范王敏--论文 Microsoft Word 文档 (4)

府谷县 2016 年教科研论文参评 1 提高小组合作 在小学数学课堂上的有效性之我见 孤山九年制学校 范王敏 摘要 合作学习已经成为数学课堂学习的重要方式 但是目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式 效率低下 要提高 小组合作学习 的有效性 必须熟练 掌握合作规则 学会倾听 讨论 表达自己的观点 学会 组织和评价 坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法 形成必要的合作技能 如何才能组织有效地合作学习呢 小组合作学习内容的选择与确定 学习的形式与方法应引 起我们足够的重视 数学课堂中的小组合作学习的有效性 有待提高 关键词 合作方式 合理搭配 合作规则 静观我们的课堂 往往是老师一宣布小组讨论 前排 学生刷地回头 满教室都是嗡嗡的声音 四人小组里 每 个人都在张嘴 谁也听不清谁在说什么 几分钟后 老师 一喊 停 学生立即安静下来 站起来发言的学生一张口 就是 我认为 我觉得 学生关注的仍然是 我怎么样 而不是 我们小组怎么样 像这样的小组 合作 没有学生之间的相互合作 没有共同任务中的分工 和个人责任 更没有对成员完成任务进行加工和评估 寻 求有效的途径 显然 这样的小组合作是形式化的 这样 的合作显然成效很低 通过调查学习与实践 我认为应该 从以下几点去抓起 一 小组合作学习时 老师为了让每一个学生积极参 与到小组合作交流中 府谷县 2016 年教科研论文参评 2 2 1 1 深层次挖掘学生的思维潜力 有必要进行激励深层次挖掘学生的思维潜力 有必要进行激励 我在课堂上为了激发学生参与交流展示的积极性 采 用 了加分法和 PK 法对学生激励 加分法主要是针对交流时难 度较大的问题或者是展示时充分的小组 PK 法主要是针对 学习成绩差 1 2 号进行 加分法和 PK 法在很大程度上调 动了学生参与小组合作交流展示这一环节 有时候为了小 组得分 小组内讨论热流 甚至争得面红耳赤 有时候为 促进成绩差的 1 2 号 小组长恨不得代替他们回答问题 这样的激励措施就把课堂推向了高潮 给人以耳目一新的 感觉 课堂者 学生的课堂 他们不说谁说 2 小组合作学习是学生进行独立学习时不能达到理想小组合作学习是学生进行独立学习时不能达到理想 目标时所采取的其中一种形式目标时所采取的其中一种形式 一般是教学活动中的重点 难点 疑点 需要辩析的 问题 通过自主合作学习 让学生充分参与 感知 经历 问题的讨论过程 使学生的知识 情感与态度得以体现三 教师要为学生创设讨论 交流的学习氛围 我们知道学生用皮尺 带子等方法测量周长会或多或 少地产生些误差 这是客观存在的 无法避免的 当学生 量得半圆的周长并不一致是教师并不要急于评价 当有学 生提到这个问题时 教师顺势把问题抛给了学生 让学生 讨论解决 使学生在小组合作的学习过程中探究 交流 体会到测量时会或多或少存在着一些误差 在测量时要尽 量精确 减少误差 比如 在讲授 圆的认识 时 为了激 发学生的思考 我运用了启发式进行教学 上课开始 我就 问 同学们 根据我们的生活实际 我们所见到过的车轮 府谷县 2016 年教科研论文参评 3 都是什么形状的 学生齐答都是圆形的 因势利导 我马 上又追问 为什么车轮不是长方形 正方形或其它形状 而都是圆形的呢 这个问题一提出 学生们的好奇心一下 就激发了出来 他们互相讨论 争辩 试验 最后得出答案 圆 形的车轮 车子走得平稳 人们坐在车上才会感觉舒服 二 让学生体会到合作学习的重要性 教学中 教师应该找准交流切入点 小组人人来发言 认真设 计问题 让学生能明白老师问的是什么 以及能知道如何回答 不 仅要给学生提供合作交流的机会 更重要的是让学生体会到合作学 习的重要性 虽然学生有了合作的意愿 并不一定能开展好合作学 习 因为合作不仅仅是一种学习方式 更是一种技能 我们除了帮 助学生树立合作意向 更要帮助学生形成良好的合作行为 和合作 方法 如在上面提到一节课中学生一个人用带子 皮尺测量硬纸片 图形的周长不太好操作 觉得有些困难 这时他们自然地就会想到 让同学帮忙 组成一个合作小组进行测量 学生在自发组织的合作 测量过程中乐于倾听 能心悦诚服地接受他人的正确意见 并不断 完善自已的想法 从而进一步激发了学生的学习潜能 体验到合作 学习的快乐 这样就能收到预期的效果 这样的效果远比老师强硬 地要求学生进行合作学习要好得多 三 开展小组合作学习 根据小组成员的个性 进行 合理搭配 在分组的搭配上我从学生的表现欲 表达能力 思维 差异等几方面进行考虑 分组的搭配上尽量避免性格 思 维方面悬殊太大的现象 还要根据学习内容 综合学生的 学习基础 能力 特长等因素 把学生编成 2 4 人的小组 这样在合作的时候 可以实现优势互补 以好带差 让学 府谷县 2016 年教科研论文参评 4 4 生去影响学生 因为我认为孩子的思维方式 语言表达的 方式是相通的 他们之间的交流与沟通要比与老师之间的 沟通容易实现得多 教学中我发现表现欲 表达能力强的 与弱的搭配在一起 思维敏捷的与思维迟钝点的搭配在一 起又不能差别太大 相差太远 给他们之间的沟通就会带 来困难 总之 分组搭配得好 小组合作学习的效果一定 会事半功倍 四 明确小组合作规则 加强方法指导 俗话说 无规矩不成方圆 运用任何一种教学方式 进行授课都要根据本节课的内容及特征制定相关的要求或 制度 从合作学习的程序来看 个体独立思考的价值在于 为有效的合作奠定了成功的基石 而当学生真正融入到合 作学习之中时 教师的组织 指导作用则会成为左右合作 是否成功的关键因素 教师要充分发挥自已的组织者 参 与者 合作者的作用 使学生充分经历合作学习过程 达 到 人人参与 各司其职 共同进步 的目的 因此开展 小组合作学习必须遵循一定的规则 如小组内应该明确职责 每个学生都要被指导担任一 种特定的角色和承担一定的学习任务 而且过一段时间后 应该轮流担任 实验小组角色的互换 增进生生互动的有 效性 要求既要对自已承担的任务全力以赴 同时又要依 靠小组其他成员共同完成学习任务 做到有分工更有合作 同时为了避免出现旁听者的角色 在小组讨论前一定要先 给学生一定的时间独立思考 再分别说出自已的想法 然 后讨论形成集体意见 诸如此类规则 教师应在事先讲明 府谷县 2016 年教科研论文参评 5 事中指导 事后总结 使学生能按规则展开有效的小组合 作学习 五 及时进行评价指导 从表面上看 小组合作学习的开展 压缩 了教师的 空间 实际上是对教师提出了更高的要求 赋予了更大的 责任 学生进行小组合作的时候 教师应该做些什么呢 我认为教师不应 袖手旁观 也不是去干其他事情 而是 对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入 为他们提 供及时有效的指导 对各小组合作的情况做到心中有数 小组活动出现问题时 教师应及时进行干预和指导 对小组的任务还不清楚时 教师要再耐心地向学生说明 小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时 教师应及时发现 及时制止 或为小组讨论提供及时的点拨 使小组讨论顺 利展 教师深入到小组中去 了解学生合作的效果 讨 论的焦点 认知的进程等等 从而就能避免学生的盲目合 作 学生的合作才更得法 交流才更有效 小组合作学习 作为一种新的学习方式 使用的时间还不够长 在教学实 践的过程中 我们虽然有一定的成绩 但是也出现了一些 问题 有的问题还一直困绕着我们 比如小组合作学习如 果处理不当 容易出现优生独霸课堂的现象 学生的两极 分化会越来越严重 再如班额过大的班级 怎样保证小组 合作学习的有效性等等 这些问题都有待我们更进一步 的去研究 去改进 使小组合作学习发挥出更大的作用 只要我们采取切实可行的教学方法 充分挖掘学生的创 造力 让全体学生都参与进来 真正发挥小组合作学习的 实效性 也就能够真正提高数学课堂教学的高效性 府谷县 2016 年教科研