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如何让学生在一步步探究学习中学好本节课的相关知识 山西省大同市第四中学 武润文 摘 要 随着高中新课程改革的不断深入 高中化学课堂教学设计在培育学生 的 科学素养方面起着越来越重要的作用 新课程要求广大教师要按照高中化学 课程标准的要求 注重 知识与技能 过程与方法 情感态度和价值观 三维 目标的落实 进行高中化学教学的设计和组织 所以高中化学的课堂探究教学 设计越来越到受重视 一 新课程高中化学探究教学设计的内涵 探究性学习是学生自主地获取知识和技能 体验和了解科学探究过程和方 法 充当新知识的探索者和发现者的过程 高中化学是以实验为基础的 自然 科学 化学实验的功能和探究性学习的特征 决定了化学实验必然是探究性学 习的重要途径 传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系 统化规划过程 它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程 而 现代 教学 论认为 教学设计就是教师运用一定的现代 教育 理论 对教学资源及教学活 动进行系统分析和规划 以求达到一定教学目标的过程 在教学设计过程中 设计者应认真分析教学目标和学生 教师以及教学媒体的特征 确定恰当的教 学事件 选择合适的教学策略 手段 构建合理的教学结构 它应当包括学习 目标的设定 学习内容的选择 课堂实施的调控策略 学习过程 结果的评定 及课后反思等 也就是对教什么 怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系 统策划 我们所说的课堂设计一般都包含五个基本要素 教学任务及对象 教学目 标 教学策略 教学过程 教学评价 在开始我们的教学课堂设计之前 首先 要注意的就是教学目标 教学目标以学生的学习目标为依据 学习目标对于学 生的学习具有指向性 同时还可以作为学习效果的检测标准 所以制定准确 适合学生的学习目标是非常重要的 新课程标准从关注学生的学习出发 强调 学生是学习的主体 教学目标是教学活动中师生共同追求的 而不是由教师所 操纵的 因此 目标的主体显然应该是教师与学生 二 新课程高中化学课堂探究教学的问题 化学教学离不开实验 大部分知识只有通过实验才能让学生更深入的理解 和强化 但是通过相关调查数据表明 现在的课堂化学探究实验仍然存在一些 问题 分析如下 1 在教学过程中经常出现 实验结果与理论不一致的实验 在一些高中 化学实验中由于操作上的问题或者天气等客观因素会导致实验的不成功 一旦 出现这些问题 学生就会对实验产生反感 就不愿意去相信实验 这也反映出 大部分学生还没有从过去的应试心态中走出来 从客观方面来看 看重实验结 果 这既与目前当前一些地区的高中化学实验仪器精度不高 教师对实验误差 分析不够有关 也与长期以来验证性实验居多有关 大量的验证性实验阻碍了 学生思维的活跃 2 教学过程重探究行动轻探究方法 探究教学很难达到预期效果 调查数 据说明 大部分学校化学实验开出率比较低 实验课普遍流于形式 不能妥当 地将实验和理论紧密结合起来 探究实验具有不确定性 在没有足够的知识支 撑下 学生很难形成良好的实验探究能力 学生进行实验探究活动应具备的知 识 主要有三个方面 一是化学知识 二是实验技能 三是各种技巧 只有具 备了有关知识 技能和技巧 才能产生有价值的探究实验活动 当前普遍存在的问题是 实验探究教学只有外在的形式 而无实质性内容 教 师在实验探究教学实践中 注意力主要集中在摸索实验探究活动的形式上 3 高中化学教学学生的实验探究过程缺乏科学方法论的指导 高中化学实 验教学历来不重视科学方法论 以 化学反应速率 为例 从教材对有关实验 探究的设计上看 牵涉到科学研究中的几个专门方法 一是实验对照 二是条 件控制 无论是化学传统课程还是高中化学新课程 教师通常不会对这些方法 作详细说明 这种实验探究 虽然结果是正确的 过程却没有多少科学价值 4 绝大多数学生不愿意去尝试 实验现象不容易观察到的实验 和 操作 步骤复杂 动作要求高的实验 甚至有不少同学一碰到这样的实验就采取应 付的态度 完全缺乏实验的主动性 更无探究性可言 这是当代化学实验的一 个通病 也是应试教育的一个后遗症 这个后遗症可能还要追溯到在旧课程的 化学教学过程中 没有把实验教学固定在一个重要的位置 久而久之 不管是 老师还是学生都对课本有一定的依赖性 很多学生宁愿相信书本上一些文字苍 白无力的描述也不愿意自己动手去试一试 三 新课程高中化学课堂教学设计的要求 1 树立 全人 发展 的教育教学理念 有什么样的理念 必然配之相应的行动 新课程之所以具有强大的生命力 和吸引力 关键在于它有先进的教育理念 在新课程的诸多理念中 全人发 展 显然是其核心理念 全人发展 的理念是指教育要使每个学生全面而自 由地发展 这里的 全面 指的是培养和发展学生方方面面的素质 它包括 道德素质 心理素质 科学文化素质以及身体素质等 而 自由 则指在培 养学生方方面面素质的基础上 鼓励他们养成良好的个性 形成自己的特长 这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务 应着眼于学生可 持续发展能力的培养 着眼于学生化学综合素养的构建 2 从课程目标的三个维度来设计教学过程 一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节 一是知识从哪里来 它 们是怎样被认识的 二是知识及其相互关系 三是知识到哪里去 它们在实践 中有哪些应用 在我国 传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节 对其余 两个环节鲜有涉及 因而导致学生中普遍存在基础知识扎实 但探索精神和实 际应用能力缺乏的现象 新课改就是要求学生的知识与技能 过程与方法 情 感态度与价值观三者能够协调平衡地发展 并且落实到具体的每一节课中 而 不是孤立存在 所以 在教学设计过程中 需要从三个维度融合的角度来构思 教学内容和教学活动的安排 3 新课程课堂设计需注重过程教学 知识是人们认识的结果 是已经获得的结果 也是已经过去的结果 知识 的学习和教学无疑是必要的 但太注重认识结果的教学就无法跟上时代的发展 我们提倡终身学习 而传统的教学难以满足人的发展的需要 所以 我们的教 学不仅希望学生掌握现有知识 更希望学生掌握分析知识 选择知识 更新知 识的能力 即教给他们智慧 智慧比知识更重要 过程比结果更重要 知识是 启发智慧的手段 过程是结果的动态延伸 因此 在教学设计时 应尽可能地 把有关的概念 原理 规律 等知识融入具有一定情境的过程性探究中 以培 养学生自主获得知识的能力 四 新课标高中化学课堂教学设计的流程 教学设计是一个系统工程 对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设 计的前提 课程标准的教学设计应该如下 课程标准 教材与评价 课堂教学 设计 课堂教学 学生学习 我们要把 根据学生学习的特点 对包含在学习 目标中的学习内容作统筹安排并关注学生学习评价 这一思想作为高中化学课 堂教学设计的依据 根据学生的行为和特性 选择相应的教学事件和方法 并 通过评价反馈不断地对教学设计进行修正的过程 因此 合理的教学设计流程 为 确定课堂目标 确定学生的行为和特性 选择教学资源和教学方法 设计 教学流程 评价与反思 五 新课标高中化学课堂教学设计的思考 新课程倡导的教学设计要求改变以教师灌输讲授为中心 以被动接受学习 为主的教与学的模式 创设生动的学习情景 引导学生通过多样化的学习活动 主动学习 探究 讨论 交流 从而获取新知识 1 教学设计是为学习者的课堂学习服务的 在设计之前 教师必须了解学生的能力基础 知识储备 兴趣爱好 课外 阅读等方面的情况 把握学生的思维动向 实践证明 对同一问题 由于每个 学生知识基础和思考的角度不同 往往会有不同结果 那么我们所谓的教学课 堂设计的根本就是为了让学生更好 更有效率 更快乐的学习化学知识 并且 可以将所学习的知识应用于生活中 2 教学过程要努力为学生营造学习的氛围 教师要为学生设计与其个性特征相适应的学习任务和学习环境 帮助他们 在学习化学的过程中 尝到甜头 获得快乐的体验 以学生的经验出发 运 用各种生动的情景素材 如化学史实 故事 问题 实验 引入新课学习 精 选与社会生活和学习经验密切联系的内容 攫取学生喜闻乐见的教学素材 增 加所学内容的实用性 尽量多地设计学生乐于参与的学习活动 增强这些学习 活动的实践性和趣味性 3 教学实施要灵活运用教学媒体和手段 在新课标方案的指导