浅谈小学英语词汇教学的策略

浅谈小学英语词汇教学的策略 内容摘要 在小学英语教学中 词汇教学是教师教 学生学的一大难题 然而小学生们想 学好英语 必须得过好词汇这一关 这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生 扎扎实实地记好单词 又要认认真真地讲求策略 本文从重视课前的预习 活化教学过程 和活化作业的设计三个方面着手 激发学生识记单词的兴趣 唤起学生认真对待英语词汇 的情感 养成良好的记忆习惯 提高学习效率 关键词 小学英语 词汇教学 策略 一 现状 在我们身边 常常听到老师们这样的抱怨 一个单元才 8 个新单词 学生怎么就不会读 怎么就记不住了呢 哎 明明这个单词都已默过好几次了 怎么换种方式学生就不会写了 呢 的确 在我们周围见词不会读 听音不会写 见其形不知其音 听其音不知其形的现 象比比皆是 更严重的是 部分学生一听到默写单词就皱眉头 一脸不情愿的样子 勉强 让他默了 结果也是今天默了 明天又忘了 效果常常是不尽人意 如何在有限的课堂教 学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味 已成了一些我们值得反思的问题 二 原因分析 心理学家研究表明 小学生注意力集中时间注意力集中时间相对较短 难以长时间关注一件事情 尤其是 对自己不感兴趣的事情 更是难以专心完成 加上在汉语环境中学习英语 学习起来困难 就更大了 而课程标准规定小学每周才三节英语课 课时少 加上英语教师任教的班级多 没法顾及到每一个学生 课后与学生用英语交流的机会很少 学生对所学的单词不能及时 巩固 等到下一节课时 学生几乎都忘了 必须得再重新再学 再记忆 导致学生在学习 上存在胆怯的心理 不敢开口说英语 缺少自信心 词汇关就成了小学生们学习英语的拦 路虎 新课程改革实施以来 不少老师虽然通过自身的学习和经验积累 对词汇教学有了一定的 认识与提高 但改革的力度和创新的程度还远远不够 传统的教法仍然大量存在 具体表 现在 孤立地教单词 脱离实际的语境 教学单词的方法单一 存在 照本宣科 的现象 注重知识的传授 忽视能力的培养 重视课堂教学 忽视课前的预习与课后的复习巩固环 节 在这样的词汇教学之下 学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中 学习兴趣和自 主性难以充分调动 学习缺乏兴趣的支撑 应用语言的能力不强等等 三 英语词汇教学的策略 词汇是学习英语的三要素 语音 词汇 语法 之一 是英语的基本单位 一切英语活动的 基础 词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节 如何使词汇教学变动更加生 动 有效 下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略 一 重视课前的预习 为课堂教学铺路 陶行知先生曾指出 教师的责任不在教 而在教学生学教师的责任不在教 而在教学生学 课前的预习过程就是学生自己 学的过程 但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的 学生是否有预习 效果如何 老师很难监控 如果老师每节课都花时间去检查 那必然会花掉很多的时间 那显然是不 科学的 学生能否主动预习 关键是有没有掌握正确预习的方法 有没有尝过预习所带来 的甜头 在词汇教学中 我很重视学生的课前预习 在教新内容的前一天 先让学生预习单词 并 要求学生要按一定的方法和顺序去进行 1 猜单词的发音 怎么读 2 看单词的构成 怎么写 3 找词的出处 词在书中出现的位置及其相应的句子 词义及用法 4 想同类同形的词 找回忆 5 查英汉字典 使用工具书 通过这样有步骤的课前 预习后 学习对于他们来说不再是负担 如在教开心学英语 Book 4 Unit 10 What do you want to do 一课时 词汇部分是八个词组 go to the park see a movie play outside go home take a walk take a nap do a puzzle surf the Internet 一眼看 下去好像很长很多 其实真正的新单词只有 see movie outside take nap surf Internet 学生如果在课前预习过了 哪些是新单词 旧单词 便能心中有数 上课时要 学习的范围就缩小很多 课堂就不像是在进行新知的学习 更像在复习旧的知识 心理学 家皮亚杰认为 只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系 将新知识纳入到已有的旧 知识结构中去 才能不易被遗忘 二 活化教学过程 为词汇教学添砖加瓦 新课标指出 有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆 体验 实践 参与 合作与交 流是学生学习英语的重要方式 因此 词汇教学应当紧扣新课标的这些要求 1 创设情境创设情境 增强词汇教学的直观性 有位教授曾说过这样的一句话 情境好比美味可口的汤 知识好比盐 知识必须要融入情 境中 学生才能容易理解 消化 吸收知识 的确 把单词通过相对真实的情境呈现出来 是提高词汇教学效率的关键 比如在教 open 一词时 我边打开书边说 Open the book 边打开门边说 Open the door 边打开盒子边说 Open the box 然后当我再拿一个笔 盒打开时 学生很快就能说出 Open the pencil case 可见 通过这样的语境 不能老师 多说 学生就已经领会了 open 的意思 所以 在词汇教学中 教师应设计一些个性化的 情境 让每个学生多使用单词 在生活化的气氛中自然地表达 灵活地运用各种单词 从 而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词 并能留下深刻的印象 2 活用游戏 增强词汇教学的趣味性 小学生具有活泼好动 喜欢游戏的特点 所以在词汇教学中适当地加入游戏 不仅符合小 学生的心理特征和性格特点 而且有利于激发和提高学生的学习兴趣 使学生自觉 积极 地投入到学习中去 在进行词汇教学时 我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游 戏 如 Guessing game mouth game TPR Passing game Touching game 等等 如在教动词时 我们可以尽量用 TPR 的方式做动作让学生猜 在教动物时 我们可以通过 录下动物的声音让学生来先猜 然后再把它串成歌谣 如 喵喵 cat cat c a t 汪汪 dog dog d o g 嘎嘎 duck duck d u c k 咩咩 sheep sheep s h e e p 学生边拍手边 chant 这样 学生就会很有兴致 再难读的词也会变得简 单起来 再枯燥的单词也很快就会被记住了 3 巧用歌谣 增强词汇教学的灵活性 词汇的教学离不开跟读 它能给学生以非常清晰 明朗的印象 帮助学生准确把握单词的 正确读音 但这种方法用起来比较枯燥 读多了学生会厌烦 读少了又怕他们记不住 此 时 朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬 在教学中 我们可以选择现成的 歌谣 或创作一些简单的歌谣 通过有节奏的说唱来重复 巩固所学的内容 如在教开心 学英语 Book 3 Unit 6 What do you want 一课时 我把 Vocabulary 部分的八个新词串 成了一首节奏简单的歌谣 如 Doll doll I want a doll Drum drum I want a drum Guitar guitar I want a guitar Puzzle puzzle I want a puzzle Toy car toy car I want a toy car Skateboard skateboard I want a skateboard Computer game computer game I want a computer game Stuffed animal stuffed animal I want a stuffed animal 我先带学生着拍着手念一遍 学生兴趣浓厚 意犹未尽 随后 再来个小组竞赛 学生更 是热情高涨 脱口而出 在不知不觉中掌握了知识 巩固了所学的内容 三 活化作业的设计 增强词汇教学的应用性 日本学者上冈光雄研究的 英语单词保持率曲线 表明 背过的单词如果不加以复习 时隔 一天就会被忘记 10 如果学后 3 天不复习巩固 就会忘掉 40 如果 4 7 天不复习 就会忘掉 60 时隔三周 所记的单词就所剩无几了 留在脑海中的只有模糊的印象 可 见 在学习和记忆单词时 要做到及时复习 定时复习 因此家庭作业是非常重要的 它 是学生学习不可或缺的部分 是英语课堂教学的一个重要延伸 1 活化作业的趣味性 目前 小学英语作业的形式单一 乏味 抄抄 背背的机械练习较多 这样的作业很难让 学生体验到英语学习的乐趣 认知心理学指出 经历积极的情感体验能够对学生的学习产 生积极的影响 对于小学生而言 兴趣是激发他们学习的最佳动机 一份趣味十足的作业 肯定能吸引学生主动思考 认真完成 我们在设计作业的时候 应根据学生的差异设计不 同难度的作业让学生自己选 例如 制作小标签 做爸爸妈妈的老师 造句 续写故事 创编对话 改编歌谣 英语手抄报 读英语故事 收集英语名句等等 这样的作业 学生 既能巩固知识 又遵循了学生好玩的天性 学习效果甚佳 2 改进作业的评价方式 在日常工作中 许多老师往往把作业批改当成是例行公事 喜欢用一把尺子量所有的同学 作业评价只起了检查的功能 忽视了评价的激励作用 对学生的作业 简单地打上 或 A B C 了事 长此以往 作业中的错误得不到指导 出现的精彩得不到 赏识 结果是学生对待作业的态度是越来越马虎 如果有一天 老师在他们的作业本或默 写本上不再是 A B C 或分数 而是画上他们意想不到的大拇指 笑脸 哭脸 星星等等 又或是老师亲笔写上的 Very good Well done Good job Excellent Great Try again 等等 学生定会无比高兴 互相炫耀 下次的作业定会加倍认真 而且会急切 盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价 3 组织有效的作业展评活动 为了提高学生做作业的积极性 每月举办一次优秀作业展评活动 把作业质量最高或作业 进步大的同学的作业展示在班级的墙报上 这样一来 每个学生都希望自己的作业能被展 览 从而提高了做作业的积极性 激发了做作业的热情 除了对书面作业进行展评以外 对于其他类型的作业 如背书 默单词 预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来 如背 书快的授予 背书小能手 称号 默写快而准的授予 单词王 称号 善于预习的授予 预习标 兵 称号 造句好的授予 造句冠军 小学生好胜心强 爱表现自己 在 炫耀 或 落后 的同时 他