自主参与阅读教学模式

小学语文小学语文 自主参与自主参与 阅读教学模式阅读教学模式 学生是具体的 活生生的 有丰富个性的 不断发展的主体 因此 课堂教学必须以学生为 主体 以学生的发展为本 自主参与 小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的 前提下 真正确立学生的主体地位 把学习的自主权还给学生 让学生在参与中学会知识 发展 智能 完善人格 一 模式产生的背景 近几年来 随着新课程改革的逐步深入 我县语文课有了明显的变化 特别是较成功的课都 有一个共同的特征 学生的参与率高 参与度深 参与面广 但是这样的课毕竟是少数 大部分 教师的课仍然存在许多问题 如教师为主导 学生为主体的教学原则还得不到充分贯彻 教师的 讲仍占据主要位置 逐段逐句教学课文 烦琐分析课文内容的现象较普遍 课堂问题设计滥 散 杂 多 教学的重点不突出 目标不明确 忽视了语言文字训练 学生的口语表达能力训练不到 位 教学程序乱 时间搭配不够合理 拓展训练不够扎实等 忽略了学生的自主参与 这些问题 直接影响了教学效果 为了规范语文阅读教学 落实新课程理念 提高阅读教学效果 培养学生 的能力 特建立了 自主参与 的小学语文阅读教学模式 二 模式的指导思想 以新课程理念为指导 以学生为主体 以学生的发展为目标 以合作 探究 交流为方法 让学生自主参与 自主学习 在参与中生动活泼地发展 在发展中积极主动地参与 让每个学生 都有参与和发展的机会 着力提高学生的综合素养 为学生终身发展奠基 三 模式的基本理论 1 在参与中获得知识 心理学家皮亚杰指出 儿童学习的最根本的途径应该是活动 因此 教师在课堂教学中应放手让学生参与动手 动口 动脑 完善他们的语文基础知识结构 通过读 能背诵课文 积累语言材料 通过思 能归纳文章的主要内容 品味文章的思想内涵 通过记 能消化吸收课文中的字 词 句 段 篇等知识要素 2 在参与中发展智能 语文教学过程 应成为学生获得充分发展的过程 也就是说 教学 不仅要讲授语文知识 更重要的是教给学生学习语文的方法 发展学生的智力 培养学生获取新 知识的能力 3 在参与中完善人格 参与是一个人生存的一种基本能力 对小学生进行长期的 正确的 参与行为训练 不仅可以增强学生的参与意识 而且对他们将来形成良好的生活工作态度 道德 情感 社会责任感都有很大的促进作用 参与作为一种行为方式 存在于教学过程的每个环节 参与作为一种人格品质 完善于教学过程的每个环节 因此 参与过程本身就包含着一系列良好 行为习惯培养的要求 学生在自主参与的同时 学会知识 学会学习 学会生活 学会做人 学 会生存 最终能主动发展 四 模式目标 1 促进教师围绕 三个维度 设计教学目标 优化课堂教学结构 提高课堂教学实效 2 树立学生主体意识 教师在引导学生建构知识的过程中要依学定教 顺学而导 教师的 教要很好地服务于学生的学 3 正确把握语文教学特点 引导学生在大量的语文实践中建构语文知识 形成适应实际需 要的识字 写字能力 阅读能力 口语交际能力 习作能力及语文综合性学习能力 为学生的终 身发展和可持续性发展奠定基础 五 教学模式的基本结构 自主参与阅读教学模式 可分为五步 第一部分 导入激趣 语文课的课前导入环节很重要 教师要善于运用电教媒体 实物 挂图 范读 游戏等手段 创 设平等 民主 和谐的学习氛围 唤起学生参与的欲望 引起学生参与的兴趣 产生良好的教学 心态和学习心态 做到 课伊始 趣亦生 语文课的课前导入设计的基本原则是形象 多样 新 颖 简洁 主要任务是激发学生的学习兴趣 驱动学生的学习需要 用时不能太长 以 2 3 分 钟为谊 第二部分 整体感知 操作要求是 1 先让学生初读课文 要求读准字音 读顺句子 整体感知课文内容 了解 课文内容 2 再对初读情况进行检查 对重点字 词进行指导 检查理解课文情况 课文写了 什么或读了课文你有什么感受或读了课文 你知道了什么 不知道什么 还想知道什么 并引导 鼓励学生质疑问难 提高学生发现问题 提出问题 解决问题的能力 为下一步教学做好铺垫 第三部分 重点认知 这是课堂教学的主要环节 教师从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑 问题的设 计要有助于启发学生自主阅读 自主受到文本内容的熏陶 获得丰富的个性化的情感体验 学生 学习的目标一定要具体 学生带着问题再次阅读文本 先自主学习 然后合作学习 最后汇报交 流 在合作中互相启发 在汇报中拓展思维 强化重点 难点 在重点认知环节运用的基本手段 有 1 抓重点问题教学 问题要少而精 可以参考阅读提示或课后习题 或学生感兴趣的问题 2 抓重点句教学 从文章中找出最能表达文章思想或作者感情或能辐射全篇的句子 从句 子作为突破口开展教学 3 抓重点词教学 从文章的重点词入手开展教学 4 抓朗读指导教学 在教学过程中 对重点句或段或篇进行朗读指导 注意每次读的目的 性 方法的科学性 多样性 如默读 朗读 指读 练读 齐读 分角色读等 引导学生把读 书和思考相结合 摒弃表面形式上的热热闹闹 读书方法的选择要有助于学生的学习效果 让学 生真正读进去 5 抓写作方法教学 从三年级就已开始要求学生逐步了解文章的内容 体会思想感情 揣 摩表达方法 学生的认识一般由内容 思想感情 表达方法 逐步深入 三者之间又互相联 系 是一个相对完整的统一体 因此设计问题时可以考虑合理整合 突出重点 突破难点 有宜 于帮助学生写作 6 适当挖掘课文创新点 进行语言文字的运用训练 7 找课文的空白点 进行拓展思维及语言训练 这一环节 教师要把充足的时间留给学生 让学生自主参与 自主学习 自主交流 教师教学的 目的性要强 教师要切忌罗嗦 第四部分 积累语言 基本建议是首先再次自读课文 然后根据课文特点 或背诵积累语句 或练习复述 或表演 再现课文内容 落实教学中注重语言的积累的理念 这一环节根据教学情况定 可有可无 第五部分 拓展延伸 教师根据课文特点 根据训练的需要 进行一篇带多篇的拓展阅读 或适当安排小练笔 要 依据目标设计有层次 多形式的练习题 帮助学生巩固和运用所学知识 举一反三 顺向迁移 说明 作为一种模式 要尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程 课时的安排 一节