小学语文有效教学的基本策略

小学语文有效教学的基本策略小学语文有效教学的基本策略 随着新课程的全面实施 我们的语文课堂发生了巨大变化 经过了一阵阵欣喜与激 动 理性地思考这几年我们的课改之路 在热闹与自由的背后 折射出课堂教学改革的 某些缺憾 因此 自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性 通过能促进学生有效 学习的教师教学行为 最大限度地发挥学生的潜能 使课堂教学焕发出生命的活力和创 造力 实现有效的语文课堂教学 下面 笔者就小学语文有效教学的基本策略谈五点粗 浅的体会 一 紧扣文本特色 立足文本整体 抓住重点词句 著名特级教师贾志敏曾说 书不读通不开讲 书不读熟不开讲 在教学 第一朵杏 花 这篇课文中 对话描写是文本特色之一 笔者根据这一文本特色 在学生通读全文 把课文读通 读熟的基础上 设计了一个综合训练 出示竺可桢爷爷与小男孩的对话 但标点没有 学生想要读通读顺这段话 首先就需要为这些对话加上标点 加上标点 后 引导学生想象人物当时的表情 动作 神态 体会人物说话时的心情 感受人物这 样说话的动机 读着读着 学生觉得加上一些提示语后 读起来更过瘾 有了提示语作 为坐标 学生投入其中 积极还原体验人物当时的所思 所想 所感 在以感情朗读为 主要目标的训练中 慢慢地触及人物内在的品质 人物的精神变得看得见 听得出 说 得准 读得好 写得活 甚至诸如 课文为什么要以第一朵杏花为题 这样大而空的问 题也由于对人物对话的深刻理解 而在教学结束时迎刃而解了 学生读懂的过程 就是 感悟体验的过程 就是语感形成的过程 就是语言积累的过程 真可谓 文章不厌百回 读 熟读深知于自知 二 依据文章体裁特点 唤起学生生活经验 激发想象 联想 让书本知识呈现出鲜活的生命状态 是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点 学生是语文学习的主人 教师要依据课文体裁特点 通过各种途径唤起学生的生活体验 使书本知识与现实生活 学生经验世界和知识的形成过程联系起来 从而激活书本知识 激发学生的想象 联想 发展学生的思维 唤起学生生活经验 激发想象 联想 不仅 发展了学生的思维 更主要的是能极大地提高语文课堂效率 教学苏教版四年级第二学期 江南春 这首古诗时 笔者让孩子们先读题目 看出 题目分为两个部分 江南 和 春 再让每个孩子自己去读一读这首诗 一问 你 从哪些地方看出是写春天的 交流时不一定按照诗句的先后顺序 但每找到一处 我们 就来画一画这个景 说一说自己为什么这样画 评一评谁的画与诗句最吻合 每一次画 说 评 孩子实际上都在自觉地借用作者的 一双慧眼 去欣赏了一次春天的美景 移 情成为必然 二问 你又从哪里看出是写江南的景色 学生能找到相关的字 词 短语 句子 他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点 而能读好这些景物 学生就能领 略江南原来是有这些特色景物的 再结合自己的生活经验能展开说说 他也许就能回味 自己身处的江南 原来是有这些特点的 由此 诗歌的学习不仅仅是字 词 句 诗的 机械解释 而是学生主动地走进诗人的内心 用诗人的眼睛去看 用诗人的耳朵去听 用诗人的心灵去感受 学生仿佛一会儿在写生 一会儿在春游 语文课程标准 中说 让学生自己独立地诵读感悟 并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来 是实 惠便捷的解读方式 三 抓住 文眼 采用多种形式组织学生朗读 体验 感悟 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 应引导学生钻研文本 在主动 积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思 想启迪 享受审美乐趣 要珍视学生独特的感受 体验和理解 不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践 也要防止用集体讨论代替个人阅读 或远离文本进行过度发挥 因 此 笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切 倡导个性化体验 这一目标的实现只能 靠 潜心会文本 即通过反复地读 走进文本 理解文本 走进作者的心灵 触摸情感 的脉搏 读是感悟与体验的前提与基础 不把课文读通 读顺 读好 就不能通过语言 来认识事物之间 人物之间 人与事之间的关系 要理解一段话的意思 必须从整体到 局部 从局部到整体 一遍又一遍地读书消化 一次又一次地分析概括 然后才有独特 的 有见地的感悟 例如在教学 地震中的父与子 一文中的 他挖了 8 小时 12 小时 24 小时 36 小时 没人再来阻挡他 他满脸灰尘 双眼布满血丝 衣服破烂不堪 到处都是血迹 这句话时 为了让学生体会到父亲挖掘时间长 挖掘的艰辛 永不放弃的信念 以及对 儿子深深的爱等情感 笔者通过一次又一次的领读 引读 组织学生有感情个别读 把 学生的感悟 体验不断推向文本 并且适时地设计了一个补充句子的练习 他挖了 8 小 时 12 小时 24 小时 36 小时 在这 36 个小时里 他顾不上 顾不上 顾 不上 甚至连 都顾不上 他心中只有一个念头 他心里反复念叨着的一 句话是 这样设计引导学生感悟 既是建立在对文本理解的基础上的 又是对文本 的再创造和深加工 既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语 又充分尊重了学生 的个性体验 这样的言语实践活动有力地促进了学生语言 思维和精神的同步发展 达 到了 训练 和 感悟 比翼齐飞的境界 四 定位年段要求 在对话互动中生成情感 生成语言 语文课程标准 指出 阅读教学是学生 教师 教科书编者 文本之间对话的过 程 这种对话是要在互动中生成思想 生成情感 生成语言 这种对话是基于充分朗读 体验 感悟的对话 现实教学中 可能是由于考查教学效果方式的缘故 我们常常低估现在学生的水平 到小学中年级仍然将课文 咀嚼得很碎 一口一口喂给学生 笔者认为 到小学四年 级下半学期 应该选择一些足以统领全文的大问题 对学生更放手些 在教学苏教版四 年级第二学期中 春日偶成 这首诗时 请学生把古诗读准读通以后 笔者就提出一个 直奔作者写诗动机的大问题 读读这首诗 你感受到当时诗人的心情是怎样的 学生一 下子就能在短短的四句诗中找到 乐 字 乐 是这首诗的灵魂 于是在 乐 的笼罩 下 学生开始 乐在诗中 地寻找能让诗人 乐 的美景 开始 乐此不疲 地在诗中 寻找能让诗人偷着乐的理由 最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐 现代心 理学研究表明 任何学习都是学习者自主建构的过程 在这个过程中 离开学习主体与 文本之间的交互作用 有意义的接收学习是自主建构 有意义的发现学习也是自主建构 五 切合儿童特性 适度拓展 坚持练笔 我们都知道 语文 语文 语言文字能力是根本 小学阶段语文的奠基作用说到 底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的 崔峦老师指出 语文课时有限 要把有限 的时间用在刀刃上 用在识字 写字 读书 习作 口语交际上 把语文课上得既生动 活泼 让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来 又扎实有效 向每个 40 分钟要效 率 要质量 时下的语文课堂教学 学生课堂内的训练量太少 课堂内动笔时间太少 我们要克服课堂上 君子动口不动手 的顽症 每篇课文学完后 要腾出 8 10 分钟时间 让学生进行书面语言练习 教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想 情感 语 言生成情况的视角 根据课文内容 设计情境性的语言书面练习题 让学生写一组句群 或一个语段 这种练习要具有创造性 开放性和综合性 能激发学生产生情境性和个性 化的语言 总之 课堂教学是教师与学生的双边活动 有效的语文课堂教学以关注每一位学生 的发展为根本 教师要为