利用情景图(冯志敏）

利用情景图 调动学生积极思考利用情景图 调动学生积极思考 大良环城小学大良环城小学 冯志敏冯志敏 曾有数学专家说 数学课堂因为真实而美丽 所以我们的课堂 关注的是学生真切的感受 情绪的体验 数学学习的幸福感 或许 真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来 也不一 定有热闹的讨论场面 然而 利用情景图 调动学生积极思考学生 的问题 是能有效提高课堂质量的 学生是学习的主人 课堂是他 们的 每个生命的个体是真实 让个个生命都有一个真实展示的舞 台 教育不是一种告诉 只有参与到学习的过程中去 学生才是有 收获的 真实中的数学生命 每个学生都是带着一脸生动 一脸好奇 一脸灿烂 走进我们的课堂 但愿当他们走出课堂时脸上多了幸福 多了满足 多了探究 那该是我们所追求的 以往我们当教师的在 习惯的轨道上奔跑惯了 心中最关注的是学生能做多少道题目 有 怎样的难度 怎样的速度 满眼是分数 满脑是知识 技能 而恰 恰忽略了人的本身 今天 我们关注孩子们成长过程中的每一个瞬 间 精心守护孩子们 让每个孩子找到幸福感 给知识注入生命 把教学还原成为儿童的生命活动 在有限的课堂上 使学生的数学 学习成为一种美妙的精神漫游 一段快乐的智性时光 为孩子创造 足够的舒展生命的空间 从而使孩子们心中的梦想更清晰 更美妙 更奇特 更宏大 在教学中 教师要有意识地采取多种形式 逐步培 养学生的思维能力 才能取得更好的教学效果 小学数学北师大版二 年级上册实验教材 分两个单元 第 2 单元和第 7 单元 完成了 1 9 的乘法口诀的教学 打开课本 我们不难发现 2 9 乘法口诀 每个 乘法口诀的编排都有如下特点 情景图 写出乘法算式 编写 口诀 这样编排 既富有数学生活情趣 又体现了知识的形成过程 因此 在乘法口诀教学时 要注意抓住以下三点 一 创设情景 让学生专心听 积极动脑筋 主动发言 在课中 遵循素质教育观念 不是把学生要掌握的知识直接告 诉学生 而是根据教学内容创设开放性的问题 教师讲课少 把主 动权让给学生 让学生在自己的探索下总结经验 学生发言积极 因此教学中好好利用情景图 如我把 一个星期有几天 的教学融 入到生活的日期计算中 使学生感受到数学来源于生活 也激发了 学生的学习兴趣 好好利用情景图 本节课我利用低年级小学生的 好奇 好动 好学的特点 为学生提供充足的为学生提供充足的学 习时间和空间 充分放手 让学生通过自己发现问题 主动探究来 理解知识 运用知识 首先 我通过谈话导入 亲近学生 拉近与 学生的距离 学校的读书节活动持续了 4 个星期 那你知道 4 个星 期有几天吗 从学生从身边的事为教学的切入口 调动起学生学习 的积极性 其次 通过计算 1 9 个星期的天数 独立探索解题策略 的多样性 发现规律 为编制 7 的乘法口诀做好铺垫 在编制 7 的 乘法口诀时 我放手先让学生根据上题数据和思考方法 列出对应 的乘法算式 再根据已有的知识经验进行独立编制 学生几乎能顺 利完成 因此 我们应 吃透 教材 钻研学生 该放手就要大胆 放手 相信学生的能力 即使出现意想不到的错误也没关系 顺水 推舟 让学生更好地及时发现错误 改正错误 为发展学生的思维 我还设计找出规律再填数 最后 在巩固练习时 我通过一系列 生动 有趣的过渡语来呈现练习 激起学生学习的兴趣 特别在最 后一题帮老师解决问题 在读书节里 老师平均一天看 7 页书 一 星期可以看几页 2 个星期呢 其中第二个问题 学生还列出了 9 2 的式子 说明对乘法的意义理解是到位的 情境图的意图在于体 现数学课程标准中 从学生已有的经验出发 让学生亲身经历实际 问题抽象成数学模型 并进行解释与应用的过程 进而使学生获得对 数学理解的同时 在思维能力 情感态度与价值观等方面得到进步 和发展 重视学生的经验与体验 的基本理念 其内涵丰富 教师教 学时一定要理解并充分发挥情境图的作用 这些口诀的情境图有的 是要求学生动手摆一摆 如 2 5 的乘法口诀 有的要求学生观察 数一数 想一想 算一算 如 6 7 8 9 的乘法口诀 这些情境图 都蕴含着两大方面的作用 1 激发学生的兴趣 从学生已有的经验出发 使学生在轻松的 氛围中自然而然地进入新内容的学习 例如 5 的乘法口诀教学 先让 学生创造性地用 5 根小棒摆出一个图形 再摆出几个这样的图形 然 后数一数用了几根小棒 思考 交流数是怎样得出来的 这样 不仅 让学生动手操作 轻松 自然地进入学习状态 而且培养了学生观 察 思考与合作交流的能力 2 帮助学生了解口诀的来源与意义 提供丰富的探究素材 例 如 5 的乘法口诀教学 学生通过摆小棒 数小棒 用连加的方法填出 几个相同加数的和 根据图意和连加的结果 学生很快就会列出乘 法算式 并明白算式与积的来源 再如 8 的乘法口诀教学 利用鼓号 队的队列 让学生数一数每行或每列有多少人 再填数 最后列出 乘法算式 这样的情境图在教学时 经过教师的语言描述或技术的处 理加工 场面会更加生动活泼 使学生觉得数学就在身边 体会到 学习数学的价值 既能激趣又能帮助学生理解口诀的来源与意义 二 让学生经历知识的形成过程 北师大版实验教材的编写根据课标的精神 作为教学内容的数 学在呈现时 按照学生学习数学的特点 还原数学生动活泼的建构 过程 让学生亲身经历类似的创造过程 学习和理解数学知识 口诀 教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义 明白乘法口诀的来源 因此 在口诀教学时 为了使学生经历知识的形成过程 必须注意以 下 3 点 1 让学生亲历动手操作的实践过程 如教学 2 的乘法口诀 可 先出示做家务图 让学生观察一个碗配一对筷子 两个碗呢 怎样计 算 2 抓住机会 激励学生 让学生体验成功的喜悦 教学中 我 时时以 你说得很棒 还有谁来说一说 还有谁有其他的想法 等语言来激发学生的激情 体验成功的乐趣 尽量让更多的学生 有发言的机会 能发表不同的想法 思路 指导学生独立地完成连 加的填空 并列出乘法算式 3 培养学生观察 分析和归纳的能力 学生参与教学活动 本 质是思维的参与 教学就是促进学生思维的发展 教学中要加大学 生思考的空间以及创造空间 使学生能更加深层次地投入到学习中 指导或让学生独立编出乘法口诀 在列出乘法算式后 可接着引导 学生编出一两句口诀 其余的可让学生根据 填空 列乘法算式 编口诀 的方式自己探索出其他口诀的编写 学生通过一系列 的活动 明白了口诀的来源与意义 即使以后忘记了某句口诀也能根 据连加的方法或前后口诀来推出积是多少 5 的乘法口诀是学生第 一次学编口诀 教师可指导编写一两句口诀以后 再放手让学生自 己探索编写 有了 5 的乘法口诀编写经验 其他乘法口诀的编写 就 可放手让学生通过知识迁移的方法动手 动脑 自己编写出来了 三 设计新颖有趣的练习形式 应用 熟记口诀 给学生自主学习的时间和空间 熟练口算表内乘法 是学生应 具备的最基本的计算能力 要求脱口而出 如 7 乘法口诀 因为在这 节课之前学生已经学习了 2 6 的乘法口诀 所以我就放手让学生自 己编制口诀 叫一个学生上黑板板演的同时 展示几份学生编制的 口诀 让学生发现一些容易出现错误的地方 再一齐