人 评价者 而不是知 识的传授者与灌输者 学生是信息加工的主体 是意义的主动建构者 而不是外部刺激的被动接 受者和被灌输的对象 创设协和自主合作教学模式 就是以学生学会我意义建构为教学目标 4 4 丰富教学模式的拓展 丰富教学模式的拓展 丰富教学模式 是美国学者兰祖利提出来的 兰祖利一改传统以能力为主要构成要素的 天才 定义 将人的内在动力引入天才理论 认为天才是一个相对的 动态的概念 扩展了 天才 的涵义 把传统天才教育推广到全体学生 主张把教学内容扩展到课程之外 让学生在 实际情境下从事真正的研究工作 主张运用 全面才能综合材料 对学生进行动态评估 提出了 全校范围丰富教学模式 及其三类教学活动 一般性探索活动 集体培训 个人或小组研究实 际问题 其中 第三类活动是整个丰富教学模式的核心环节 第一 第二类活动都是第三类活动 4 的先导 为第三类活动作好知识 技能 情感方面的准备 协和自主合作教学模式立足于学生的 自我探讨 合作探究 共同发展的原则吻合且拓展了这一认识 二 二 自主合作自主合作 教学模式研究的现实意义教学模式研究的现实意义 协和高中自主合作教学模式的研究 有着其紧迫的现实意义和实践意义 1 1 开展自主合作教学模式研究是深化基础教育改革的内在要求 开展自主合作教学模式研究是深化基础教育改革的内在要求 长期以来 基础教育过分重视基础知识和基本技能 忽视了学生的情感 社会性 态度 价 值观 创造性等个性品质 课程内容过于繁杂 艰深 陈旧 脱离学生的生活经验 缺乏对学习 方法 学习策略的有效指导 考试完全代替了评价 学生缺乏对于教育内容 学习时间的自主支 配 造成了学校生活的消极体验 这导致我国学生自主学习能力发展水平低下 各种能力发展不 平衡 开展自主合作教学模式研究 就是要倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养他们 搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 2 2 开展自主合作教学模式研究是现实社会对全面发展人才培养的必然要求 开展自主合作教学模式研究是现实社会对全面发展人才培养的必然要求 知识经济的迅速崛起 新信息技术的广泛运用以及科学技术的迅猛发展 对社会个体的创新 精神 责任意识 社会适应能力和持续发展能力提出了更高的要求 对教育提出了更大的挑战 如今 只有那些能在社会生活和工作中实现自我发展 保持持续发展和凸显创新发展的人才能顺 应时代发展的潮流 因此 必须改变在以教师为定向的教学方式 更多地采用自主合作学的方式 适应社会对人才发展的需要 这正是自主合作教学模式关注的核心 3 3 开展自主合作教学模式研究是协和人创建全国示范性高中的应然选择 开展自主合作教学模式研究是协和人创建全国示范性高中的应然选择 协和高中转制办学三年多来 各方面对协和寄以厚望 近年来 在 协力和衷 继往开来 打好基础 争创示范 办学思想指导下 学校参加了联合国教科文组织 国家 省 市等多项课 题的实验研究 以科研促教学 以质量立学校 新课程自主合作教学模式研究是协和的重点实验 课题 我们通过课题的深入研究和全面实践 逐步建构有协和特色的教学模式 促使学生在科学 知识和人文精神 综合能力与个性特长以及自主 创新等方面得到和谐发展 促进教师在合作 探究 反思与实践中成长 最终促成师生与学校的持续发展 三 自主合作教学模式研究结构设想 自主合作教学模式关注师与学生两个层面及其矛盾统一关系 在此基础上构建可持续发展的 课程与教学体系 一 从学生学习习惯养成入手 建构良好的学习策略 一 从学生学习习惯养成入手 建构良好的学习策略 首先 通过对新生进行学习适应性 ATT 及性格与职业倾向性等心理品质的测试 系统地 了解学生的个性特征和学习方法 为学习策略的指导提供依据 其次 通过研究性学习 引导学 生自主探索 合作释疑 发展学生自主合作学习的能力 再次 广泛开展培优转差活动 分类指 导 帮助学生建构适合个人能力水平和认知特性的学习目标和学习方式 第四 开展丰富多彩的 校园实践活动 多渠道激发学生的学习兴趣 为更好地帮助学生构建有效的学习策略 要求教师在每堂课中都要有具体明确的知 情 意 目标 加强学法指导 要求学生在预习和小组学习中解决大部分问题 在课堂教学过程中基本解 5 决全部问题 在课后练习与指导中创造性解决问题 二 从学习过程的情感体验出发 把教学作为学生认知成长的阶梯 二 从学习过程的情感体验出发 把教学作为学生认知成长的阶梯 教学过程是师生互动学习 共同发展的过程 是学生认知发展和情感丰富的过程 教师要尊 重学生的人格 关注个体差异和情感需求 从知识 技能 情感 道德 意志等不同方面做足课 程准备 满足不同学生的学习需要 要创设引导学生主动参与的课堂教学环境 激发学生的学习 兴趣和积极性 要系统地设置课堂教学内容和目标 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地 学习 基于上述观念 结合系统论和控制论观点 借鉴自主学习教学指导模式 庞国维 2003 我们建构了自主合作的课堂教学指导流程图 见图 2 图图 2 2 自主合作的课堂教学指导流程图自主合作的课堂教学指导流程图 我们认为 第一 自主合作学习在三个层次内实现 图内 三个 回路 是在个 人自主预习与小组学习中完成任务 达成目标 是在小组学习基础上 将小组内不能解决的问 题提交班级讨论 力争基本解决问题 是指班级存在的共性问题 需要教师集中释疑 若教师 在首次讲解后学生还未理解 则继续提供背景材料帮助学生加深了解 再讨论 在每个问题解决 的 回路 中 师生共同小结 分享学习的过程和结果 第二 学生及学生学习小组是学习的主 体 要求在自主预习与小组合作学习中基本完成学习任务 参与班级问题讨论 在讨论中掌握知 识 善于与教师和其他同学沟通 分享学习的得失 第三 教师在教学过程中发挥引导 启发 反馈 评价等作用 要求教师在课前精心准备教学资源 设计教学内容和目标体系供学生选择 在学生学习过程中 教师不主动干预 在问题讨论中 不进行价值判断 在难点讲解中 不全盘 灌输 而是引导学生逐步分析 逐步理解 课堂讲授时间原则上不超过课时的 1 2 教师引导 启发 反馈 评价等 组内检查小组释疑全班讨论达到目标 激发学习动机 确定新的目标师生小结巩固拓展 达到目标 教师讲解 达到目标 检查原因 是 否 是 否 否 是 提供辅导材料 总体内容与目标 个人自学 6 三 从丰富教学组织形式着眼 多渠道发展学生非智力因素 三 从丰富教学组织形式着眼 多渠道发展学生非智力因素 在自主合作教学模式中 我们从教师 学生 媒体 电脑 网络 实验用具等 及文本 包 括教材及各类辅导资料 四个维度构建不同任务性质的教学组织模型 图 3 以丰富的教学组织 刺激学生的感知通道 以充足的准备应对环境与学生变化的挑战 依靠学生的主体作用 促进其 非智力因素的发展 A 师生自主合作型 B 生生自主合作型 C 师师自主合作型 D 整体自主合作型 图图 3 3 自主合作教学组织的四种模型自主合作教学组织的四种模型 在四种教学组织模型中 A 型和 B 型主要体现在课堂教学过中 以学科课程教学为主 C 型 与 D 型则运用于课堂教学之外 以综合实践性课程为主 A 型主要是用于解决学生存在的共性问 题 B 型以小组学习为主 学生之间借助文本和媒体自主学习 合作探究 解决问题 C 型指教 师团体的协作 要求教师加强日常教学的沟通 共同开发 利用课程资源 共享课程信息 D 型 中 教师与学生自主面对学习对象和任务 教师不干预学生的学习活动 只是为学生的探索提供 指导和帮助 学生在对学习内容和学习资源的整合过程中构建自身知识体系 学校其他部门为教 学创造和谐的环境 促进教学生长 在四种模型中 媒体 和 文本 既是一种教学工具 也是课程实施的重要因素 缺一不可 教师和学生作为主体因素 是课程实施的灵魂 教学过程中师生的共同成长 乃教学发展的本质 也是自主合作教学模式研究的根本价值 四 自主合作教学模式研究策略 协和立足学校发展与学生成长实际 广泛开展教育教学科研和校本课程开发 深化自主合作 教学模式研究 一 广参与 一 广参与 基础教育改革打破了教师作为课程执行者与旁观者的传统 使他们成为课程发展的参与者 媒体 文本 学生学生 教师 教师 媒体文本 教师 学生团体学 生 媒体文本 教师 媒体 学生学生文本 7 实践者和研究者 在协和高中承担的多项课题中 全部由教师主持 参与研究 各学科组根据学 校总课题 拟订专题开展实验 教师根据教育教学实践开展研究 学期末提交实验报告或教学论 文 如此 使教师逐步由传统课程的旁观者变为新课程的研究者 开发者 二 善合作 二 善合作 自主合作教学模式突出强调教师团体的协作 学生学习的合作及师生互动 教师团队协作表 现为校内教育资源共享 信息互通 合作研究及相互借鉴 互相评价 学生合作表现为小组学习 中协同解决问题 共商小组发展目标 师生互动表现为宽松 自由 和谐 安全的课堂教学氛围 与民主 融洽的师生关系 由此打破学科界限 教学与行政界限 教学与科研矛盾 学生发展与 教学质量之间的冲突 整合资源 合理配置 提高效益 三 快反馈 三 快反馈 自主合作教学模式研究是要力争构建起新课程体系与现实教学环境之间的沟通桥梁 促进础 教育改革目标的实现 因此 教师不仅要关注学生的变化与课程本身的发展 及时调整教学策略 更新课程内容 还要重视教育理论的发展和社会环境的改变 不断完善自身知识结构 适应社会 发展需要 更要敏于发现问题 长于协调问题 善于总结问题 敢于提出问题 不断在 问题策 略 中成长和发展 四 建制度 四 建制度 为保障教学科研的顺利进行 协和建立了一套较为完善的教育科研奖励制度 充分调动广大 教师的研究兴趣和行动 学校建立了包括公开课评比 教学论文与德育论文评选 班会课评比 级组与科组评比等制度 定期开展科研汇报 组织研究性学习汇报会和各种创新竞赛活动 对学 生的研究成果进行展示 奖励 鼓励学生探索与创新 五 自主合作教学模式的评价体系 自主合作教学模式评价体系改变了传统以 分数 为标准的单一评价模式 凸显教育评价的 发展性功能 强调评价主体的互动和参与 评价内容与方式的多元化及评价过程的动态性 通过 评价促进教师和学生的发展 其主要内容包括 一 能设计不同水平的教学目标和学习目标 有效运用各种教学资源 一 能设计不同水平的教学目标和学习目标 有效运用各种教学资源 教学是一个相互促进 相互学习和共同成长的过程 教学过程不仅要传授知识 更要促进学 生良好的道德 情感 意志 态度和学习策略的建构 因此 教师在课程实施准备中 应根据学 生不同的知识水平和个性特征 建立合理的内容与目标体系 使学生有自主选择的机会 在建构 内容与目标体系时 教师充分整合各种教学资源 给学生提供丰富的学习资源和信息 促成学生 发展的实现 二 能运用多种教学策略 创设不同的教学情景 丰富教学过程 二 能运用多种教学策略 创设不同的教学情景 丰富教学过程 教师要具备一定的课程理论和教学技巧 能根据不同的教学内容和教学任务设计相应的教学 模式 运用多种教学方法呈现教学内容 帮助学生建构不同的知识模块 整合知识体系 教师应 具备良好的课堂调控能力 应激能力和丰富的言语表达能力 善于根据不同内容营造不同的情感 氛围 激发学生的情感体验 引导学生学会判断 学会选择 8 三 能在课堂教学与课外指导中充分发挥学生的自主合作精神 引导学生自主学习 合 三 能在课堂教学与课外指导中充分发挥学生的自主合作精神 引导学生自主学习 合 作释疑 共同完成教学任务 作释疑 共同完成教学任务 教学应该促进学生成长 但知识建构与情感发展的关键是学生的主体性发挥与团体协作程度 教师的任务 在于营造自主 合作的学习环境 提供宽松 自由的探索空间 激发学生浓厚的学 习兴趣和持续的求知欲 教师在面对学生的困惑时 要善于引导而不是长于解答 面对学习小组 要善于组织而不是简单命令 四 能主动对教学过程进行自我监控 自我反思 加强对学习过程的监控 四 能主动对教学过程进行自我监控 自我反思 加强对学习过程的监控 学生在教师的引导帮助下完成学习任务 对本身的学习过程和结果都有了一定的认识 教师 就要鼓励学生进行客观公正的自我评价和信息反馈 进一步完善学生的认知结构 教师则需时时 反思 不断总结 检讨教学得失 评估课程开发与实施情况 在反思中进步 在自省中发展 五 教学效果明显 能有效促进学生学习能力和情感诸因素的发展 五 教学效果明显 能有效促进学生学习能力和情感诸因素的发展 在注重形成性评价与诊断性评价的