朱爱萍启蒙教育

启蒙启蒙 实践实践 发展发展 浅谈低段数学课堂探索活动的组织 在平时教学中 低段教师总羡慕高段学生在数学课堂活动中所表现出的良 好探索行为 慨叹低段学生东一榔头西一锤 不着边际的思维方式与探索习惯 常常是精心准备了教案 实施中却因学生的探索行为不佳 教师较难驾驭探索 过程而达不到预期的教学效果 令低段教师们浅尝辄止 造成此种现状 是学生的责任还是教师的责任 先试看低段教学两例 例 1 在教学小数三册包含除应用题时 有位老师设计了这样一题作为引入 春 游时 12 个小朋友坐船 每船坐的人数相同 要租几只船 然后发给每位学生 一张画有 12 个 o o 的纸 通过画一画 圈一圈讨论思考 得出所有算式 找 出解法 例 2 在遇到学生无法解答时 有的教师随口一句 请以四人小组 为单位讨论一下 大部分学生因不知从何下手 只是象征性地讨论一番 造成 学生不着边际的回答 教师只好直接小结辅导 得出结论 例 1 的教学 从开放题引入新课 新颖有趣 但因题目有一定的难度 教 师既想放手又不敢放手 错失了培养学生探索习惯的良机 遏制了探索能力的 发展 笔者就同样的题目作过探索 在出示题目后 让学生尝试解决 当学生 感觉到有困难时 提示学生 你想用什么方法就用什么方法 只要你认为是正 确的 都可以与大家交流 经过思考讨论 出现了各种答案 有的画一艘艘小 船 船上坐着小朋友 画出了一二种便明白了其他几种方法 有的用各种图形 来表示 还有的能直接列出算式 各种结果中 最令我意外的是画小船 这是 学生最朴素的方法 随着年级的增高却最易被教师忽视 使笔者深切体会到学 生思维的差异及探索的必要性 例 2 的教学 是低段教学中常见的现象 很明显 在探索的过程中 教师 缺少必要的方法指导 导致学生不知如何去讨论 探索活动仍停留在表面 没有 起到真正意义上的发展作用 从上述表述中可以看出 课堂探索效果不佳 客观上 与高段学生本身已 具有一定的有序性思维 低段学生以无序性思维为主这一因素有关 但此种现 象也典型地反映出教师主观上认为是年龄的关系 对 以人为本 以发展为本 的教学理念 缺少足够的认识 对低段学生良好探索习惯与探索能力的培养缺 乏相应的对策 学生身上存在着巨大的探索潜能 关键在于教师的挖掘培养 探索是课堂教学的生命力 良好的探索品质是学生作为学习主体基本素质的体 现 没有学生良好的探索行为就没有良好的探索结果 探索行为在很大程度上 依赖于教师的培养 对于低段学生来说尤其如此 显然 教师对上述现状的产 生应负主要的责任 那么 教师如何在数学课堂教学中有效地培养低段学生良 好的探索行为 组织好探索过程 避免或减少探索过程中师生间不和谐的因素 以达到最优化的教学过程 最佳的教学效果呢 笔者认为必须做到以下几点 一 以正确的教学理念作先导一 以正确的教学理念作先导 有正确的教学理念是教师首先要把握的主方向 以人为本 以发展为本 是 有效教学的核心 学生的发展不仅指知识 观念 价值观 做人观等 的发展 与技能的熟练 还应包括学习行为的进步与发展 即学习态度 学习兴趣 学 习能力 思维能力 收集加工处理信息的能力 提出问题的能力 表达能力等 的进步 学生身心 主体性 个性 创新精神 实践能力的发展 教学过程应 是学生 学习的主人 与教师 学习的组织者 引导者 共同合作探索的过程 由于教师们普遍感觉在低段实施课堂探索 尤其是较大幅度的放手探索比 较困难 兼之考虑到课堂目标达成度 教学进度 平时教学还是常以教师为主 体 有的看似以学生为主体 实质上只是变相的教师主体 教 与 学 的关系重 新演变成 统 与 治 的关系 久而久之 学生离开了教师就无法学习 学生的 探索习惯得不到良好的培养 探索能力得不到稳定的发展 出现探索效果不佳 教师对学生的探索品质不够满意也是必然的结果 这也正是教师对 以人为本 以发展为本 这一教学核心把握不到位的反映 二二 精心设计探索过程 精心设计探索过程 精心设计探索过程 是实施探索活动的保障 教师对此要立足于时代 有 明确的目标意识 认真体会 全日制义务教育课程标准 实验稿 精神 根 据新课程标准来确定每堂课的具体教学目标与过程 例如 从总体目标来看 全日制义务教育数学课程标准 实验稿 第一学段知识与能力目标中指出 对数据的收集 整理 描述和分析过程 有所体验 掌握一些简单的数据处理 技能 初步感受不确定现象 思考目标中指出 在教师的帮助下 初步学会选择有用信息进行简单的归 纳与类比 在解决问题过程中 能进行简单的 有条理的思考 解决问题目标中指出 能在教师指导下 从日常生活中发现并提出简单的 数学问题 了解同一问题可以有不同的解决办法 初步学会表达解决问题的大 致过程和结果 情感态度目标中指出 在他人的鼓励帮助下 对身边与数学有关的某些事 物有好奇心 能积极参与生动 直观的数学活动 经历观察 操作 归纳等学 习数学的过程 感受数学思考过程的合理性 在他人的指导下 能够发现数学 活动中的错误并及时改正 从上述目标的表述中可以发现 第一学段对学生知识 技能 能力 情感 习惯的表述大都用 初步 了解 感受 简单的 学会表达 在老师的指导下 在他人的鼓励帮助下等 语言 说明该段学生的知识 能力与习惯都处在起步阶 段 教师应处于启蒙 引导 鼓励的位置 这是教师在设计探索过程中必须领 会和贯彻的 又如 从某一具体知识 应用题的教学目标来看 传统应用题的教学内 容 教学方法及教学的价值观 与当今时代的要求已不甚相适应 小学数学应 用题教学目标最终应整合于 促进学生的发展 提高学生的综合素质上 而提 高人文性 增强开放性是实现这一目标的有效途径 同样 计算教学也发生了 明显的变化 随着社会的发展 知识的不断更新 教学内容 教学方法也随之 变化 教师应及时把握时代脉搏 更新教学观念 并努力付诸于实践 精心设计探索过程 教师不仅要备 教 还要备 学 哪些环节 哪些 知识点可放手让学生探索 是否符合低段学生的身心特点 如何呈现能激起学 生探索的兴趣 探索的可行性是多少 采取何种方式探索能最大限度地利于学 生的发展 先放后扶或先扶后放 半放半扶或完全放手等 探索过程会出现哪 些意外情况 教师应采取何种应对措施等等 都是备课时要考虑的问题 如果 教师事先考虑周详 实施过程的合理性就有了保障 有了明确合理的目标期望 值 教师就能对学生在探索过程出现的知识 能力 情感作出客观的评介 组 织与引导 从而避免或减少探索的盲目性 默契师生间的合作 有效提高课堂 教学效率 三 培养学生良好的探索行为三 培养学生良好的探索行为 良好的探索行为是良好的学习行为的重要组成部分 主要包括 会参与 能主动参与学习活动 有积极的学习态度 会自学 能根据一定的要求或建议独立完成学习任务 会讨论 有良好的与他人合作的习惯 通过合作讨论获得更深更广的知 识 并在在讨论中学会交往 发展良好的个性行为 会质疑 有认真聆听的习惯 勇于对不同观点提出质疑 不唯书 不唯 上 会扩展 善于比较知识间的联系与区别 能找出数学中的生活知识 生 活中的数学知识 会评价 能评价他人的见解 在评价中发展有条理的表达能力 形成正 确的价值观 那么 如何培养学生良好的探索行为 1 1 做好探索的启蒙做好探索的启蒙 从一年级新生入学伊始 在学习上 教师们比 较注重对学生进行书写 姿势 听讲等习惯的培养与强化 容易忽视对学生良 好探索行为的启蒙训练和良好探索品质的培养 笔者认为 教师们忽视的恰恰 是素质教育最重要的部分 因为 素质教育的重心在于人的教育 人的发展 学科教学的任务还要求使学生学习做人 形成优良的学习品质 具有自强不息 不懈追求的精神 有了优良的学习品质与不懈追求的精神可以终生受益 课堂 教学是实现这一任务的有力途径 尤其是课堂的探索活动 探索活动贯穿于每 一堂课 良好的探索行为应是每个学生必备的素质 但对于刚入学的儿童来说 如何独立学习与探索是一个新起点 需要教师的启蒙与引导 教师应根据低段 学生的特点 重组教材 合理安排探索过程 生动有趣地呈现教学内容 提供 丰富的探索素材 包括创设生活情境 走进现实 想象现实等 以激发学生探 索的兴趣 从中逐渐引导学生学会探索 使学生明白探索是怎么回事 探索在 学习中的意义以及初步体验探索是快乐的 例如 10 以内数的认识准备 教学 这是一年级新生入学的第一堂数学准 备课 教学内容是两幅图 其中第二幅图是比较物体 鸡 香蕉 铅笔 树 教学目标是使学生初步了解大小 多少 长短和高矮的含义 从中激发学生学 习数学的兴趣 教学时可将教材重组 把图改成大树 上面有一群猴子 小树 上面只有一只猴子 长颈鹿 鸵鸟 大象 小白兔 并制成 CAI 课件进行 教学 教学片段如表格所示 教师活动学生活动 创设情景 老师带小朋友到动物园去 玩一玩 课件出示小猴图 看图说话比较 师 你看到了什么 发现了什么 把 你的发现悄悄 让学生演示怎样是说悄悄话 告诉同桌 比一比谁合作得最好 教师巡视 辅导个别 指导集体反馈 明确高矮与多少 用同样的方法学习长短与大小 两位学生上台表演说悄悄话 我 会合作 学生看图后同桌悄悄说 我也有 发现 集体反馈 用同样的方法自学 我会学习 指导小结 反馈评价探索优劣 自由发言与评价 我会评价 知识延伸 让学生联系周围物体比较 动 物园里的比较 生活中其他物体的比较 自己先想一想 同桌或自由找 同学竞赛 集体反馈奖励 我也 有经验 上述片段教学 教师运用电教媒体创设了学生感兴趣的情景进行教学 让学生在 学习中明白 我会合作 我会学习 我会评价 我也有发现 我也有经验 认 真思考 发现还真不少 体会到成功的喜悦 潜移默化中得到了探索的启蒙 2 2 循序渐进 循序渐进 付诸实践付诸实践 与其他习惯的形成相同 学生良好探索行为的形成是一个循序渐进的过程 需要教师有教学方法上的循序渐进和到位的方法指导 例如 培养学生如何自学 可抓住模仿这一小学生智力活动的本能特点 从 和老师一起学 总结学习方法 逐步过渡到模仿老师的学习 再到独立自学 变式模仿 有自己独特的学习方法 即特级教师张兴华提出的 导 帮 放 三段式学习法 像 100 以内的加减法计算 乘法口诀的编写 用口诀求积求商 常见的应用题分析等等 都可以用上述方法 刚接触自学这一形式时 教师在 学法上可作重点的指导 待学生能较熟练地操作后 再将重点移至创造性的自 学 变式模仿上 之所以这样安排 是由于受低段小学生认识能力 阅读能力 思维能力的局限 自学习惯与能力的培养不可能毕其功于一役 必须要由浅入深 循序渐进地进行 另外 学生娴熟的探索习惯可以避免无谓的时间浪费 而这一探索习惯的 形成有赖于教师到位的方法指导 例如 培养学生扩展能力时 起初应给予学 生指导性的提示 给学生提供一个探索的方向 一个更高的起点 如学生已学 会了计算 教师可以问 你能算得又对又快吗 引导学生从巧 活上去思考 学习应用题解法时 教师可以问 你还有其他的解法吗 引导学生从一题一解 到一题多解 再到最佳解 另外 引导学生找找数学中的生活知识 生活中的 数学知识也是如此 久而久之 学生学习时都能多多少少地主动从这些方面去 思考 避免了无从下手的窘境 又如 讨论是探索中经常使用的方法 有的教师 在学生遇到困难时 就布置讨论 而学生只是象征性地移动了位置 更多地是 充当旁听者的角色 低段学生尤其会发生这样的情况 造成这种状况 主要是 因为学生不知自己在讨论中该充当何种角色 在学生第一次接触每一种讨论时 教师必须详细地说明该种讨论方法的具体操作要求 如何分组 组员各自的任 务是什么 不会说怎么办 如何协作 如何汇报等等细节 实施中要特别注意 对中下生的学法指导 有了这样的指导 学生就不会感到无事可做了 另外 探索活动应从小处着眼 使之贯穿于每一堂数学课 探索习惯需教师时时培养 才能达到熟练的运用 3 3 持之以恒 不断发展 持之以恒 不断发展 学生良好探索行为的形成也是一个不断反复的过程 需要教师有足够的耐 心和信心 一般说来 能力与习惯往往体现为一定的个性 低段学生受其特殊 身心规律的影响 个性品质表现得尤为突出 不怕挫折 想说就说 勇于释放 自己的个性 缺少自制力 因此 要培养他们有条理方面的探索品质显得特别困 难 这也是令许多教师感到头疼的原因 探索活动是比较占用时间的 处理得 不好 最直接的影响是不能完成当堂课的学习任务 但如果因此而放弃或采取 有名无实的探索方式 那么学生的主体性将无法体现 学生获得的仅仅只是教 师所传授的知识 学习能力则无法得到发展 违背了 以人为本 以发展为本 的教育思想 遇到探索过程不顺利 教师不要轻易放弃或怪罪于学生 要及时 总结 找出失败的原因 针对低段学生不怕挫折 勇敢的个性优点 引 扬长 促发展 采取适合他们探索的方式 持之以恒地培养 使学生的探索能力与品质 得到稳定 持续的发展 另外 给学生充分的自主权 营造民主和谐的师生氛围 是形成良好探索 行为 并使之不反复 稳定发展的核心 探索过程需要学生有较集中的注意力 和勤奋的思考 对于低段学生来说 除了激发他们的探索兴趣外 给予充分的 自主权非常必要 心理学家认为 小孩子的自主权最易被忽视 特级教师