初中物理教学中的信息反馈与调控

好教师在物理教学中的信息反馈与调控好教师在物理教学中的信息反馈与调控 榆林市第十中学榆林市第十中学 冯晓霞冯晓霞 摘要摘要 课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程 即教师围绕某一教学目标和要求 进行的动态系统 在这个系统中 教师按一定的计划和层次向学生输入一定量的信息 学生接受信息后产生的 结果再反馈给教师 教师通过分析 判断 对信息的再输入进行调控 以便变换教法 调整教学过程 控制教学 难度 提高教学的趣味性和针对性 使得教与学更加和谐地发展 关键词关键词 教与学教与学 信息反馈信息反馈 调控调控 课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程 即教师围绕某一教学目标和要求进行的动 态系统 在这个系统中 教师按一定的计划和层次向学生输入一定量的信息 学生接受信息后产生的结果再反 馈给教师 教师通过分析 判断 对信息的再输入进行调控 以便变换教法 调整教学过程 控制教学难度 提 高教学的趣味性和针对性 使得教与学更加和谐地发展 然而 当前人们普遍对信息反馈流于形式 有相当多 的物理课 信息反馈不到位或者没有很好地加以利用 本文就如何进行初中物理教学信息反馈与调控 结合自 己多年的教学实践谈谈体会 教学是在一个信息的传输与反馈的可控系统中进行的 只有通过反馈 才能构成教学信息流通和控 制的回路 教学过程中信息反馈的效应主要表现在以下三个方面 第一 双向性 在教学过程中 教和学是双向的 所以教学信息的反馈也是双向的 即既有学生在学习后的种种信 息反馈 也存在教师对学生反应的反馈 这种反馈的双向性 对促进师生双方在教学的能动性 适应性 变通性上都有着积极的意义 例如在单元测试后 教师主动地给学生以反馈信息 不论学习成绩是好的 还是差的 都给予一定的积极的评价 并善意地指出不足之处和努力的方向和方法 对于学生来说 通 过老师的评价 知道了自己所存在的问题后 就会去及时地订正 改正学习方法 调整学习行为 改善 学习习惯 使自己的学习更符合老师的要求 等等 这种教学过程中反馈的双向性 能促进师生双方不 断相互适应 产生灵活调整教与学的策略 使教与学双方的目标更趋于一致 第二 多重性 在教学反馈中 教与学之间的反馈是多种渠道的 是多次循环反复的 在反馈途径上 可以是口头 的 书面的 也可能仅是一个手势 一个眼神 在反馈时间上 可以是课前 课间 课后 也可能是相 隔一段时间 如中期 期末测试 在反馈次数上 有的可能一次就解决问题 也有的可能通过多次才能 解决 第三 相对性 在教学过程中 任何对反馈信息处理的效果都是相对的 在物理学科中 强调对灵活性与应变能力 要求的学习 可能适用 对机械记忆性的学习就不一定适用 所以说 反馈的激励作用 不是绝对的 反馈对于学习的进步与材料的性质 有相当的关系 教师的反馈有时对一部分学生是积极有效的 而可 能对另一部分学生则不起作用 反馈的效果与学生的重视程度及接受水平密切相关 物理教学的任何环节都存在着教学的信息反馈 而且是可以调节和控制的 没有反馈的教学是极其 低效的 对反馈没有调节和控制的 同样也不能使反馈趋于优化 也无法对教学效果进行评价 教学信 息的反馈调控 也是个逐步优化的过程 概括起来有 三性 第一 及时性 对学生的反馈信息有一个处理的 时机 问题 也有个处理的 时间 问题 如果把握恰当时机 就会有非常好的调控效果 一般来说 对学生的反馈信息 要及时归纳 分析 处理 从课堂提问到课 后作业 从阶段测试到复习讲评 都要注意反馈的及时性 比如说学生的作业 我发现把学生做好的作 业收起来 等老师批改好发下给学生看到的可能是几天前做的习题 教学已经到了另一个课题 学生当 时的思路早已淡忘 已不具有对那个知识求知的迫切性 效果不理想 于是我采用了当天完成 当天当 面批改反馈 由于反馈及时 起到了及时调控的作用 收到了显著的效果 在物理课堂教学中 我采用导学提纲让学生自主学习 讨论 教师引导 从而发现 解决问题的一 种新的教学方法 教师走下讲台 深入小组巡回指导 帮扶释疑 对完成好的小组或基础好点的学生及 时给予点头的鼓励 或给予语言上的激励 而尤其对有困难的小组或一些后进生可以说些 悄悄话 及 时指点出错误或单独给以疑难问题的解释 使这些学生得到老师的关注 会改变自己的学习态度 更了 解了自己的不足 求得实实在在的提高 特别是开展学生实验 往往由于学生操作的不熟练而使反馈的信息不能够及时处理 如果没有及时 的信息反馈 学生也就错过了这次的实验时机 也许学生很少有机会在近期再重复接触这个实验 这样 也会使实验效果大打折扣 所以对于实验中学生初次接触的仪器 实验操作中的难点和关键之处 实验 开始前教师必须给予适当的指点 我是在准备实验器材时 先请各小组长帮忙准备 顺便给予一定的培 训和指点 在实验课上由小组长主操作 其他同学积极配合 这样实验操作的问题就会减少 而在教师 巡视时就能及时地纠正实验中个别出现的问题 让实验顺利进行 最后一定要做到当堂总结评估 这样 才能使实验达到预期的效果 第二 针对性 对不同层次的学生 要采取不同的反馈方式和调控要求 比如 在课堂提问时 对于层次较高的学 生 回答了问题之后 还可以反问或追问 使回答更完善 促使学生提高深入思考 灵活应对的能力 而对低层次的学生 在当场回答后 即使回答不完整 甚至有错误之处 但仍然应当给予热情的鼓励 用 有进步 回答很好 再想想 我相信你 这样激励性的语言 使学生增强学习的信心 具有一 定的成功感 对学习的目标不再是高不可攀 这样采用了富有针对性的调控措施 用教师的爱心和耐心 换来了学生对学习的信心和决心 第三 确定性 教师在评价学生的反馈信息时 要用确定性语言来明确表示自己的态度 切忌用模棱两可的语言去 评价 使学生不知其所以然 例如 学生在做 测物体的密度 实验中 有同学直接把量筒放在天平上 称 教师看到这种做法 也是一种反馈信息 时 不能笼统地说 不能那么做 而是应明确地指出 量 筒过高 易从天平上倾斜而摔碎 我们不提倡这样做 学生懂得了这个道理 就会主动去改正 而且印 象很深 且对物体密度的测量方法也会有更深的理解 在对待学生的作业上 也有类似的问题 对作业中学生反馈信息的处理上 不要仅仅打勾或打叉 而要指出其错在哪个关键问题上 划出错误部分要求学生当面改正 并从其他方面予以肯定 指出有一 定的进步 这样学生在积极纠正的同时也增添了自信 总之 在物理教学的过程中处理反馈的信息要及时 要多渠道 要使学生明确目标 要对后进生给 予更多的关爱与鼓励