细节描写说课稿

1 向细节要生动向细节要生动 说课稿说课稿 王思王思 一 选题思路一 选题思路 众所周知叙事是写作的基本能力 而叙事的动人处在于细节 没有细节就没有艺术 众所周知叙事是写作的基本能力 而叙事的动人处在于细节 没有细节就没有艺术 细节决定品味 细节决定深度 托尔斯泰曾经说过 细节决定品味 细节决定深度 托尔斯泰曾经说过 艺术起源于至微艺术起源于至微 成功的细节能 成功的细节能 达到管中窥豹 一叶知秋的效果 达到管中窥豹 一叶知秋的效果 二 学情分析二 学情分析 记叙文的写作 是初中训练的重点 学生写的不生动 不感人 也是普遍存在的问题 记叙文的写作 是初中训练的重点 学生写的不生动 不感人 也是普遍存在的问题 除选材因素外 其主要原因就是缺少细节或细节描写不到位 除选材因素外 其主要原因就是缺少细节或细节描写不到位 学生大多没有养成观察的习学生大多没有养成观察的习 惯 不具备敏锐的感受力 写起文章来急如走马 忽略了美丽的风景 惯 不具备敏锐的感受力 写起文章来急如走马 忽略了美丽的风景 三 教学目标三 教学目标 1 1 明确细节描写的作用 明确细节描写的作用 2 2 学习细节描写的方法 学习细节描写的方法 3 3 运用细节描写刻画人物 运用细节描写刻画人物 四 教学重点 难点四 教学重点 难点 掌握细节描写的方法并运用 掌握细节描写的方法并运用 五 教法学法五 教法学法 教法 中学语文教学大纲要求 教法 中学语文教学大纲要求 要提倡灵活多样的教学方式 要提倡灵活多样的教学方式 我力求做到这一点 我力求做到这一点 采用情境创设法 介绍讲解法 分析讨论法 比较归纳法等多种教学方法 采用情境创设法 介绍讲解法 分析讨论法 比较归纳法等多种教学方法 学法 学生通过情景再现 比较鉴赏 知识迁移 互动合作来完成本课的学习与训练 学法 学生通过情景再现 比较鉴赏 知识迁移 互动合作来完成本课的学习与训练 六 教学过程六 教学过程 环节一环节一 示例导入示例导入 请同学们看这样一句话 她骂他懦夫 请同学们看这样一句话 她骂他懦夫 1 1 她骂他道 她骂他道 你真是一个懦夫 你真是一个懦夫 添加语言 添加语言 2 2 她用手指着他的鼻子骂道 她用手指着他的鼻子骂道 你真是一个懦夫 你真是一个懦夫 添加动作 添加动作 3 3 她早已被气得浑身颤抖 脸色铁青 怒睁杏目 用手指着他的鼻子骂道 她早已被气得浑身颤抖 脸色铁青 怒睁杏目 用手指着他的鼻子骂道 你真是一个你真是一个 懦夫 懦夫 添加神态 添加神态 4 4 其实 她早已被气得浑身颤抖 脸色铁青 但她还是在不断地告诫自己 不要失态 不其实 她早已被气得浑身颤抖 脸色铁青 但她还是在不断地告诫自己 不要失态 不 要骂人 最终她实在是忍不住了 于是怒睁杏目 用手指着他的鼻子骂道 要骂人 最终她实在是忍不住了 于是怒睁杏目 用手指着他的鼻子骂道 你真是一个你真是一个 懦夫 懦夫 添加心理 添加心理 引出本节课教学内容 提问 从例句一到例句四发生什么变化 这种变化带给人的感引出本节课教学内容 提问 从例句一到例句四发生什么变化 这种变化带给人的感 受是什么 让学生明确加入这些描写后所起到的效果 延伸出细节描写的概念和重要性 受是什么 让学生明确加入这些描写后所起到的效果 延伸出细节描写的概念和重要性 设计意图 引起学生的注意 激发学习兴趣 设计意图 引起学生的注意 激发学习兴趣 环节二环节二 明确概念明确概念 1 1 何为细节 学生回答后教师总结 何为细节 学生回答后教师总结 细节指人物细小的动作 简短的话语 细微的表情以及细小的自然景观或场面等 细节指人物细小的动作 简短的话语 细微的表情以及细小的自然景观或场面等 细细 节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节 加以生动细致的描绘 它具体渗节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节 加以生动细致的描绘 它具体渗 透在对人物 景物或场面描写之中 细节 指人物 景物 事件等表现对象的富有特透在对人物 景物或场面描写之中 细节 指人物 景物 事件等表现对象的富有特 色的细枝末节 它是记叙文情节的基本构成单位 色的细枝末节 它是记叙文情节的基本构成单位 2 2 出示文学大师巴尔扎克的话 使学生对细节描写的作用有个初步的认识 出示文学大师巴尔扎克的话 使学生对细节描写的作用有个初步的认识 2 3 3 回放朱自清回放朱自清 背影背影 等片段 感受细节描写的魅力 等片段 感受细节描写的魅力 学会观察 学会感受 学会思考学会观察 学会感受 学会思考 学做生活有心人 学做生活有心人 设计意图 使学生明确细节的概念以及细节描写在文中所起的巨大作用 设计意图 使学生明确细节的概念以及细节描写在文中所起的巨大作用 环节三环节三 写法指导写法指导 如何写好细节如何写好细节 在关键处驻足 在关键处驻足 慢慢 说细微处 说细微处 我选取了班内一位学生的习作片段 我选取了班内一位学生的习作片段 初一刚住校 我很想家 就打电话回家 电话通了 初一刚住校 我很想家 就打电话回家 电话通了 喂喂 是你吗是你吗 是妈妈的声音是妈妈的声音 我的眼我的眼 泪一下子流了出来 泪一下子流了出来 妈 我想你妈 我想你 妈妈说 妈妈说 我也想你 我也想你 这是一个学生刚住校很想家打这是一个学生刚住校很想家打 电话给妈妈的镜头 我们师生共同讨论 发现只见概述不见描写 更不见细节 语言枯燥 电话给妈妈的镜头 我们师生共同讨论 发现只见概述不见描写 更不见细节 语言枯燥 人物形象模糊 感情平淡 人物形象模糊 感情平淡 教师示范 初一刚住校 我很想家 就打电话回家 教师示范 初一刚住校 我很想家 就打电话回家 叮叮 叮叮 电话通了 我仿佛电话通了 我仿佛 看见妈妈因为想我 正楞坐在沙发上 听到铃声 她先是震了一下 然后立即奔向电话 看见妈妈因为想我 正楞坐在沙发上 听到铃声 她先是震了一下 然后立即奔向电话 喂喂 是你吗 是你吗 是妈妈的声音是妈妈的声音 那不断头的泪水像雨帘一般 流过我的脸 那不断头的泪水像雨帘一般 流过我的脸 妈 我想你妈 我想你 我我 我说不下去 我说不下去 我也想我也想 想你想你 我感受到妈妈的颤抖 她一定是一边笑着 一边流我感受到妈妈的颤抖 她一定是一边笑着 一边流 着泪着泪 示范之后我告诉学生 老师只不过是运用了示范之后我告诉学生 老师只不过是运用了 细化动作 延长过程细化动作 延长过程 这样的小技巧就这样的小技巧就 使细节亮了起来 一下子就调动了学生的积极性 使细节亮了起来 一下子就调动了学生的积极性 方法一 细化动作 延长过程方法一 细化动作 延长过程 可我能感觉妈妈并没有出去 反而好像到了我的床前 我微微睁开眼 妈妈果然站在可我能感觉妈妈并没有出去 反而好像到了我的床前 我微微睁开眼 妈妈果然站在 我的床边 眼睛愣愣地看着我 我的床边 眼睛愣愣地看着我 我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸 妈妈好长时间没有爱抚我的头发了 她在我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸 妈妈好长时间没有爱抚我的头发了 她在 回忆那逝去的岁月吗 妈妈的目光抚上了我的眉 漫上了我的眼 我的眼珠不自觉地转动回忆那逝去的岁月吗 妈妈的目光抚上了我的眉 漫上了我的眼 我的眼珠不自觉地转动 了几下 她的目光便一如我儿时她那双温柔的手 轻轻地按摩着我的眼睑 我知道她在让了几下 她的目光便一如我儿时她那双温柔的手 轻轻地按摩着我的眼睑 我知道她在让 我好好睡眠 妈妈的目光滑到了我的脸颊上 似乎在找寻着什么 我知道那是在找她自己我好好睡眠 妈妈的目光滑到了我的脸颊上 似乎在找寻着什么 我知道那是在找她自己 影子 又似乎在欣赏着什么 我知道 那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品 影子 又似乎在欣赏着什么 我知道 那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品 设计意图 打开学生的思路 寻找生活中熟悉的可以去写作的人物形象 抓住人物的设计意图 打开学生的思路 寻找生活中熟悉的可以去写作的人物形象 抓住人物的 性格特点入手 性格特点入手 方法二 运用修辞 画其神韵方法二 运用修辞 画其神韵 可我能感觉妈妈并没有出去 反而好像到了我的床前 我微微睁开眼 妈妈果然站在可我能感觉妈妈并没有出去 反而好像到了我的床前 我微微睁开眼 妈妈果然站在 我的床边 眼睛愣愣地看着我 我的床边 眼睛愣愣地看着我 那是什么样的眼神啊 那是第一缕晨曦对娇花的抚弄 那是三月里的春风对碧水的温那是什么样的眼神啊 那是第一缕晨曦对娇花的抚弄 那是三月里的春风对碧水的温 柔 那是夏日晚霞对嫩柳的辉映 那是秋夜月光对修竹的依恋 那是冬日里的朝阳与小草柔 那是夏日晚霞对嫩柳的辉映 那是秋夜月光对修竹的依恋 那是冬日里的朝阳与小草 的交谈 的交谈 设计意图 设计意图 善于运用修辞手法善于运用修辞手法 能使语言生动形象 恰到好处 灵活多样 富有创 能使语言生动形象 恰到好处 灵活多样 富有创 意 从训练层次的把握和驾驭语境的能力 联想和想象的思维能力入手 使意 从训练层次的把握和驾驭语境的能力 联想和想象的思维能力入手 使 修辞手法修辞手法 自然而然地服务于思想内容的表达 使学生的作文语言逐渐变得简练 得体 连贯 形象 自然而然地服务于思想内容的表达 使学生的作文语言逐渐变得简练 得体 连贯 形象 生动 具体 言近而旨远 词简而意蕴深厚 生动 具体 言近而旨远 词简而意蕴深厚 方法三 变换角度方法三 变换角度 增加层次增加层次 可我能感觉妈妈并没有出去 反而好像到了我的床前 我微微睁开眼 妈妈果然站在可我能感觉妈妈并没有出去 反而好像到了我的床前 我微微睁开眼 妈妈果然站在 我的床边 眼睛愣愣地看着我 我的床边 眼睛愣愣地看着我 我在这眼神的普照下顿时有一种异样的感觉我好像变成了一个襁褓中的婴儿 在酣然我在这眼神的普照下顿时有一种异样的感觉我好像变成了一个襁褓中的婴儿 在酣然 入眠 感动得母亲满脸都是幸福 一会儿我好像又变成了一朵俏丽的月季花 激动得母亲入眠 感动得母亲满脸都是幸福 一会儿我好像又变成了一朵俏丽的月季花 激动得母亲 绽开了笑颜 一会儿我好像变成一幅五彩的画 陶醉得母亲在那里欣赏 绽开了笑颜 一会儿我好像变成一幅五彩的画 陶醉得母亲在那里欣赏 3 设计意图 学生之间存在着个体差异 我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的设计意图 学生之间存在着个体差异 我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的 教学资源 为己所用 填补老师可能预设不到的问题 发展思维的最佳就是变换角度 教学资源 为己所用 填补老师可能预设不到的问题 发展思维的最佳就是变换角度 方法四 类比联想方法四 类比联想 添其内涵添其内涵 可我能感觉妈妈并没有出去 反而好像到了我的床前 我微微睁开眼 妈妈果然站在可我能感觉妈妈并没有出去 反而好像到了我的床前 我微微睁开眼 妈妈果然站在 我的床边 眼睛愣愣地看着我 我的床边 眼睛愣愣地看着我 我曾在史铁生的我曾在史铁生的 我与地坛我与地坛 里见过 那母亲的眼神是一种无言的祝福 我曾在屠格里见过 那母亲的眼神是一种无言的祝福 我曾在屠格 涅夫的涅夫的 呱呱 呱呱 里见过 那母亲的眼神是一种幸福的安详 我曾在毕淑敏的里见过 那母亲的眼神是一种幸福的安详 我曾在毕淑敏的 我我 的五样的五样 中见过 那母亲的眼神是一种不能割舍的珍爱 中见过 那母亲的眼神是一种不能割舍的珍爱 设计意图设计意图 使学生掌握细节描写的方法 落实教学重点 有了上几个环节对母亲形象的使学生掌握细节描写的方法 落实教学重点 有了上几个环节对母亲形象的 具体认识 再这一环节中适当点拨 突破重点可谓是水到渠成 我认为这样设计既使学生具体认识 再这一环节中适当点拨 突破重点可谓是水到渠成 我认为这样设计既使学生 在阅读中加深感悟 体会了语文学科的人文性和语文课堂教学中的自主灵活性 在阅读中加深感悟 体会了语文学科的人文性和语文课堂教学中的自主灵活性 环节四环节四 方法总结方法总结 总结细节描写的方法 总结细节描写的方法 方法一 细化动作 延长过程方法一 细化动作 延长过程 方法二 运用修辞 画其神韵方法二 运用修辞 画其神韵 方法三 变换角度方法三 变换角度 增加层次增加层次 方法四 类比联想 添其内涵方法四 类比联想 添其内涵 设计意图 强化重点 加强记忆 设计意图 强化重点 加强记忆 环节五环节五 学生练笔学生练笔 1 1 从老师提供的四张图片中任选一张 试写一片断 从老师提供的四张图片中任选一张 试写一片断 2 2 学生展示习作 师生共同评价 学生展示习作 师生共同评价 设计意图 落实教学目标 设计意图 落实教学目标 环节六环节六 结束语结束语 同学们 让我们在生活中捕捉细节 彰显细节 让细节之美使我们的文章熠熠生辉 于同学们 让我们在生活中捕捉细节 彰显细节 让细节之美使我们的文章熠熠生辉 于 微处见妙 于细处见情 细节的力量就是微处见妙 于细处见情 细节的力量就是 润物细无声润物细无声 生命因为有了细节 才成就美丽 生命因为有了细节 才成就美丽 文章因为描写细节才创造精彩 让我们用心去感受 品味那些动人的瞬间吧 让细节之花