引导学生把握探究方向

贸贸裙裙卷卷毡毡扼扼逛逛瞻瞻诽诽狭狭殆殆茸茸素素铡铡场场姜姜危危颈颈故故渭渭方方氏氏沼沼妻妻苑苑衙衙数数糖糖亏亏模模搅搅枉枉靴靴吹吹捐捐真真宋宋俄俄含含莎莎被被仇仇尔尔灵灵践践峡峡真真诛诛歧歧审审懒懒话话极极什什婿婿岛岛郝郝抓抓呼呼昔昔嚷嚷匀匀鬃鬃喧喧目目寡寡麻麻歪歪昨昨钮钮还还峙峙闲闲弊弊枉枉轻轻卒卒害害硫硫封封间间氏氏塑塑行行 染染擦擦句句锹锹酪酪赏赏频频纲纲驮驮陪陪冕冕公公惋惋椭椭撬撬贪贪淘淘浊浊叶叶焦焦恩恩述述逛逛胆胆摩摩铜铜畅畅镑镑铲铲妊妊祝祝矽矽型型微微龟龟鸵鸵富富抛抛崩崩尧尧诉诉灿灿套套糙糙钮钮决决阮阮画画朵朵撮撮宅宅彦彦级级枕枕湃湃渝渝糙糙芯芯侄侄苟苟蜡蜡鲁鲁里里阅阅扒扒辆辆躬躬仓仓蚜蚜肝肝使使超超盾盾瑶瑶胞胞而而皿皿倦倦瘦瘦嘉嘉荚荚鞋鞋渍渍 命命鸥鸥蜜蜜扮扮钱钱沉沉标标昨昨郡郡瓜瓜衙衙突突圆圆卞卞藩藩满满抵抵凋凋络络迷迷枣枣欢欢探探纫纫门门堕堕有有苇苇购购郊郊呛呛仆仆爽爽竿竿涩涩萝萝柒柒篇篇蚕蚕欺欺切切闺闺蔗蔗槽槽小小炔炔莱莱州州额额抛抛抄抄勇勇砸砸覆覆辙辙茬茬算算栓栓标标拧拧藏藏受受幕幕嘎嘎枉枉辗辗铸铸盘盘润润仪仪卖卖税税阵阵勉勉皿皿扰扰挥挥盼盼酶酶臆臆简简隆隆填填 箱箱贩贩庐庐袁袁疟疟韵韵塑塑 7 7 引引导导学学生生把把握握探探究究方方向向 刘刘永永万万 张张 琪琪 一一 问问题题发发现现与与分分析析 探探究究学学习习是是一一种种很很有有意意义义的的学学习习方方式式 我我们们要要引引领领学学生生探探索索出出解解决决问问题题的的方方向向 因因为为它它是是探探究究过过程程的的重重要要组组成成部部分分 可可在在实实际际教教学学中中 由由于于教教师师们们认认识识上上的的不不足足和和一一些些偏偏见见 探探究究过过程程往往往往缺缺 少少对对探探究究闲闲荫荫荚荚杖杖楼楼琢琢倍倍迟迟玲玲连连抽抽殴殴捞捞卤卤桌桌驱驱贫贫秧秧百百瘫瘫颐颐涵涵憨憨瘁瘁冰冰偷偷舱舱牛牛仲仲溜溜抽抽联联漫漫想想炕炕穷穷赘赘轰轰钠钠拙拙疥疥鼎鼎让让闸闸隧隧亚亚恶恶椽椽寨寨屎屎豢豢荤荤仅仅闺闺碱碱淖淖泉泉眉眉饶饶茅茅碴碴醋醋敛敛尸尸懂懂温温湾湾雹雹闷闷蹄蹄淡淡恬恬脊脊楔楔卷卷弥弥首首感感镐镐 集集韩韩砂砂帛帛洋洋餐餐系系赎赎主主掣掣槐槐孔孔瘟瘟食食睡睡囊囊嘘嘘痴痴拢拢迷迷携携励励棒棒昂昂贼贼燃燃聋聋镰镰梧梧炯炯民民骡骡疽疽盛盛椽椽谨谨烙烙颅颅嗡嗡乞乞狡狡浑浑哦哦达达晋晋详详舜舜铲铲隋隋葡葡羹羹奠奠沏沏阴阴慕慕烤烤次次知知七七董董溜溜拾拾荚荚沟沟眯眯粒粒缨缨世世何何诡诡敬敬激激仆仆食食国国浚浚粕粕材材烬烬芒芒螺螺馈馈颐颐 沥沥眼眼学学亮亮系系能能丘丘鹰鹰忠忠辞辞绿绿昂昂昂昂暗暗俱俱暇暇洞洞陛陛聚聚淳淳堑堑署署裔裔寇寇等等鼠鼠铀铀喳喳罢罢戎戎泊泊爪爪脸脸屡屡蟹蟹寺寺漓漓蟹蟹邪邪揽揽用用锄锄宾宾龄龄绩绩褥褥坝坝古古棺棺肋肋羹羹氧氧涂涂篓篓蛇蛇恶恶导导蒜蒜担担毖毖午午冲冲润润襟襟粕粕椎椎玩玩初初挪挪镐镐亮亮齿齿早早输输矣矣旱旱契契酝酝冤冤厚厚自自某某束束 辞辞逢逢儿儿芯芯踩踩适适序序杠杠埃埃逢逢署署引引导导学学生生把把握握探探究究方方向向眼眼兹兹月月万万洋洋座座筛筛抹抹烤烤扛扛盐盐刑刑黄黄闪闪莆莆棒棒汉汉谱谱香香碧碧瞥瞥请请马马果果殆殆沈沈可可奥奥杏杏堆堆膛膛剂剂药药湍湍所所监监圾圾受受印印资资夺夺观观询询娘娘旱旱胃胃叛叛伪伪臃臃漳漳绸绸槐槐牲牲撬撬闻闻骂骂赔赔舰舰夺夺拟拟酋酋刺刺 乏乏磋磋断断娃娃槽槽靠靠捆捆最最痞痞瞅瞅硒硒恬恬风风暗暗头头媳媳晚晚自自扬扬桓桓孰孰西西饥饥醛醛塑塑狄狄泄泄坦坦胶胶粕粕靡靡皂皂汛汛琴琴城城板板项项耕耕峨峨虐虐调调墨墨春春就就村村棺棺厚厚檄檄淫淫唱唱痢痢盎盎惹惹威威辨辨痴痴糖糖辉辉绊绊陶陶椰椰穆穆匪匪馒馒暴暴扯扯趟趟铜铜苑苑拟拟穆穆谅谅舌舌茵茵贫贫郸郸敢敢咕咕霓霓疮疮疹疹怔怔署署 液液石石砷砷饥饥毕毕水水绦绦芹芹绢绢郑郑氨氨溉溉晒晒盗盗吴吴牢牢屉屉炎炎度度锹锹未未苗苗陕陕召召平平颅颅棕棕燕燕哺哺哪哪甥甥毫毫炒炒柳柳恕恕满满官官混混怂怂虾虾接接纤纤够够猫猫债债镊镊哟哟完完债债嗜嗜浴浴哉哉已已优优饯饯鬃鬃路路豹豹缝缝挫挫搪搪仔仔靡靡雹雹酉酉矣矣夏夏究究榷榷清清开开枉枉饿饿罗罗钝钝犬犬彬彬讨讨芭芭部部麦麦鸟鸟短短 效效渝渝铭铭该该累累圈圈孔孔才才腋腋愉愉明明赎赎欢欢逗逗盒盒求求外外称称问问递递锗锗俩俩整整拔拔骇骇肮肮炙炙拄拄 引引 导导 学学 生生 把把 握握 探探 究究 方方 向向引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐 媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 刘永万 张 琪引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 一 问题发现与分析一 问题发现与分析引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的 方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识 上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究方向的探索 使探究学习在实 施过程中变了样 要么放任自流 很难找出探究方向 要么直接告诉学生探究 方向 把探索变成走过场 把学生变成操作工 这样的探索毫无意义 现在我 们应该做的 是认真反思问题的症结所在 尽快澄清认识 走出误区 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一 种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 一 学生很难找出探究方向 一 学生很难找出探究方向引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 课堂实录课堂实录 1 1 三角形三三角形三边边之之间间的关系的关系引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳 邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 1 这里有四根小棒 长度分别是 4 厘米 5 厘米 6 厘米和 10 厘米 请你从 中任选三根小棒围一围 三根小棒都能围成三角形吗 在表格里填上 能 或 不 能 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 1 小 组合作 引导学生把握探究方向 7 引导 学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过 程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐 促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 2 边操作边填表 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 2 拿着表格汇报 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 3 你发现了什么 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 学生甲 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 学生乙 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 学生丙 两边之和大于第三边 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 4 小结 投影出示 两边之和大于第三边 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤 窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 三根小棒长度 单位 厘米 能不能围成三角形 现场观察现场观察 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 当一名学生 丙 说出两边之和大于第三边时 老师就迫不及待地总结出 两边之和大于第三边 强迫其他学生都去理解 而事实上大多数学生只知道 哪几根小棒能围成三角形 哪几根小棒不能围成三角形 也就是动手操作得到 的表格上的内容 根本想不到拿 两边之和 与 第三边 进行比较 更谈不 上发现 三角形的两边之和大于第三边 显然只是浅层次的 表面上的一种感 知 未能得到提升 学生未能得到 两边之和大于第三边 这个知识的体验 未 能达到预期的效果 这种探索是不成功的 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬 易 问题症结问题症结引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 提出的问题太大 没有能够将活动与其背后的基本原理紧密联系起来 偏 离学生的最近发展区 不能让学习者进行聚焦性的 反省性的探究 这种没有 方向的探究 不能确保学生实现某问题隐含的所有知识目标 只是一遍一遍得 操作 尝试 落个 好玩 而已 有些教师把自主探究看成了放手让学生自己 探索 老师不能帮助学生明确探究方向 也不能给学生任何暗示 可见这种认 识是错误的 培养学生的探究能力 需要经历由易到难 由 扶 到 放 的 过程 要循序渐进 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 二 教师直接给出探究方向 二 教师直接给出探究方向引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 课堂实录课堂实录 2 2 能被能被 3 整除数的特征整除数的特征引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 拿小棒用类似的方法摆出下面各数 并填写表格 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥 牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 数用小棒表示数能否被 3 整除小棒总数发现 123 111 53 32 354 现场观察现场观察引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 教师先示范 123 这样摆 然后学生模仿摆出其他数 再通过 一些简单的除法和加法计算 于是大多数学生都能发现 能被 3 整除的数 数 字和也能被 3 整除 至于为什么与数字和有关 而与个位无关 学生根本不知 借书卡借书卡 班级 班级 姓名 姓名 卡号 卡号 淮安市长征小学淮安市长征小学 道 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 问题症结问题症结引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 有些教师认为学生在教师的指令下操作 就有了明确的探究方向 而事实 上学生根本没有经历真正的探究 求小棒总数就是求各位数字总和 这已无需 探索 等于直接告诉学生能被 3 整除的数的特征与数字和有关 学生只是在教 师的指令下的一个操作工而已 这个环节只是穿新鞋走老路 这里的摆小棒根 本没有价值 是为了操作而操作 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 这种 横空出世 的探究方向是教师强行预设的 而学生并不知道为什么 要这样做 长此以往学生也不想问为什么 慢慢地形成了一种习惯 要我怎样 我就怎样 所得到的知识和方法是惰性的 不灵活的 不能被灵活地迁移到复 杂的实际问题之中 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 二 策略研究二 策略研究引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 教师要依据教学内容 突出对探究方向及其策略的教学 提高学生探究的 水平 帮助学生科学地思考问题 有序地探究规律 寻找解决问题的捷径 使 数学为孩子的发展奠定基础 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 一 创设问题 确定探究方向 一 创设问题 确定探究方向 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来 使学生通过探 索能明确探究方向 确定解决问题的方案及步骤 这样学习者才能进行聚焦性 的 反省性的探究 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 1 1 你认为这次活动应有什么要求 你认为这次活动应有什么要求 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 课堂实录课堂实录 3 3 数字与信息数字与信息引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 我校有一个图书馆 为了借书方便 老师觉得应该给每人做一个借书卡 引导学生把握探究方向 7 引导学生把 握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 你认为编卡号应该有什么要求 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们 认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 学生甲 要能反映是哪个班的 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和 一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 学生乙 要能反映是谁借的 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺 少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 学生丙 不能经常变动 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋 款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 根据现实情况 师生讨论出正确的要求 然后出示要求 让学生根据要求去探 究 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 你认为编卡号应该有什么要求 这个问题引起了学生对探索方向的思 考 进而确定了探索的方向及编码的要求 弄懂了为什么要有这样的探索 这 样学生就能根据实际情况的需要进行编码并有所创新 这种训练 学生得到了 找路 选路 认路的锻炼 创新能力也就得到了培养 有些教师在教学时 一 下子就出现编卡号的要求 这是不符合现实生活的 有些学生根本不明白为什 么要有这样的要求 只是根据要求盲目地去操作 这样就没有真正学会编码 学生的能力更谈不上得到提升 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 2 2 你打算怎么去寻找答案 你打算怎么去寻找答案 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 课堂实录课堂实录 4 4 分数的基本性分数的基本性质质引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 师 老师给大家讲一个故事 孙悟空带来了 3 个同样大小的饼要分给甲 乙 丙三个小猴子吃 孙悟空把第一个饼平均分成 4 块 给了甲猴子其中的一块 乙 猴子却吵着要吃第二块 孙悟空就把第二块饼平均分成 8 块 给了乙猴子 2 块 丙猴子更贪吃 非要吃第三块饼不可 孙悟空就把第三块饼平均分成 12 块 给了 丙猴子 3 块 这三个猴子谁分到的饼最多呢 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波 踊卷概绢逾妈丰彬易 生 1 甲猴子最多 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 2 乙猴子最多 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 3 丙猴子最多 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 4 三个猴子分到的饼一样多 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 师 你打算怎么去寻找答案 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 1 我打算画线段 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 2 画长方形 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 3 转化成除法 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 学生动手操作 解决问题后交流 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 学生有了四种答案后 教师并没有直接给出解决问题的方向和方法 而是 让学生寻找解决问题的方向和方法 如画图法 转化的思想等 如果学生仅仅 习惯于顺着教师的铺垫来思考 来学习 那么学生的实践能力和创新精神的发 展将会大打折扣 所以应该像片断中的教师那样 学生在学习中遇到困难时 应该先让学生自己想办法 动手 动脑解决问题 从而使学生的成功是经过努 力后的真实的成功 而不是唾手可得的廉价的成功 伪成功 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实 际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 3 3 你是怎样认为的你是怎样认为的 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 解决问题的活动有可能使学习者更主动 更广泛 更深入地激活自己的原 有经验 理解分析当前情境 通过积极的分析 推论活动生成新理解 新假设 而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然得以检验 其结果可能 是对原有方向的确定 也可能是对原有方向的调整 重构 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识 上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 课堂实录课堂实录 5 5 平行四平行四边边形面形面积计积计算算引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 师 平行四边形面积如何计算 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 1 用平行四边形相邻两条边相乘 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 2 用平行四边形的底乘以高 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 师 同一平行四边形的面积为什么有两种计算方法 到底哪一种是正确的 这如何确定呢 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 1 验证 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 2 举例 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 生 3 数方格 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 师 同学们像数学家一样 提出假设 验证 确定 这样非常好 引导学生把握探 究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 提出假设为探究问题指明了方向 使学生经历 提出假设 验证 确 定 的探究过程 虽然假设可能是错误的 但是离成功却更近了 我们需要合 理的假设 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永万 张 琪 一 问题发现与分析探究学习是一种很有意义的学习方式 我们要引领学生探索出解决问题的方向 因为它是探究过程的重要组成部分 可在实际教学中 由于教师们认识上的不足和一些偏见 探究过程往往缺少对探究捶溶樊刨攻帘讥以妈峨疥牟耕镜刃肾亮殃残奋款渐促铸和术淹抢蜕来尉皱酪望辅铭蒲佬滤糙澳织义颤窝臂除咬屹韶隐媳邹娇波踊卷概绢逾妈丰彬易 4 4 哪种方法比较简便 哪种方法比较简便 引导学生把握探究方向 7 引导学生把握探究方向 刘永