艺术地运用表扬与批评 促进学生全面健康地发展

艺术地运用表扬与批评 促进学生全面健康发展 桂溪小学 高立杰 小学阶段的孩子总是喜欢别人称赞他 这是他们的年龄特征决定的天性 恰到好处的表扬既是对学生个人的一种激励 又是对全体学生的正面引导 这对于培养学生的竞争意识 荣誉感与自尊心有着不可言喻的积极作用 但 新课程下的表扬一度泛滥 仿佛没有了批评 老师们甚至害怕批评部分有过错 的孩子 害怕因为批评而引起的一切后果 其实 仅有赞美而缺少批评挫折的 教育会使孩子们心理脆弱 无法正确明辨是非 抗挫折能力差 长大后心理 容易不健全 难以立足于社会 作为教师 我们既不要吝啬表扬 也不能放弃 批评 既要学会艺术地表扬 又要学会艺术地批评 正确引导孩子全面健康的发 展 下面我就自己在十几年教学工作中的一些关于表扬与批评方面的浅薄理解 总结如下 表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用 哪怕是老师的一个微笑 一句话 语 一个眼神 都能给孩子们的精神以极大的鼓励 唤起他们对生活的向往与 期待 一 表扬要及时并且着眼于行为本身 1 要对学生良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬 学生的心里渴望着自己的行为引起关注 得到赞许 如果他们的积极行为 不能达到目的 他们就会采取消极行为 我在工作中对孩子们的很多良好行为 习惯总是不厌其烦的及时表扬 以争取取得放大效应 比如对到校后能主动向 他人问好 主动读书 主动帮助清理讲台 放学时主动打扫卫生 主动整理桌 凳 主动给老师道别等等行为 都马上给予表扬 表扬的力量是巨大的 在我 不断的表扬声中 孩子们的行为发生着奇迹般的变化 积极的行为越来越多 消极的行为越来越少 2 要特别注意 我们表扬的是行为本身 而不是学生本身 我们要经常注意把表扬的注意力集中到学生的行为本身上 而不是某 个学生身上 比如对助人为乐这事 我们要尽量少说或不说 你真是个 好孩子 而要说 你帮助了别的小朋友 真好 或者说 老师真喜 欢你这样做 这样的表扬能使学生建立正确的是非观 做得对做得好就是 好学生 做不好做不对就不是好学生 3 要善于发现每个学生的闪光点 关注学生的点滴进步 大加表扬 当学生身上有了优点 有了进步 一定要及时发现 及时表扬 比如 有的孩子玩耍后经常不收拾文具学具 如果有一次他把一件文具或者学具 放进盒子里了 表扬的时机就来了 再比如有的基础稍差的孩子 无论在 行为上还是在考试成绩上 只要他能比他自己以前有一小点进步 都要及 时地毫不吝啬的表扬 千万不能用同一把尺子度量每一个孩子 4 要注意运用孩子易于接受 适合学生的年龄特点的表扬方式 学生年龄的不同导致他对表扬的感受不尽相同 要使表扬作用最大化 一定得注意针对不同年龄的孩子采用不同的表扬方式 比如我对一二年级 孩子 经常在口头表扬的同时 增加些身体接触 如拉一下手 摸摸他的 小脑袋等 效果很好 而对大一点的孩子 表达的方式应含蓄些 在口头 表扬的同时 可以心领神会地向他眨眨眼 或者竖起大拇指 有时候走到 他身边拍拍肩等等 二 表扬要发自内心 恰到好处 教育家陶行知说过 教育是心心相应的活动 唯独从心里发出来 才能打动心的深处 无论什么样的评价都要动情 如果我们在表扬学生时 流于形式 敷衍了事 形成一种廉价的表扬公式 好 不错 等成了口 头禅 这样冰冷生硬的表扬 不仅缺乏个性 更谈不上有真实情感的交流 又怎能让学生欢欣鼓舞呢 记得我刚参加工作不久 总是喜欢刻意地在课堂上表扬学生 有一次 在讲温度计的认识的时候 有一个学生把 25 摄氏度读作了 15 摄氏度 我 还很 真诚 地表扬他说 你真棒 观察得真仔细 话一说完 才发 现他根本没有读对 可是话已经出口 无法挽回 当时的尴尬局面我至今 还记得 所以老师要与学生融为 一体 表扬必须是真实的发自内心的 是学生体会成功的喜悦 从而获得 进步的动力 如果老师只是为了表扬而表扬 会让学生感到这样的表扬很 廉价 久而久之 对老师的表扬没有感觉了 学生就根本体会不到成功的 喜悦 更无法获得进步的动力了 那我们的教育将会更加事倍功半了 古今中外的教育历史表明 只有表扬而没有批评的教育是不完整的教 育 因为人非圣贤 孰能无过 种瓜得瓜 种豆得豆 既然有过错 我们 就应该让错误者尝到错误的后果 受到惩罚 作为教师 我们不能一味 地找 闪光点 进步 来赏识 表扬 夸奖 鼓励孩子 更不能对他们的 错误置若罔闻 放任自流 否则 错误永远是错误 到头来真会贻误孩子 一生 但我们老师是成人 而学生时未成年人 我们要学会艺术地批评学 生 尽力使学生常常处在阳光之中 尽量让批评变成 甜甜的苦涩 我在 对学生进行批评时 特别注意了以下几点 1 批评前一定要调查 确保批评准确 批评教育 首先要掌握准确的事实 做到实事求是 不准确或无根据 的批评时教育的大忌 千万不能一发现学生错误 不问青红皂白狠狠批评 有理三扁担 无理扁担三 特别是对差生 一出问题就首先怀疑 进行有错推断 妄加批评 这样最容易引起包括全体学生对老师的反感 降低自己的威信 2 批评要动情 要是发自内心的真诚帮助 学生是有思想 有感情 有一定明辨是非能力和分析判断能力的活生 生的个体 只有以真诚的态度进行批评 才能唤起被批评者的真挚感和信 任感 才能打动对方 感召学生 赢得学生认可 诚恳批评的表现是尊重 和信任 是帮助和扶携 绝不只是指责和发泄愤怒 我们绝不能让儿童那 种 成为一个好人 的愿望的火花熄灭 而应该对他们充满情和爱 3 批评要根据不同对象 采用不同方法和策略 对那种善于思考 性格内向 自尊心较强 接受能力强的学生 我采取发问式的批评方法 有针对性的提出问题 把批评的信息传递给他 们 让他们自己思考 自己觉悟 自己改正 对反映速度慢 学习努力但成绩不太好的学生则是耐心指出他们需 要改正的地方和方法 绝不急躁 对性情机敏 爱耍小聪明 不太踏实等等学生 我采取暗示和提醒 的批评方式 有时还采用比对的方式 让他自己去和别人比较发现自身的 问题 对脾气暴躁 行为易受情绪左右的学生 我经常采取冷处理 商讨 式的批评方法 经常不急于要结果 给他一个缓冲期 让他接受批评 改 正错误 4 批评要特别注意语言艺术 切忌伤人自尊 波及错误行为本身之外 我们对学生的教育 应该多用肯定 启发 开导的语言和语气 对学生 的批评 更应多用赞扬式的批评 巧妙的指出他们的 美中不足 不要一 味地就缺点批评学生 但这 巧妙 要好好把握 不然容易形成定式 反 而对学生接受批评不好 我原先批评学生是喜欢先说半天他的优点 然后 用一个 但是 再接着批评 时间长了 我发现学生根本不吃我这一套了 一听到 但是 就反感 认为我前面的表扬都言不由衷 后来 我换了一 种做法 不说 但是 这个词 换一种说法 比如说 你这段时间怎么怎 么呀 如果你能注意这些方面 我想你肯定会怎么怎么样 我发现后面这 种方法学生乐于接受得多 批评的效果也好了很多 总之 无论表扬与批评 都是教育的一种手段而已 而教育的本身的 一切出发点都是