教学案例两位数乘两位数1

两位数乘两位数教学案例 自主探究一题多算 一 教学背景 一 教学背景 二期课改理念主要体现在让学生 自主探索是学生学习数学的重要 方式 变教师传授者为教学的设计者 学生的引领者 活动的参与 者 在这些理念的指导下 要求我们的课堂教学要创设一个有利于学 生生动活泼 主动发展的环境与空间 强化学生的自主意识 二 教学目标 二 教学目标 1 理解和掌握整十 整百数乘两位数的口算方法 能比较熟练地 进行口算 2 通过让学生亲身经历两位数乘两位数的计算过程 培养他们的 算法思维 3 通过培养学生在乘法计算前先对结果进行估算的意识 使他们 养成良好的计算习惯 四 教学片断四 教学片断 一 引入 1 情景引入 媒体出示 动物运动会的团体操比赛开始了 小刺猬上场了 每行 12 只 排了 14 行 共有多少只小刺猬参加团体操比赛 2 列式 引出 14 12 14 12 到底等于多少 二 探究 学生根据具体的问题情景列出算式 14 12 师 先估一估 参加团体操比赛的小刺猬大约有多少只呢 师 在学生估算后 怎样才能知道估算的只数最接近正确答案呢 你 能想到哪些方法算出准确的得数呢 试试看 生 先独立思考 尝试解决问题 再学习小组内交流 讲出算理 整理方法 师 查巡各个学习小组 了解学习情况 并适时指导 师 组织全班汇报 交流 生 可以 12 个 14 连加或 14 个 12 连加得 168 师 这位同学运用乘法的意义来计算是可以的 但麻烦了一些 谁的方 法比它简单 生 我是先算 10 行有多少只小刺猬 12 10 再算 4 行有几只小刺猬 12 4 最后相加算 14 行小刺猬有多少只 板书 12 10 12 4 168 师 问题解决了吗 大家看 这位同学把两位数乘两位数的乘法 变 成了什么 生 两位数乘一位数 师 你会吗 你还能怎么转化 生 10 14 2 14 168 师 这个方法与刚才什么地方不一样 生 方法一把 12 拆成 10 2 方法二把 14 拆成 10 4 师 对 两种方法都把一个因数拆成两个数的和 还有其它方法吗 生 可以用 14 6 2 168 师 谁能说说他们可能是怎么想的 这种方法与前两种有什么不同 生 把 12 写成了两个数相乘 生 还有 12 2 7 168 14 3 4 168 在老师的引导下 学生归类方法 师板书 师 你最喜欢哪一种 让学生用自己喜欢的方法算一算不了 17 39 师 在学生交流了各种算法以后 问 17 能够写成两数相乘的形式吗 生 不可以 师 算了刚才这道题 现在你有什么想法 生 拆成两数之积用连乘的方法有时候行不通 只有在特殊情况下才能 使用 生 还是拆成两数之和的方法使用比较广泛 因为每个两位数都可以拆 成两数之和 师 对 每一种算法有它的特点和适用范围 在计算中我们要根据具体 题目的数据特点选择最佳方法 四 教学反思 四 教学反思 本节课是两位数与两位数相乘第一课时 根据教学目标 根据二期 课改的理念 我把教学重点放在让学生自主探究 得出 14 12 多种算 法上 学生根据已有的知识经验 在老师的适时指导和同伴的影响下 思维得到了充分激发 全班一下子讲出了 6 种计算方法 1 14 12 12 10 12 4 168 2 14 12 14 10 14 2 168 3 14 12 20 12 6 12 168 4 14 12 20 14 8 14 168 5 14 12 12 2 168 6 14 12 14 2 6 168 在交流和讨论中 发现每一种算法有它的特点和适用范围 在计算中要 根据具体题目的数据特点选择最佳方法 全班五分子四的学生都能掌握 一至两种算法 并能选择最合适的方法进行计算 比较好的完成了教学 目标 从以上教学活动来看 对 24 12 的计算方法探究的预设上 我患 了 近视病 总想着学生不可能想出这么多的计算方法 没想到学生 的思维触角有如此宽广 我在暗自惊叹之余 连忙顺着学生的思路组织 学生交流讨论 创造条件引导学生互说 互评 互学 适时适当的给与 评价和引领 使学生理解每一种算法的算理