胡晓萌浅谈小学低段如何学生培养诵读能力

在语文教学中 诵读是一种传统而有效的语文学习方法 朱自 清 叶圣陶两位先生在 精读指导举隅 前言中指出 语文学科 不 该只用心与眼学习 须在心与眼之外 加用口与耳才好 吟诵就是 心 眼 口 耳并用的学习方法 吟诵的时候 对于讨究所得的不 仅理智地了解 而且亲切地体会 不知不觉之间 内容达到理法化 而为读者自己的东西了 这是最可贵的一种境界 学习语文学科 必须达到这种境界 才会终身受用不尽 由此可见 诵读对我们的 语文学习有巨大的推动力 那如何在小学低段培养学生有效诵读 我结合自己的教学实践 产生了以下几种思考 一 读准音 在汉语言文字中 形近字或一字多音现象也很普遍 对于小学 低段的学生形近字 多音字时常分不清也是一大难点 因此在朗诵 时经常把握不准字音 把字认错了或者把音读错了 轻则破坏作品 的 美感 严重的歪曲了作品的思想内容 例如 田 由 甲 申 未 末 土 士 等等 这些孪生兄弟姐妹长得多么相像 稍有 不慎就会张冠李戴 再如 子弹 中的 d n 读成 t n 慢慢地跑 读 成了 m n m n d p o 意思就面目全非了 可见 认识汉字正确读音 在学生的诵读中重要地位 在实际教学中 我们完全可以根据汉字的结构特点和组成规律 引导学生生动有趣地 更快更好地学习汉字 理解字义 为学生的 诵读打下坚实的基础 例如二年级语文上册语文园地中出现的形声 字儿歌 有水把茶泡 有足慢慢跑 有衣穿长袍 有火放鞭炮 有手 轻轻抱 有饭能吃饱 根据汉字偏旁的意思来辨别形声字的发音 在诵读中 我们也可把一段文字中出现的难认字编成有规律的儿歌 记住发音 这样可读的更准确 二 重节奏 小学低段的学生在读文时 经常出现唱读的现象 就如老牛拉 破车一般 读的又慢又累 这是因为学生在诵读时不注重停顿与节 奏 最为关键的原因是标点符号的运用不熟练 不知道逗号 句号 问号及感叹号在句子中的作用 因此 在诵读教学中 标点符号的 运用及停顿方法变得尤为重要 从停顿的位置方法上来说 停顿有 段落间的停顿 标点符号的停顿 词语间的停顿和作品内容表达上 的停顿 但对于低年级学生 首先引导学生诵读时不在一个词的中 间停顿 把组成词语的几个字连贯在一起 保证词义的完整性 然 后是词组 再后是短语 教师一次次地示范 学生一步步地练习 学生的朗读水平会不断地提高 小学生不适宜读长句 教师要引导 学生把长句变成短句 便于学生的诵读 例如 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 光着脚光着脚 走进走进 我暖暖的我暖暖的 家家 从此从此 爸爸多了爸爸多了 一个女儿一个女儿 从此从此 我我 多了一个多了一个 蓝眼睛的妹妹蓝眼睛的妹妹 把长句进行分节 从此 读完之后稍稍停顿一下 为了便于学生在诵读时气流的畅通 在诵读时要求学生注意在 标点符号位置 换段位置 词语间的停顿和作品内容表达上的停顿 利于学生呼吸换气 避免学生在作品中需要连贯的地方因为底气不 足而不得不中断 达到良好的诵读效果 三 情感酝酿 在诵读时少不了情感的融入 才会使文章的思想内容更加清晰 完整的体现 要培养学生的诵读情感 教给学生诵读技巧就很有必 要 首先应该引导学生对诵读作品反复阅读 理解作品所表达的思 想内容 情感变化 以及具体的表达方式 在学生理解诵读作品的 基础上 引导学生在诵读过程中充分利用适当的语音轻重 语调的 高低 语速的快慢等变化 体现出作品的喜怒哀乐等感情的特色 获得一定的语言感染力 从而刺激听众的听觉感官系统 使听众的 内心世界与诵读者 与文学作品本身产生强烈的共鸣 文章的体裁和内容影响朗读的速度 通常表现高兴 紧张 害怕 激动 愤怒等内容时语速较快 例如 长尾巴弟弟 太好了 真是太好了长尾巴弟弟 太好了 真是太好了 你大概是吃过一种能长尾巴的 神奇你大概是吃过一种能长尾巴的 神奇 的新药吧 的新药吧 此时的兔子姐姐对于蜥蜴尾巴的特殊功能感到多么新奇 语速 可以快一些 重读有强调的作用 一般用于单个的字词 重读的字词不同 感觉所强调的重点就不一样 例如 今天 我在学校读书 今天 我在学校读书 重读 今天 表示强调时间 重读 我 表示强调谁 重读 学校 表 示强调地点 重读 读书 表示强调做什么 重音用得适切 可以使 语句的意思更加鲜明 由于小学低段学