婴幼儿早期教育的敏感期和关键期理论

1 婴幼儿早期教育的敏感期和关键期理论婴幼儿早期教育的敏感期和关键期理论 一 敏感期理论 一 敏感期理论 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力 如何运用这股有效动力 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力 如何运用这股有效动力 帮助孩子完美成长 正是成人的职责 帮助孩子完美成长 正是成人的职责 八个月大的东东 喜欢八个月大的东东 喜欢 在地上爬行 但他老爱捡拾地上的小东西 往嘴里放 妈妈十分担在地上爬行 但他老爱捡拾地上的小东西 往嘴里放 妈妈十分担 心 只好打他的手心 威吓他不行 心 只好打他的手心 威吓他不行 王家上个月搬家后 两岁的宝宝却是一进屋子就啼哭不止 不王家上个月搬家后 两岁的宝宝却是一进屋子就啼哭不止 不 论妈妈如何哄骗都无法安抚 论妈妈如何哄骗都无法安抚 上述的现象 是否在您养儿育女的过程中似曾相见 可惜许多上述的现象 是否在您养儿育女的过程中似曾相见 可惜许多 父母不是没有发觉 便是觉而不察 亦或觉而不知如何进一步帮助父母不是没有发觉 便是觉而不察 亦或觉而不知如何进一步帮助 孩子 以致错失了幼儿期独有的生命力 孩子 以致错失了幼儿期独有的生命力 何谓敏感期 何谓敏感期 孩子从呱呱落地后到会走路 说话 吃饭 写字孩子从呱呱落地后到会走路 说话 吃饭 写字 孩子一 孩子一 切从无开始 是如何完成这件切从无开始 是如何完成这件 看似不可能的任务看似不可能的任务 以适应这个复 以适应这个复 杂的世界 杂的世界 那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量 蒙特梭那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量 蒙特梭 利指出助长幼儿发展的主要动力有二 一是敏感力 一是吸收性心利指出助长幼儿发展的主要动力有二 一是敏感力 一是吸收性心 智 其中的敏感力是指一个智 其中的敏感力是指一个 人人 或其他有知觉的生物个体 在生命或其他有知觉的生物个体 在生命 的发展过程中 会对外在环境的某些刺激 产生特别敏锐的感受力 的发展过程中 会对外在环境的某些刺激 产生特别敏锐的感受力 以至影响其心智的运作或生理的反应 而出现特殊的好恶或感受 以至影响其心智的运作或生理的反应 而出现特殊的好恶或感受 这种力量的强弱 我们称之为这种力量的强弱 我们称之为 敏感力敏感力 当敏感力产生时 孩子的内心会有一股无法遏止的动力 驱使当敏感力产生时 孩子的内心会有一股无法遏止的动力 驱使 孩子对他所感兴趣的特定事物 产生尝试或学习的狂热 直到满足孩子对他所感兴趣的特定事物 产生尝试或学习的狂热 直到满足 内在需求或敏感力减弱 这股动力才会消逝 蒙特梭利称这段时期内在需求或敏感力减弱 这股动力才会消逝 蒙特梭利称这段时期 为为 敏感期敏感期 有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期 有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期 敏感期一词是荷兰生物学家德敏感期一词是荷兰生物学家德 弗里在研究动物成长时 首先使弗里在研究动物成长时 首先使 用的名词 后来 蒙特梭利在长期与儿童的相处中 发现儿童的成用的名词 后来 蒙特梭利在长期与儿童的相处中 发现儿童的成 长也会产生同样的现象 因而提出了敏感期的原理 并将它运用在长也会产生同样的现象 因而提出了敏感期的原理 并将它运用在 幼儿教育上 对提升幼儿的智力有极卓越的贡献 幼儿教育上 对提升幼儿的智力有极卓越的贡献 掌握九大敏感期掌握九大敏感期 根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究 可以归纳出下列根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究 可以归纳出下列 2 九种 九种 1 语言敏感期 语言敏感期 0 6 岁 岁 婴儿开始注视大人说话的嘴形 并发出牙牙学语声时 就开始婴儿开始注视大人说话的嘴形 并发出牙牙学语声时 就开始 了他的语言敏感期 学习语言对成人来说是件困难的工程 但幼儿了他的语言敏感期 学习语言对成人来说是件困难的工程 但幼儿 能容易的学会母语 正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力 因能容易的学会母语 正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力 因 此 若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时 应带孩子至医院检查此 若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时 应带孩子至医院检查 是否有先天障碍 是否有先天障碍 语言能力影响孩子的表达能力 因此 父母应经常和孩子说话 语言能力影响孩子的表达能力 因此 父母应经常和孩子说话 讲故事 或多用讲故事 或多用 反问反问 的方式 加强孩子的表达能力 为日后的人的方式 加强孩子的表达能力 为日后的人 际关系奠定良好基础 际关系奠定良好基础 2 秩序敏感期 秩序敏感期 2 4 岁 岁 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物 熟悉环境 一孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物 熟悉环境 一 旦他所熟悉的环境消失 就会令他无所适从 蒙特梭利在观察中 旦他所熟悉的环境消失 就会令他无所适从 蒙特梭利在观察中 发现孩子会因无法适应环境而害怕 哭泣 甚至大发脾气 因而确发现孩子会因无法适应环境而害怕 哭泣 甚至大发脾气 因而确 定定 对秩序的要求对秩序的要求 是幼儿极为明显的一种敏感力 是幼儿极为明显的一种敏感力 幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性 生活习惯 所有物的要幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性 生活习惯 所有物的要 求上 蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境 孩子便求上 蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境 孩子便 没没 有一个基础以建立起对各种关系的知觉 有一个基础以建立起对各种关系的知觉 当孩子从环境里逐步建立当孩子从环境里逐步建立 起内在秩序时 智能也因而逐步建构 起内在秩序时 智能也因而逐步建构 3 感官敏感期 感官敏感期 0 6 岁 岁 孩子从出生起 就会籍著听觉 视觉 味觉 触觉等感官来熟孩子从出生起 就会籍著听觉 视觉 味觉 触觉等感官来熟 悉环境 了解事物 三岁前 孩子透过潜意识的悉环境 了解事物 三岁前 孩子透过潜意识的 吸收性心智吸收性心智 吸收吸收 周遭事物 三一六岁则更能具体的透过感官分析 判断环境里的事周遭事物 三一六岁则更能具体的透过感官分析 判断环境里的事 物 因此蒙特梭利设计了许多感官教具 比如 听觉筒 触觉板等 物 因此蒙特梭利设计了许多感官教具 比如 听觉筒 触觉板等 以敏锐孩子的感官 引导孩子自己产生智慧 以敏锐孩子的感官 引导孩子自己产生智慧 您也可以在家中准备多样的感官教材 或在生活中随机引导孩您也可以在家中准备多样的感官教材 或在生活中随机引导孩 子运用五官 感受周遭事物 尤其当孩子充满探索欲望时 只要是子运用五官 感受周遭事物 尤其当孩子充满探索欲望时 只要是 不具危检性或不侵犯他人他物时 应尽可能满足孩子的需求 不具危检性或不侵犯他人他物时 应尽可能满足孩子的需求 4 对细微事物感兴趣的敏感期 对细微事物感兴趣的敏感期 1 5 4 岁 岁 忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物 但是孩子却常能忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物 但是孩子却常能 捕捉到个中的奥秘 因此 如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣捕捉到个中的奥秘 因此 如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣 服上的细小图案产生兴趣 正是您培养孩子具有钜细靡遗 综理密服上的细小图案产生兴趣 正是您培养孩子具有钜细靡遗 综理密 微习性的好时机 微习性的好时机 5 动作敏感期 动作敏感期 0 6 岁 岁 3 两岁的孩子已经会走路 最是活泼好动的时期 父母应充分让两岁的孩子已经会走路 最是活泼好动的时期 父母应充分让 孩子运动 使其肢体动作正确 熟练 并帮助左 右脑均衡发展 孩子运动 使其肢体动作正确 熟练 并帮助左 右脑均衡发展 除了大肌肉的训练外 蒙特梭利则更强调小肌肉的练习 亦即手眼除了大肌肉的训练外 蒙特梭利则更强调小肌肉的练习 亦即手眼 协调的细微动作教育 不仅能养成良好的动作习惯 也能帮助智力协调的细微动作教育 不仅能养成良好的动作习惯 也能帮助智力 的发展 的发展 6 社会规范敏感期 社会规范敏感期 2 5 6 岁 岁 两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心 而对结交朋友 群体活两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心 而对结交朋友 群体活 动有明显倾向 这时 父母应与孩子建立明确的生活规范 日常礼动有明显倾向 这时 父母应与孩子建立明确的生活规范 日常礼 节 使其日后能遵守社会规范 拥有自律的生活 节 使其日后能遵守社会规范 拥有自律的生活 7 书写敏感期 书写敏感期 3 5 4 5 岁 岁 8 阅读敏感期 阅读敏感期 4 5 5 5 岁 岁 孩子的书写与阅读能力虽然较迟 但如果孩子在语言 感官 孩子的书写与阅读能力虽然较迟 但如果孩子在语言 感官 肢体动作等敏感期内 得到了充足的学习 其书写 阅读能力便会肢体动作等敏感期内 得到了充足的学习 其书写 阅读能力便会 自然产生 此时 父母可多选择读物 布置一个书香的居家环境 自然产生 此时 父母可多选择读物 布置一个书香的居家环境 即能使孩子养成爱读书的好习惯 成为一位学识渊博的人 即能使孩子养成爱读书的好习惯 成为一位学识渊博的人 9 文化敏感期 文化敏感期 6 9 岁 岁 蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣 萌芽於三岁 但到了六蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣 萌芽於三岁 但到了六 一九岁则出现想探究事物的强烈需求 因此 这时期一九岁则出现想探究事物的强烈需求 因此 这时期 孩子的心智就孩子的心智就 像一块肥沃的田地 准备接受大量的文化播种 像一块肥沃的田地 准备接受大量的文化播种 成人可在此时提供成人可在此时提供 丰富的文化资讯 以本土文化为基础 延展至关怀世界的大胸怀 丰富的文化资讯 以本土文化为基础 延展至关怀世界的大胸怀 敏感期的教养重点敏感期的教养重点 敏感期是自然赋予幼儿的生命助力 如果敏感期的内在需求受敏感期是自然赋予幼儿的生命助力 如果敏感期的内在需求受 到妨碍而无法发展时 就会丧失学习的最佳时机 日后若想再学习到妨碍而无法发展时 就会丧失学习的最佳时机 日后若想再学习 此项事物 不仅要付出更大的心力和时间 成果亦不彰 而如何运此项事物 不仅要付出更大的心力和时间 成果亦不彰 而如何运 用这股动力 帮助孩子更完美的成长 正是成人的职责 以下几点用这股动力 帮助孩子更完美的成长 正是成人的职责 以下几点 建议 可以帮助父母及时把握孩子的敏感期 建议 可以帮助父母及时把握孩子的敏感期 尊重孩子为有能力的个体尊重孩子为有能力的个体 孩子是具有能力的天生学习者 他们会循著自然的成长法则 孩子是具有能力的天生学习者 他们会循著自然的成长法则 不断使自己成长为不断使自己成长为 更有能力更有能力 的个体 这是父母首要改变的观念 的个体 这是父母首要改变的观念 细心观察敏感期的出现细心观察敏感期的出现 每个孩子的敏感期出现时间并不相同 因此成人必须以客观的每个孩子的敏感期出现时间并不相同 因此成人必须以客观的 4 态度 细心观察孩子的内在需求和个别特质 态度 细心观察孩子的内在需求和个别特质 布置丰富的学习环境布置丰富的学习环境 当成人观察到孩子的某项敏感期出现时 应尽力为孩子准备一当成人观察到孩子的某项敏感期出现时 应尽力为孩子准备一 个满足他成长需求的环境 个满足他成长需求的环境 鼓励孩子自由探索 勇敢尝试鼓励孩子自由探索 勇敢尝试 当孩子获得了尊重与信赖后 就会在环境中自由探索 尝试 当孩子获得了尊重与信赖后 就会在环境中自由探索 尝试 适时协助而不干预适时协助而不干预 当孩子热衷於有兴趣的事物时 大人当孩子热衷於有兴趣的事物时 大人 应放手让孩子自己做应放手让孩子自己做 避免干预 不过 并非要丢下孩子 完全不管 而是适时予以协助 避免干预 不过 并非要丢下孩子 完全不管 而是适时予以协助 指导 指导 心灵的火焰心灵的火焰 蒙特梭利形容蒙特梭利形容 经历敏感期的小孩 其无助身体正受到一种神圣经历敏感期的小孩 其无助身体正受到一种神圣 命令的指挥 其小小心灵也受到鼓舞 命令的指挥 其小小心灵也受到鼓舞 敏感期不仅是幼儿学习的关敏感期不仅是幼儿学习的关 键期 也影响其心灵 人格的发展 因此 成人应尊重自然赋予儿键期 也影响其心灵 人格的发展 因此 成人应尊重自然赋予儿 童的行为与动作 并提供必要的帮助 以免错失一生仅有一次的特童的行为与动作 并提供必要的帮助 以免错失一生仅有一次的特 别生命力 别生命力 大量的脑科学研究发现 大脑神经突触生长呈倒大量的脑科学研究发现 大脑神经突触生长呈倒 U 状 表明神状 表明神 经突触生长高峰期的童年是智力开发最佳时期 脑的不同功能的发经突触生长高峰期的童年是智力开发最佳时期 脑的不同功能的发 展有不同的关键期 某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获展有不同的关键期 某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获 得 此时相应的神经系统可塑性大 发展速度特别快 过了这段时得 此时相应的神经系统可塑性大 发展速度特别快 过了这段时 期 则可塑性和发展速度都要大打折扣 期 则可塑性和发展速度都要大打折扣 二 关 二 关 键键 期期 理理 论论 意大利教育家蒙特梭利说 意大利教育家蒙特梭利说 儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任 何阶段 何阶段 现代教育学和人类学的研究成果表明 脑资源的开发主要在现代教育学和人类学的研究成果表明 脑资源的开发主要在 0 7 岁 尤其是岁 尤其是 0 3 岁岁 儿童的智力 注意 不是知识 和性格 儿童的智力 注意 不是知识 和性格 从出生后到三岁 就已经完成了从出生后到三岁 就已经完成了 60 这三年具有天才般的吸收能 这三年具有天才般的吸收能 力 是生命发展中最重要的时期 力 是生命发展中最重要的时期 1 关键期的含义 关键期的含义 关键期理论是早期教育的重要依据 是教育研究的重大突破 关键期理论是早期教育的重要依据 是教育研究的重大突破 它的发现使它的发现使 21 世纪人类的学习产生巨大的改变生物学家劳伦滋因此世纪人类的学习产生巨大的改变生物学家劳伦滋因此 而获得了诺贝尔奖 这一理论的基本含义是 而获得了诺贝尔奖 这一理论的基本含义是 人类个体从出生到成熟有一个漫长的过程 在这个过程中 不人类个体从出生到成熟有一个漫长的过程 在这个过程中 不 5 同年龄阶段的发展水平和速度是不同的 个体在其发展过程中有某同年龄阶段的发展水平和速度是不同的 个体在其发展过程中有某 个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感 如果接受了适个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感 如果接受了适 当刺激的影响 就不知不觉地 毫无困难地获得这些能力和知识 当刺激的影响 就不知不觉地 毫无困难地获得这些能力和知识 如果在这个时期未能受到适当刺激的影响 那么 他们以后对这些如果在这个时期未能受到适当刺激的影响 那么 他们以后对这些 知识或能力的获得就会事半功倍 得花几倍 几十倍的时间与努力 知识或能力的获得就会事半功倍 得花几倍 几十倍的时间与努力 甚至永远失去获得这些能力和知识的可能 即使以后花大量的时间甚至永远失去获得这些能力和知识的可能 即使以后花大量的时间 和精力去弥补由于早期没有得到适当的刺激而造成的影响 收益也和精力去弥补由于早期没有得到适当的刺激而造成的影响 收益也 是甚微的 或者说 根本就没有效果 这样一个时期 心理学称之是甚微的 或者说 根本就没有效果 这样一个时期 心理学称之 为发展的关键期 为发展的关键期 2 关键期内的黄金时期 关键期内的黄金时期 脑资源的开发主要在脑资源的开发主要在 0 7 岁 尤其是岁 尤其是 0 3 岁 岁 俗语说 俗语说 三岁看大 七岁看老 三岁看大 七岁看老 的确 三岁可以说是人的第的确 三岁可以说是人的第 一个完成期 孩子一到了三岁 就基本上已打下一生的基础了 然一个完成期 孩子一到了三岁 就基本上已打下一生的基础了 然 而 脑的细胞功能并不会自己发酵 婴儿一生出来 脑部恰似一张而 脑的细胞功能并不会自己发酵 婴儿一生出来 脑部恰似一张 白纸 要有外界足够的听 视 触觉等感官刺激 各种功能才会渐白纸 要有外界足够的听 视 触觉等感官刺激 各种功能才会渐 渐发达 刺激越多 发展也越快 但是 这种快速发展的时间并不渐发达 刺激越多 发展也越快 但是 这种快速发展的时间并不 会持续一生 它只存在于出生后短短的几年内 其中又以零岁到三会持续一生 它只存在于出生后短短的几年内 其中又以零岁到三 岁之间为黄金时期 假如不能把握这个时期 随着年